三年级上册语文《信》教学设计

第30页共30页三年级上册语文《信》教学设计【教学目的】1、学习生字“雏”，积累词语假设干个。2、学习默读诗歌，理解诗歌内容，培养热爱大自然，热爱生活，关爱别人的思想感情。3、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。【教学重点、难点】1、学习默读诗歌，理解诗歌内容。2、有感情地背诵诗歌。【教学准备】投影、录音、生字卡片等【教学过程】一、启发谈话，理解题意“信”。1激趣：你曾经给谁写过信，你曾经收到过谁的信?2交流信的内容。(自愿)我曾经收到过____的信，信中说，_________________________________我曾经给写过信，信中说，_____________________________________3理解信的作用：信是用来传递信息和情感的一种方式。二、自读诗歌，整体感知。1轻声自读课文：读准字音，读通课文。2同桌互读课文。3说说课文大意：“我”学会了______，想写______信，替______写、替______写、替______写，……也想给______写，通过写信，让大家的心_______________。三、阅读课文，学习语言。学习第一节。1、朗读第一节，说说你读懂了什么?2、交流、归纳：写信是感情的交流，写信就是用笔和纸，用手写心里想告诉别人的事情和话语。3感情朗读。学习第二至五节。1自读考虑：这些诗节分别写“我”替谁给谁写信，信的内容是什么?你能把信的内容说详细吗?2师生交流，投影显示相应的情境。(1)老师示范：“我”替雏鸟给妈妈写信，信中说：夕阳西下，天色近黄昏，盼您快回巢。我们肚子饿得咕咕叫，您快把虫儿带回家，快把我们喂个饱。(交流中教学“雏”字。)(2)学生尝试：(由学生自由选择一个诗节，尝试把信的内容说详细;随机理解诗句中的局部词语。)“我”替花朵给蜜蜂写信，信中说：________________________________________________________________。“我”替大海给小船写信，信中说：________________________________________________________________。“我”替云给他的伙伴写信，信中说：________________________________________________________________。“我”替树给他的朋友写信，信中说：________________________________________________________________。3有感情地朗读并背诵二至五节。(看图配乐)学习第六小节。自由朗读第六节，考虑：你是怎样理解“让自己的心和别人的心贴得紧紧，紧紧……”的意思?四、读诗总结，学习创作。诗歌创作：“我们来当小诗人”。要求：以信的内容为题材，选择你喜欢的内容(将课前搜集的代表性信件展示出来)，进展诗歌创作，评选出我们中间的小诗人。【课后随笔】________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三年级上册语文《山行》教学设计教学目的：1、理解诗的意思，理解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(生考虑，后交流，老师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条!”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的风光也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的《山行》。2、板书：山行杜牧二、自主合作，读诗明意。1、自由朗读2、请学生读，互相评价3、齐读4、出示学习古诗的方法，齐读。(1)、知诗人，解诗题;(2)、抓字眼，明诗意;(3)、读诗句，悟诗情。5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前搜集的资料，学习古诗。6、小组汇报交流。(1)、简介诗人杜牧;(2)、理解题目意思：山行：在山上行走。(3)、字词解释：a寒山：深秋时节的山林(寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。b斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。c坐：因为;爱：真爱，留恋的意思。d红于：比……更红。(4)、学生根据小组讨论说说诗句意思。(大致理解即可)(5)、老师点拨：a、白云生处与白云深处的区别：深：浓重，浓郁;生：生出，存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比拟高。)一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。