《普罗米修斯盗火》教学设计一等奖

《普罗米修斯盗火》教学设计一等奖

1、《普罗米修斯盗火》教学设计一等奖

一、教学目标

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文详细的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯为民造福的斗争精神。

二、教学重难点

1、指导学生依据自己对课文的学习来熟悉普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的力量。

三、教学预备

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图

四、教学过程

（一）复习稳固词语，订正难读的音

普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山阿波罗大发雷霆鹫鹰惩处啄食

（二）课题导入，激发学生兴趣

1、“盗“是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传奇中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（由于地球上没有火）

第一自然段教学

2、没有火的世界是什么样？--学生答复引入第一段

（1）指读

（2）没有火的世界，人们的生活是否困苦？从哪看出？（没有--只好没有--只好）.课件上加上着重号

再读

齐读

（3）课件出示“……“省略了什么？学生拿出自己的火的用途学生调查表，介绍自己所调查到的火的其他用途在班级中汇报

其次--七自然段教学

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？

四人小组合作学习

1、读课文2--7自然段

2、读完后争论填空并说说为什么

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

A、对普罗米修斯的人物特点熟悉2--4、6自然段

学习争论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生答复，师板书富有怜悯心英勇机灵顽强）

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有怜悯心的神？（其次自然段的其次句）

（1）指学生读

（2）“决心“一词换成“打算“你觉得好吗？比拟得出“决心“可以看出盗火需要很大的士气并要克制很大的困难

（3）再指导读其次句

（4）男生齐读其次自然段

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个英勇的神？

（1）生自读3--4自然段

（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的英勇？用。。画出来

（3）学生汇报教师砸诶.课件中点击（躲在静静偷取当心翼翼）

3、从哪里可以看出普罗米修斯的顽强？（生答主神宙斯知道后惩处普罗米修斯）

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

（2）怎样惩处的？出示第6自然段，指读第6自然段

（3）怎样惩处（生答：所在高加索的陡崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的熬煎派凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句

（6）看录象

普罗米修斯在烈日暴雨的熬煎、凶狠的鹫鹰啄食下还表现得如何？（英勇顽强）

自读第6自然段

给录象画面配上学生的朗读

全班齐读

B、在熟悉普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面熟悉宙斯的”凶残

1、在普罗米修斯经受如此苦痛的熬煎的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“--“画出来

生答：（1）“宙斯派……熬煎“

（2）“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏“

指导读两句话

除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段

3、生答：（3）“当他得知是……惩处他。“（大发雷霆“、“狠很“）

学生说一句，教师点击一句，最终全班齐读三句话

C、熟悉赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象

（1）在宙斯的凶残惩处下，普罗米修斯是怎样想的？（不懊悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

（2）指读第7自然段

（3）过了很多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个英勇的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

（4）在英勇的赫剌克勒斯的帮忙下普罗米修斯最终（获得了自由）

（三）总结

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展现了三个鲜亮性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。

出示第四自然段其次句话

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说

（四）实践作业

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来

2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参与周五的班级课本剧表演赛

2、《普罗米修斯盗火》教学设计一等奖

一、查找冲突点，激发学习兴趣

1、齐读课题，“盗”是什么意思，你见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？

2、将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑劣小人的地步，那普罗米修斯是这样一个人吗？他毕竟是一个怎样的神？

二、读课文，感受人物特点

品析“盗火”过程，领悟英雄形象

（一）品尝普罗米修斯的人物形象

读课文，四人小组合作争论完成填空：普罗米修斯是个_____________________的人？并说说为什么。

1、极富怜悯心

出示句1：他看到人类生活在严寒和黑暗中，决心为人类盗取天火。

①“天火”就是神话故事中说天火是天上神仙用的火。你们知不知道“天火”是不能偷取的？那么普罗米修斯知道吗？

现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。假如你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？

②把“决心”改成“打算”你觉得好吗？

③看来他真是富有怜悯心的人。

④为了人类他下定决心盗取天火，这真所谓“明知山有虎偏向虎山行”，这需要多大的士气呀。让我们用朗读来夸夸他。

2、英勇、机灵

a出示句2：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆地从天空中驶过的时候，普罗米修斯静静地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。普罗米修斯当心翼翼地把火种带到人间。

b哪些词充分表达了普罗米修斯的英勇和机灵？

（躲、静静地、插进、偷取、当心翼翼）

c学生表演普罗米修斯盗天火的过程

d评点学生表演

①你为何在表演是要边躲边盗火？（普罗米修斯很聪慧、他很机灵这样做不简单被发觉）

②盗得天火以后你为何又用手遮掩着、当心地、渐渐地走？（担忧火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）

