《桥》教学设计（3篇）

《桥》教学设计（3篇）第一课时

一、板题，质疑

1、板题质疑：桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）

2、一读课题，课文为什么以桥命题，毕竟这是一座什么样子的桥呢？

二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

2、沟通，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：窄窄的木桥不牢固的木桥又窄又不牢固的。木桥

3、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，严肃的）

引导：又窄又不牢固的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水降临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥盼望桥

三、再读课文，感受桥的“无奈”，

就是这样一座又窄又不够牢固的桥，成了洪水突然攻击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的状况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1、沟通。

2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么独立成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

3、激情再制造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像——，从山谷里——。洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上

4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是——（无比紧急的，令人恐惊的）就是这样一种状况，怎么竟然用了“跳舞”这个词语？是不是太不合时宜啦？

5、这与下文的哪个词语是照应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此

6、朗读写人们反响的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惊担心送进句子中去。读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

7．读着读着，我的眼前消失了逃难队伍中的一个

8．出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——按这个句式写一写你眼前消失的这一人物，留意写好人物的语言动作神态。

9、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不牢固的桥——？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

10、老汉就是在这样的背景下出场的

其次课时

一、划找句子，初步感受老汉的形象。

1、上节课，大家在邱教师的带着下已经读通了课文，并且感受到在那个拂晓时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），状况特别（危险）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥护的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后沟通，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

1、读了这些句子，信任老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？专心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

2、沟通：

1）、第8自然段。

2）、第10自然。

3）、12自然段。

学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“矗立如山、责任如山”，并进展朗读指导。

3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真实地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥护吗？可是当状况越来越危险，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有冲突呢？

出示15、21、23自然段。1）“揪、吼、凶”和“推”冲突。

2）、急于求生的小伙子和推老汉先走冲突。

老汉和小伙子的言谈举止确实令人费解，布满了冲突！请一生阅读下文，教师信任你在顷刻间会明白很多很多。文章到最终才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……）

4、反复咏叹，感受亲情。

1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，信任你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个布满血缘、布满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而宏大的父亲了。引读。

2）、想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

3）、请你结合课文内容想一想，假如再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？假如他有时机跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水淹没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是——就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是——，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥护吗？

然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水淹没了，但凶狠的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

三、抒发情感，激情表达自己的哀思

老汉离我们远去了，面对着残缺不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后沟通。

四、三读课题，总结全文。

再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

他像一座山，一座矗立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

《桥》教学设计篇二

学习目标

１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

２、积存课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

３、熟悉６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点

学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课时安排

２课时。

课前预备

搜集各地患病洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾难给人类带来的巨大损害。

教学过程

第一课时

一、初读了解梗概

１、描述导入，孕伏情感：

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经受了一场可怕的灾难。毕竟发生了什么？请同学们翻开课文，放声读课文，留意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

２、生自由读课文，师巡察，选择简单读错的几个字词板书。如“揪、瞪”。

３、检查：

⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

⑵说说课文主要讲了什么事？（依据学生答复，教师相机板书：洪灾老汉）

４、依据故事发生、进展、高潮、结局给课文分段。

（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭祀英灵２４～２７。）

二、感受情势危险

１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特别的拂晓，和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。

２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

３、汇报沟通谈体会：

⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

⑵谈感受：

①几句话都不同程度地写出洪水凶狠，正威逼着人们的生命。

②从前后几句描写的状况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧急、严峻。

（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧急突变。）

③这些句子多采纳拟人或比方的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放纵”等词句让我们特别真实形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了状况危险，渲染了紧急气氛。（师相机板书：情势危险。）

④这些句子，语言都特别简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

⑶观看想象体验：

师播放洪灾的录像资料（或指导学生观看课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，沉没了农田，冲垮了房舍，死亡正向人们一步步地靠近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，假如你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时慌张失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危险。）

４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

《桥》教学设计篇三

教学目标：

1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

教学难点：

理解课文以桥为题目的深刻含义。

教学过程：

一：回忆旧知，导入新知。

1、同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮狂奔狞笑势不行当……)

2、读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？

3、视频：洪水攻击村庄，谈一谈看后的感受。

二：读中品文，体会洪水的来势凶狠。

（一）今日，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降落时那惊心动魄的一幕。

1、扫瞄课文，找出描写洪水的句子，认真读一读，从中你感受到了什么？

2、读后谈感受。

（1）我仿佛观察了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水马上爆发，灾难马上到来的紧急气氛了。

3、假如刚刚是倾盆大雨，那现在就是山洪爆发。

（1）。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）。死亡在洪水的狞笑声中靠近。）

4、请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平常的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

5、最终一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶狠和可憎。）全班读这3个句子。。

6、我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚刚录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿势，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比方和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文，感受桥的危险。

1、假如是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反响呢？是的，求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反响的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（慌张，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

2、这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（慌张失措）

3、是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

4、慌张失措的人们你拥我挤地查找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担忧了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃命的桥，你是不是也有你的担忧啊！

四、读中析人，感受老汉的宏大精神。

1、此时此刻，不但有天灾，而且人祸也马上发生。在这种万分紧急的状况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成以下学习任务。

（1）、认真读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

2、拥护，我们怎么理解呢？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位党支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

3、老汉嘶哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感慨号，这能是一句普一般通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应当怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应当读得洪亮，干脆，坚决，全班齐读。

3、为什么党员要排在后面？党员也是人啊！谁在后面，就意味着离死亡越近。你能谈谈你的理解么？

4、老汉一句掷地有声的话语，使慌张失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回忆一下课文的7到13自然段。

5、水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观看老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的生气，谁再来读读，你的声音很大，可是你生气了么，你生气时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

6、老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危急的状况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的盼望越来越远，而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的连续，还肯定要小伙子排到最终去？这是一个怎样的党支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，勇敢献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7、此时，木桥开头颤抖，开头苦痛地呻吟。木桥苦痛的呻吟在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥马上断裂，状况变得更加危险了。

水，爬上了老汉的胸膛，最终只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最终一次对话，教师来读旁白。

8、这里有个吼，我们刚刚也读到了一个吼，在哪个自然段消失的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，教师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危急面前，有群众，有儿子，老汉选择了群众。其次次吼，在危急面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。由于他不仅是一名党员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

9、突然，那木桥轰的一声塌了。

10、那座窄窄的木桥倒塌了，可是