b、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和衬托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。c、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比拟而言，杜牧的写法好在哪儿?(在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比拟的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、活力勃勃的景象。)d、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢?请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。(前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的)小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。三、品味想象，欣赏意境。1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。2、设置导语，配置音乐、角色、扮演(把自己当成诗人)。3、反复吟唱，强化记忆。四、选择性作业。(任选一道完成)1、画一幅秋色图。2、改写《山行》(以第一人称，把古诗改成一篇记叙文)小学三年级上册语文《瑞雪》教学设计设计理念“披文入景，披文入情。由词及句，由句及篇。”研读的过程也是引导学生反复揣摩语句，培养语感，实现语言积累的过程。教学目的1、理解课文把这场雪称做“瑞雪”的原因，体会北国风光的宏伟和人们的喜悦心情。2、学会13个生字，读准多音字“笼”“分”，理解“瑞雪、凛冽”等词语的意思。3、知道按时间顺序写的段落的特点。4、能按要求默读课文，有感情地朗读课文，背诵课文。媒体准备《雪景》——多媒体课件一个。课时安排二课时教案说明加“〔〕”为老师主要导语；加“[]”为拟定的学生答复。第一课时课时目的1、读通课文，学习生字新词。2、理清脉络，理解课文是按时间顺序写的。3、初步感受北国雪景的壮美。4、引出研读专题。教学过程一、侃雪赏雪——导入新课１、侃雪：板书“雪”〔一起读“雪”〕［“雪”］〔喜欢雪吗？我们学过的哪些课文中描写过雪？请你背上一两句。百闻不如一见，让我们一走进白雪世界，去赏雪好吗？〕２、赏雪：欣赏课件——〔告诉大家你欣赏到了怎样的雪。〕在“雪”旁加括号，播放课件。二、放声朗读——教学字词〔课文又是怎样描写雪的呢？请同学们放声朗读课文，去细细品味。读之前请同学听清朗读要求：将难读的词多读几遍，难写的词在课本上写几遍，并将你认为最难写的１个词语写在小纸片上。〕学生根据要求放声朗读课文。根据学生小纸片上反映的情况，确定字词教学重点。初拟以“凛冽”、“巍巍”两词为重点。“凛冽”教学步骤如下：１、一起读“凛冽”。２、范写。３、学生工工整整地写一遍。４、〔“凛”和“冽”真是一对好兄弟，他们形影不离，经常手拉着手在一起。这回兄弟俩出如今哪个句子中呢？我请同学来读一读。〕学生读：昨天中午，凛冽的寒风呼呼地刮了起来。５、〔明白凛冽是啥意思吗？〕６、从两个方面深切理解“凛冽”——非常寒冷：A、分组查“凛”和“冽”明白“凛”和“冽”都是“寒冷”的意思，两个寒冷加在一起是[非常寒冷、非常寒冷、特别寒冷等]B、反复读句从句中的像声词“呼呼”中也可感受到“凛冽”表示非常寒冷。“巍”的教学步骤如下：１、正形：“巍”有三局部组成：上面是一座山，下面“委”和“鬼”，先写“委”再写“鬼”，合起来念“巍”，“巍巍群山”的“巍”。〔老师边范写边提醒〕２、学生工工整整地写一遍。３、请一个同学择图写填写“巍巍群山”意会的含义。注：一副图中画着起伏高耸的群山；一副图中画着几个小土坡。三、轻声诵读——初步感知〔请同学们轻声朗读课文，划出文中描写雪或雪花的词语。〕学生轻声读，边读边划。交流，在交流的同时补充板书。大片大片的雪花、纷纷扬扬的雪、白蒙蒙的雪、一望无际的雪]注：不苛求学生找出所有描写雪的词语，随着学习的深化渐渐去体会。〔白蒙蒙的雪、一望无际的雪，读了课文我们一下子找出这么多描写雪的词语。让我们再自由地选择自已最喜欢的句子或自然段美美地读一读。〕自由选择读句子。指名学生选择读，集体纠正朗读中的错误。五、默读探究——理清脉络〔课文是按同学们读的须序写的吗？〕[不是]〔作者是按什么顺序写的？请默读课文找出根据。〕默读、交流得出结论：课文是按时间顺序写的，文中表示时间变化的词有“昨天中午、黄昏、霎时间、夜里、今天清早”。六、引读设疑——提出专题〔咱们就抓住这些表示时间变化的词，一起合作将课文有条理地读一读。我读表示时间变化的词，同学们接着读相关的内容。〕1、引读全文。〔哎呀！读了课文，我突然发现今天老师犯了一个很大的错误，请同学们看看老师黑板上写的字，知道老师出了什么洋相吗？〕[课题是“瑞雪”不是“雪”]2、请同学帮老师把“瑞”字补上去，其余同学在课题旁写一写。3、〔“瑞”字啥意思？〕［桔祥］〔连起来说“瑞雪”就是〕[桔祥的雪]。