③“茴香树”意旨偷取的是人间香火，是永不灭亡的火。

e指导朗读（读出普罗米修斯的机灵和当心）

（二）感受有火后的喜悦

1、看到这么奇异的火，你们高不快乐？当人们见到了火种后他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？请你们以小组为单位争论争论，可以演演，尽管跳起来，嚷起来，做各种事。

2、沟通：（音乐）

教师采访：现在我来到了“我们有火啦”的模拟狂欢现场，此时这里一片欢跃，大家都在围绕火开展各种活动，我将对此进展采访。

1）、你好，你此时的心情怎样？在着在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处）

2）、哟！这位大叔你敲敲打打在干什么？（说说打造工具的好）

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）

4）、你说说有火后的好处？（打猎、……）

3、火的用处可真大呀！他给人们带来了文明，带来了盼望，使我们人类从野蛮走向文明。从今，人类的文明向前迈进了一大步。我们怎样读好这句话呢？带着什么样的心情来读这段话呢？

（1）出示句子：从今，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱逐凶狠的野兽。人类文明向前迈进了一大步。（沟通）

（2）（依据教师手势接读）来，让我们带着快乐的心情读好这段话。

3、《普罗米修斯盗火》教学设计一等奖

教学目标：

1、有感情地朗读课文，复述课文故事。

2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的名贵品质，能联系课文内容绽开合理的想象。

教学及训练重点：

了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的名贵品质。

教学预备：

投影，小黑板。

教学过程：

一、复习导入。

1、“普罗米修斯盗火”讲了一个什么故事？

2、揭题：（投影出示“？题”）火是从哪里来的？

争论后齐读课题。

二、精读课文。

⒈普罗米修斯为什么要盗火？读第一段。

①说一说人们没有火种的困苦生活。

②人类没有火种的困苦生活仅仅是这两方面吗？你是从哪里看出来的？（……）想象一下，人们的困苦生活还有哪些方面呢？先想一想，然后说话练习。

③出示：没有火______________，只好_________________。

④指导朗读：在没有火的状况下生活，人们的心情怎样？（板书：无火）把这种心情读出来。自由练习，指名读，齐读。

⒉引导说话，学习其次节。

①人们生活是这样的困苦，所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。

读一读其次节，说说：还由于什么，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火？

②出示：________________，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火。

争论后板书：极富怜悯心

③争论：从“决心”一词中你体会到了什么？普罗米修斯决心这样做，说明他已经作好了什么预备？

⒊“题”：普罗米修斯是怎样盗火的.？学习第3、4节。

①自由读三、四两节，练说：普罗米修斯是这样盗火的：________________________。

②指名说，出示第3小节和第4小节的第一句话内容：你从普罗米修斯盗火中看出他是个怎样的神？

板书：英勇机灵

你是从哪些词中详细体会到的？

③普罗米修斯为什么要“当心翼翼”地把火种带到人间？

④说话：最终有火了，人们________________________。

这时，人们的心情怎样？指导朗读：（快乐地）

（引读）从今，人们用火……

过渡：普罗米修斯为人类盗取天火，使人类文明向前迈进了一步。所以我们感感谢这种英勇机灵，极富怜悯心的神，但我们千万不能玩火。由于我们玩火引起火灾，给人们的生活带来灾难，那怎么对得起普罗米修斯由于盗取天火而受的惩处和熬煎呢？

⒋“题”：普罗米修斯受到了哪些熬煎？读5、6节。

①争论上题。

②这里可以看出主神宙斯是一位怎样的神？

说话：宙斯真是太_______________________。

⒌过渡：面对这样的宙斯，面对这样的熬煎，普罗米修斯表现利怎样？

①指名争论，出示：普罗米修斯忍受着巨大的苦痛，但他不懊悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

②朗读这句话：这句话中我们体会到普罗米修斯有什么品质？争论后板书：顽强不屈

③引读：我们每个人都会为普罗米修斯的英雄壮举所感动，也感动了……（希腊大英雄赫剌克勒斯），他……（不远万里来到了加索山的陡崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

你觉得赫剌克勒斯是一位怎样的神？

④朗读最终一句话：你想用什么样的语气读？

⒍总结：（看板书）普罗米修斯是一位________________________的神。

⒎“题”：他为什么要盗火？怎么不向宙斯要火呢？

⒏指导复述：

①“题”：火是从哪里来的？

②这个故事是真的吗？你是从哪里看出来的？（传奇）

三、作业：复述课文。

附板书设计：

无火极富怜悯心

普罗米修斯盗火英勇机灵

受罚顽强不屈

获救获得自由

4、《普罗米修斯盗火》教学设计一等奖

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课的生字新词。

3、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容绽开合抱负象。

【教学时间】两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课。

同学们，我们中国有很多神话故事，古希腊也有很多神话故事，今日，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

板书课题。

齐读课题。

师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水制造了神，并把各种技艺和学问传授给了人，使人类由愚蠢变聪慧；还把象征光明与才智的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

1、范读课文。

听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

2、自读课文。

思索：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

3、自学生字词。

出示生字词：

luodaotoumaisheng

普罗米修斯盗取偷取迈进圣山

chuchengfazhuoganhuo

触犯惩罚啄食肝脏获

明确自学要求：

⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

⑵认清字形；

⑶或联系上下文理解词义。

4、检查自学效果。

⑴沟通：你认为哪些字读的`时候要留意？

⑵指名读，开火车读，齐读。

⑶沟通：你认为哪些字写的时候要留意？

⑷指名板演。

⑸指名读生字词所在的句子。

⑹沟通：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

6、指名分节读课文。

指名评议。

7、争论：课文写了哪些内容？

板书：无火盗火受罚获救

三、作业。

1、比一比，再组词。

霆（）折（）壮（）

挺（）析（）状（）

磨（）崖（）壁（）

摩（）涯（）辟（）

2、照样子，写词语。

例：轰隆隆（）（）（）

第二课时

一、学习第1节。

1、自由读。

2、你读懂了什么？

3、争论：假如将没有只好换成没有就行不行？为什么？（板书：没有只好）

4、用没有只好造句。

5、这一节最终用了省略号，你能将省略的内容也用没有只好的句式说出来吗？

6、齐读。

二、学习24节。

过渡：看到这样的情景，普罗米修斯怎样做的呢？

1、自读24节。

2、你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

3、出示：

普罗米修斯是个英勇而极富怜悯心的神。

⑴指名读。

⑵你从哪儿看出他极富怜悯心？

⑶普罗米修斯的英勇表达在哪儿？

⑷齐读。

4、普罗米修斯是怎样盗火的？

⑴默读第3节，画出你认为重要的词语。

⑵汇报沟通，说出你认为重要的缘由。

（强调躲、静静地的缘由）

⑶指导朗读。

⑷指名读。

5、细读第4节。

过渡：现在，普罗米修斯已盗取了火种（板书：盗取火种），那么，他是怎样将火种带到人间的呢？

⑴指名读。

⑵出示：

普罗米修斯当心翼翼地把火种带到人间。

①齐读。

②当心翼翼是什么意思？你能用当心翼翼说句话吗？

③普罗米修斯为什么要当心翼翼？从当心翼翼，我们可以看出普罗米修斯怎样？

⑶火种给人类带来了什么好处？指名读2、3两句。

⑷出示：

人类文明向前迈进了一大步。

①指名读。

②没有火，人类的生活和其它动物没有区分，是愚昧的，第1节已经告知了我们，谁再来说说？

指名读第1节没有只好

③有了火，人类可以干什么？指名读第2句。

④所以说，（引读）人类文明向前迈进了一大步。

⑤男女生分组读。

（男生读第1节的第2句，女生读第4节的其次句，齐读人类文明向前迈进了一大步）

⑸想象一下，有了火之后，人们欣喜若狂的情景。

指名说。

⑹假如当时你就是他们中的一个，你会怎样赞美普罗米修斯？

⑺指导朗读。

（读出怎样的语气）

指名读评议范读。

齐读。

三、学习56节。

过渡：我们知道，偷总是形容不好的行为，那么，普罗米修斯为什么不去要火，而是盗火呢？（指名说）

宙斯知道后，有怎样的反映呢？

1、自读56节。

2、你觉得宙斯怎样？

3、再读，划出表达宙斯残暴、心狠手辣的词句。

4、汇报沟通。

5、假如宙斯就在你面前，你会怎样跟他说？

6、想象：普罗米修斯饱受熬煎（板书：饱受熬煎）时，他有怎样的感受呢？

7、读这两节时，你的心情怎样？

那么，你想用怎样的语气读这两节呢？

分组竞赛读。

四、学习78节。

过渡：普罗米修斯为了人类，饱受熬煎，我们真难过。那么，他有没有获救呢？

1、指名读第7节。

2、齐读第2句。

3、英雄壮举是指怎样的举动呢？

4、看到普罗米修斯获得自由（板书：获得自由），你想说什么呢？

5、齐读7、8两节。

五、总结全文。

读完全篇课文后，你有什么体会？

附板书设计：

没有只好

偷取火种

饱受熬煎

获得自由

5、《普罗米修斯盗火》教学设计一等奖

【教材分析】

《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是依据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的进展挨次记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明与才智，并且与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的宏大精神。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、学会10个生字，熟悉5个二类字，理解本课的生字词和新词。