４、〔谁能马上从课本中找到“瑞雪”的词？〕［好雪］〔为什么说这是一场好雪呢？下节课我们一起来细细研究。〕在课题上打1个红色的问号。第二课时课时目的１、研读课文，体会雪大、雪美、雪使人欢，知道课文所以说这是场瑞雪的原因。２、能按要求默读课文，有感情地朗读课文。３、能借助时间顺序背诵课文。教学过程一、复习稳固引入专题〔同学们这节课我们继续学习〕[瑞雪]。〔通过上节课的学习，我们一起完成了一项工程，老师把这项工程叫做“四个一工程”，是哪四个一呢？我们一起来回忆一下：我们学习了一些新词，比方说〕指名学生自由报，报一个马上集体听写一个。；〔我们还知道了《瑞雪》这篇课文写的是一场〕指名学生说；〔我们又发现文章是按〕学生集体答复〔这一个顺序写的〕；〔最后我们还留下了一个问题，谁来说说是啥问题？〕指名学生引入研读专题：课文为什么称这是一场好雪？〔这节课咱们就首先来解决这个疑问。〕二、默读全文研读深究〔请同学们仔细默读课文，找一找哪些句子写出了这是一场瑞雪，请你把它划出来，并且想一想理由是什么。〕〔一〕学生按要求默读、考虑，老师进展默读指导。〔二〕默读好后同桌间交流。〔三〕全班交流，交流顺序不固定，主要根据学生发言前后而定，老师适当调控，初拟交流重点如下：１、黄昏，大片大片的雪花，从昏暗的天空中纷纷扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都覆盖在白蒙蒙的大雪之中。〔１〕指名学生交流。老师指导学生能组织语言将理由说清。如：［我找的是“黄昏……大雪之中。”因为从“黄昏、大片大片、覆盖、白蒙蒙、这些词中我读懂了这场雪下得很大。］请学生将研读结论“大”写到黑板上。〔２〕〔谁能通过读让大家感受到这场雪下得很大。〕学生比赛读，师生点评鼓励。〔３〕〔假如老师把“纷纷扬扬”这个词给去掉，我们再轻声地读读这个句子，想想好不好。〕〔４〕学生读后交流，得出结论：［不好，纷纷扬扬不仅写出了雪大，而且使人感受到雪花在飞舞，很美。］假如学生理解有困难，播放课件——雪花飞舞，帮助感悟。〔５〕训练延伸：〔下面这个句中也有“纷纷扬扬”这个词，你能把这个句子补充完好吗？〕秋天〔〕纷纷扬扬地从〔〕飘落下来。２、一轮红日升起来，把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装。〔１〕学生交流研读成果。〔２〕读了句子，你能用一个词来形容雪吗？指名板书“美”〔３〕谁能通过读让大家感受到雪美。〔４〕让我们一起走进这白雪世界吧。播放课件，欣赏雪景。〔５〕“茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装。”面对这么美的雪景，你会发出怎样的赞叹？〔６〕学生赞美。〔７〕〔作者是这样赞美的，我们一起来读一读〕［好一派壮丽宏伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。］〔我们也学着作者的样来赞美雪。〕好一场〔〕，好一派壮丽宏伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。３、“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”面对一望无际的大雪，有经历的老农快乐得眉开眼笑，连声说：“好雪！好雪！”〔１〕学生交流。〔２〕用反诘的方法点拔理解。〔我可从没见过麦子盖了三层被，也没见到过有人枕着馒头睡。这句句子写错了。〕〔３〕请学生来解释给老师听，老师装着由迷惑不解到弄明白，在这个过程中指导学生深化理解句子。〔４〕〔原来，这场大雪还会给我们带来了丰收，人们该是多么快乐啊。我们一起来读读这个句子。〕板书“带来丰收”。３、孩子们在雪地上堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。〔１〕学生交流研读成果。〔２〕指导点拔，这句中看出了“雪使人欢”。板书“雪使人欢”。〔３〕有感情地读句子。三、蓦然回着解答专题〔通过我们刚刚的研究，我想上节课留下的疑问我们应该能解决了。请你看着板书自己准备着说一说。〕１、学生准备说。２、指名交流。四、熟读成诵自然结课〔是啊，这是一场令人欣喜的雪。假如没有优美的句子把它描写下来，我们又怎么能联想到壮丽宏伟的北国风光，又怎么能感受到瑞雪丰年的喜悦呢？老师真想把这篇优美的课文背下来，把它牵牵地记在心上。同学们想吗？我背这篇课文的时候可有窍门的，有同学知道我的窍门吗？〕［借助时间顺序背诵。］〔咱们比一比谁背得又快又正确。〕１、学生自由准备。２、指名背诵，及时鼓励。３、〔来，让我们边欣赏这迷人的雪景，边背诵这优美的文章。全体起立。〕〔播放课件〕集体背诵。下课。三年级上册语文教学设计：风筝《风筝》三年级上教学设计【教学目的】一、知识与才能1、学习本文传神的动作描写、心理描写。2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。二、过程与方法倡导自主、合作、探究的学习方法三、情感态度与价值观1、感悟亲情的含义。