3、能依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

4、借助课文详细的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。

【教学重点】

1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的欢乐，以及普罗米修斯的英勇和机灵。

2、依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

【教学难点】

1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的力量。

2、有感情地复述课文。

第一课时

【教学过程】

一、导入新课。

同学们，我们中国有很多神话故事，古希腊也有很多神话故事，今日，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

板书课题。齐读课题。

师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水制造了神，并把各种技艺和学问传授给了人，使人类由愚蠢变聪慧；还把象征光明与才智的天火偷到人间。

二、初读课文，学习生字词。

1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

2、自读课文。思索：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

3、自学生字词。

出示生字词：

明确自学要求：

⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

⑵认清字形；

⑶查字典或联系上下文理解词义。

4、检查自学效果。

⑴沟通：你认为哪些字读的时候要留意？

⑵指名读，开火车读，齐读。

⑶沟通：你认为哪些字写的时候要留意？

⑷指名板演。

⑸指名读生字词所在的句子。

⑹沟通：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

6、指名分节读课文,说说每段说了什么？

三、依据提示练习分段。

1、提示：无火——盗火——受罚——获救

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一局部。

1、自由读第一节，思索：你读懂了什么？

2、学生争论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的严寒；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱逐野兽，只好面对猛兽的侵袭……）

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红生字。

其次课时

【教学过程】

一、复习旧知

1、复习：上节课我们共同学习了第十三课-----《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田教师就来检查一下同学们把握的状况。

2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。齐读。

3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。

4、普罗米修斯盗火的故事特别的感人，思索：普罗米修斯究竟是个怎么的神？（学生快速扫瞄课文）

二、品读文字，沟通感悟

ａ感悟“极富有怜悯心”。

1、从哪儿可以看出普罗米修斯是一位“英勇极富怜悯心”的神？（学生认真读文并画出相关语句后沟通）

2、引导学生品读“决心”

3、指导朗读

4、严寒而又黑暗的生活是怎样的苦痛呢？

5、学生谈体会。

6、指导朗读。

7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他打算——。那么他是怎么样盗取天火的呢？

ｂ感悟“英勇而机灵”。

1、学生自由读一读课文第三自然段。（生自由读课文。）

2、学生沟通，师点拨：

普罗米修斯为什么要“躲”“静静地”呢？（普罗米修斯很聪慧、他很机灵这样做不简单被发觉）

3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机灵和英勇）

4、人间有火了，人们可以用火了，快乐吗？假如你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）

5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？

6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪慧了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵活，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）

ｃ感悟“不屈愿受苦”。

1、设疑：普罗米修斯当时为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采纳这种不光荣的手段——盗火呢？

2、全班沟通，引导学生体会宙斯的残暴。

3、如此残暴的神会怎样惩处普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？

4、普罗米修斯遭到了宙斯严峻的惩处，他被锁在高加索山的陡崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）

5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤怒）

6、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

7、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯苦痛吗？他懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？

8、刚刚是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）

9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的拯救下，普罗米修斯————（学生读文）

10、这是你的心情如何？指名说并且读。

三、拓展阅读、赞美“英雄”

电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。

四、作业超市

1、将故事按肯定挨次讲给爸爸妈妈听。

2、想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。

3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

《普罗米修斯盗火》教学反思

新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。《普罗米修斯盗火》教学设计相关内容:《七月的天山》教案（简）《奇异的国际互联网》读后感（学生作文）《语言的魅力》教学设计教学《教师，您好！》之后天鹅的故事说课稿《欲速则不达》教案《孔子和学生》教案教学案查看更多小学四年级语文教案

一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。

学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的奇怪求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有奇怪心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热闹的心情，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展现古代人的生活场景），很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

课前的这一富有儿童颜色的童话情境表达，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而剧烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。

学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进展。

《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有很多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进展体验、探究。

我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少仆人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的顽强无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增加效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增加了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的顽强无畏供应了很好的帮忙。

学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。

三、凭借情境：在制造的乐趣中促进思维发散。

学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，尽力激发学生的制造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本动身或转变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓舞制造的气氛，在此情此境中，儿童的制造性才易于突发表现出来。

学生刚从情境中走出，便提出了很有制造性的问题，而且，他们对问题的答复也是那么富有制造性，是基于文本，又高于文本的制造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢快，转变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、制造的乐趣。

6、《普罗米修斯盗火》教学反思

学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的奇怪求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有奇怪心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热闹的心情，主动地投入到学习探究中去。

在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展现古代人的生活场景），很多人被子饿死，很多人被冻死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

课前的这一富有儿童颜色的童话情境表达，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而剧烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢快，转变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、制造的乐趣。

7、《普罗米修斯盗火》教学反思

《普罗米修斯盗火》是一篇神话故事，感受普罗米修斯英勇而富有同期心的形象是本课的教学重点。课堂上我也仅仅围绕文本中的这句话让学生反复朗读，反复体会。学生的想像超出我的预料。表达在两处地方：第一处是对“决心”一词的理解体会，让学生体会“决心”和“打算”的用法，这是课文后的一道题目。在课前设计时我觉得很困难，不知如何引出“打算”一词。而在课堂中当我问“决心”一词是何意时，马上就有学生答复是“打算”的意思，随即我就问“那这里能不能就用打算？”从而让学生从“决心”一词中体会普罗米修斯的英勇。其次处是想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景。有学生说“人们会进行一个庆火节”“有人会邀请普罗米修斯来参与这个宴会”“有人会用火来烧烤各种食物吃”很多同学能用火的用途说庆祝的场面，课前我的担忧已成为多余了。也正因如此，我课前设计好的填空在这时出示好像更是束缚了学生的思维，在学生说后我又出示了原先设计好的填空，学生围绕填空说的内容都相仿，没有了原先那种创新，我本准备把这作为一个参考，会说的人自己说，不会说的可按填空说。学生都把它当成了参照物，假如当时我不出示填空，而让学生把同学们刚刚想像到的用自己的话连起来说，效果会更好，“训练无痕”这一理念没有落在实处。

8、《普罗米修斯盗火》教学反思

如何理解普罗米修斯盗火，是一种大爱的行为？

光凭一味的说教，力气是苍白的；光凭标签式的解读，力气是微弱的；必需从文本中来，从阅读中来，从语言文字中获得实实在在，真真实切的感受，才能打动孩子们的心。

于是，我在课堂上引领孩子门置换角色，想象自己就是普罗米修斯，你能用上这样的句式，说说你当时的想法吗？

“虽然……但是……由于……”

孩子们稍作思索，开头潜入到文本中，查找，提炼，组合，练说。就像潜入到大海深处的`水手，发觉了隐蔽在海底的隐秘。

文中的语言材料，开头进入他们的视野，被他们召唤出来，变成自己的语言。不同的形式，不同的组合，不同的表达，但是目的只有一个，那就是深入走进普罗米修斯的心中，走进他的世界，走进他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，苦痛他的苦痛，欢快他的欢快，才能被深深打动。

一个简洁的句式的答复，可以引领孩子升华情感，培植他们对普罗米修斯的深情。这时候，再来理解他盗火的行为，就水到渠成，自自然然了。没有隔靴搔痒之感，没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度，是否恰切，是否能唤起学生言意转换的内在需要，需要我们深入思索。

9、《普罗米修斯盗火》教学反思

教学目标：

1、通过感悟课文内容，体会对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、会抓住关健语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点、难点：

通过感悟课文，体会对普罗米修斯英雄行为的赞美和敬佩之情，理解英雄行为。

一、嬉戏导入

1中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵活，能说会道。咱们来一个“巧舌如簧”，教师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读精确吗？

普罗米修斯赫利俄斯宙斯海格利斯

2、咱们难度加大一点，要又快又精确地读完。

3、揭题导入。聪慧的同学一看就知道，今日我们要连续学习古希腊神话《普罗米修斯盗火》。

二、整体感知

快速默读课文，看看故事中的普罗米修斯是一个怎样的人？

指名答复。

（他是一个英雄，他热心帮忙人类，他甘愿自己受到惩处也要把火种带到人间……）

板书：富有怜悯心

热心助人

顽强不屈

过渡：让我们深入走进故事，体会普罗米修斯的富有怜悯心、热心助人、顽强不屈。

三、细读课文、感悟理解

大家细细地读读课文，看看文中那些地方最能表达他的富有怜悯心、热心助人、顽强不屈的优秀品质。留意边读边画出相关的句子，找出最感动的地方反复读一读，随后同桌沟通。

抽生汇报。

（一）学习顽强不屈局部。

1、指名读，谈谈自己的体会。

2、放音乐。

师：让我们来看一段图画，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的陡崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

3、引读：

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭狂风终日在他身边咆哮，也决不————，决不————，决不————。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭冰雹敲打着他的面庞，也决不————，决不————，决不————。

身缠铁链被栓在山崖上的普罗米修斯，任凭凶狠的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体，也决不————，决不————，决不————。

就这样，一年又一年，————