2、学习作者敢于成认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。【重点】1、整体感知文章内容，多角度有创意地理解课文。2、感受作者与兄弟之间的深情。【难点】3、抓住【关键词】：^p、句，领会作者复杂的心情，学习动作、心理描写的方法。【课时】两课时【教具】ppT第二课时【导入】回忆上节课四、精读课文接上节课内容〔二〕齐读课文，重点研读3-4自然段，答复以下问题：1、童年事件中，我与弟弟对待风筝的态度各是怎样的?2、当年“我”是个什么样的哥哥?弟弟是个怎样的孩子?文中用了哪些方法来表现人物?3、请同学表演“我”发现弟弟做风筝和毁风筝的过程。明确：1、弟弟最喜欢，“我”嫌恶。2、弟弟瘦弱、天真、聪敏；哥哥粗暴专横。文中运用了动作描写、神态描写、外貌描写。五、挖掘主题：再读课文，注意课文中运用的人物描写方法，体味穿插在课文中的情感，答复以下问题：1、“我”为什么要毁坏弟弟的风筝?明确：是因为“我”认为这是没长进孩子所做的玩意。2、对待早年的过错，“我”的心情如此沉重，总想补过，你从“我”身上学到了一种什么样的精神?明确：严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省。3、“我”爱弟弟吗?手足情深，荡漾在:为了弟弟有长进，我蛮横毁坏风筝的愤怒里；荡漾在:急于补过，而终于无可补救的悲哀里；荡漾在:小兄弟“全然忘却，毫无怨恨”的心灵里。4、总结：1.兄弟情深，误会冲突中有亲情。2.敢于反省、知错必改的精神。3.不要过分限制孩子玩耍的自由。……六、体味真情〔1〕说真情：想一想，生活中你与亲人之间所发生的一些事情，或让你感动，或让你内疚，或让你……让我们倾吐心声，诉说真情。〔2〕写真情：仿写：例句：亲情是温暖的春风；亲情是血脉相连的思念；亲情是父母温暖的怀抱。我来写：亲情是。七、质疑问难八、小结：同学们，从课文中，我们感受到了兄弟之间的手足情深，感悟到鲁迅先生严于解剖自己、知错必改的精神。你能体会这种在发生在误解或冲突中的亲情吗？你学习到了鲁迅先生身上的自省精神了吗？沪教版小学三年级语文上册《信》教学设计教学目的：1、学习生字“雏”，积累词语假设干个。2、学习默读诗歌，理解诗歌内容，培养热爱大自然，热爱生活，关爱别人的思想感情。3、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。教学重点：学习默读诗歌，理解诗歌内容。教学难点：有感情地背诵诗歌。教学准备：投影、录音、生字卡片等教学过程：一、启发谈话，理解题意“信”。1、激趣：你曾经给谁写过信，你曾经收到过谁的信？2、交流信的内容。〔自愿〕我曾经收到过__的信，信中说，____我曾经给写过信，信中说，________3、理解信的作用：信是用来传递信息和情感的一种方式。二、自读诗歌，整体感知。1、轻声自读课文：读准字音，读通课文。2、同桌互读课文。3、说说课文大意“我”学会了______，想写______信，替______写、替______写、替______写，……也想给______写，通过写信，让大家的心_______。三、阅读课文，学习语言。学习第一节。1、朗读第一节，说说你读懂了什么？2、交流、归纳：写信是感情的交流，写信就是用笔和纸，用手写心里想告诉别人的事情和话语。3、感情朗读。学习第二至五节。1、自读考虑：这些诗节分别写“我”替谁给谁写信，信的内容是什么？你能把信的内容说详细吗？2、师生交流，投影显示相应的情境。〔1〕老师示范“我”替雏鸟给妈妈写信，信中说：夕阳西下，天色近黄昏，盼您快回巢。我们肚子饿得咕咕叫，您快把虫儿带回家，快把我们喂个饱。〔交流中教学“雏”字。〕〔2〕学生尝试：〔由学生自由选择一个诗节，尝试把信的内容说详细；随机理解诗句中的局部词语。〕“我”替花朵给蜜蜂写信，信中说：_______。“我”替大海给小船写信，信中说：_______。“我”替云给他的伙伴写信，信中说：______。“我”替树给他的朋友写信，信中说：______。3、有感情地朗读并背诵二至五节。〔看图配乐〕学习第六小节。自由朗读第六节，考虑：你是怎样理解“让自己的心和别人的心贴得紧紧，紧紧……”的意思？四、读诗总结，学习创作。诗歌创作：“我们来当小诗人”。要求：以信的内容为题材，选择你喜欢的内容〔将课前搜集的代表性信件展示出来〕，进展诗歌创作，评选出我们中间的小诗人。课后随笔人教版三年级上册语文《给予树》教学设计[设计理念]突出体验教学，注重引导学生在读中进展体验，在角色转换中进展“移情体验”，在体验中感悟;运用多种有效策略引导学生深化文本，体会金吉亚的美妙品质，受到美妙情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。[教学目的]1.学习本课生字，会认10个，会写12个;理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。2.运用联络上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，进步阅读才能，学会阅读方法。3.读课文，能在老师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的仁慈、仁爱、同情和体贴等美妙品质，受到美妙情感的熏陶和感染。[教学过程]第一课时一、揭题导入，检查预习(一)板书课题，指读。关注多音字和生字。(二)翻开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。(三)老师检查生字读音。重点检查和指导以下几个字：“援”——援还可以怎么组词?课文中还提到了“援助中心”，你理解援助中心吗?(根据学生的答复，板画给予树)“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字?谁来当小老师提醒大家。(左窄右宽，横多间隔要相等)老师示范，学生自己练习。[设计评析]本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理非常巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进展了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。在指导写字时，不是平均用力，老师抓住一个难写的“糖”字，进展了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架构造等，对横多的字的书写进展了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。二、整体感知，自读质疑(一)谁愿意读课文?读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁?谁给你的印象最深?(学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物)(二)金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深?小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人廉价的棒棒糖，却送给生疏小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗?[设计评析]一是在检查学生准确读准字词的根底上，看是否准确地读准了内容。二是从整体上感知课文内容，理解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到局部再到整体的规律。三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生考虑、学习质疑，因为问题才是思维的开场，提出不懂的问题，利于学生带着问题深化读书、考虑，也便于老师以学定教、顺学而导。三、精读品赏，解疑悟情(一)精读第三自然段1.让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。2.指名读读划出的句子。3.理解【关键词】：^p句：知道什么是“沉默不语”吗?自己表演表演。(学生表演)师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。(预设：学生一定是否认的。)4.那沉默不语的金吉亚终究在想些什么呢?来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。(1)透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。(2)假如和哥哥姐姐的兴高采烈比照着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。(3)哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。5.老师小结。[设计评析]本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——比照朗读，读出情感。本环节的亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比拟、透过词语想象内心、联络上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了“沉默不语”一词，同时深化文本，很好地体会出了金吉亚的美妙品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目的。(二)精读第四自然段1.我们抓住“沉默不语”，联络着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给生疏小女孩的那么是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗?学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是