《江畔独步寻花》教学设计8篇

《江畔独步寻花》教学设计8篇《江畔独步寻花》教学设计篇一

教学目标：

1、朗读、背诵古诗。

2、体会诗中表达的思想感情。

教学重点：

在读中理解诗句的意思。

教学难点：

体会诗人表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫所作的一组绝句诗，共七首。同学们，还记得我们以前学过其中的一首诗吗？（生答）

今日我们连续学习另外一首。板书课题：江畔独步寻花

二、走进古诗

1、简介。（学生利用课前收集的资料介绍）

杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老。生于河南巩县（今巩义市），唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推举他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。我国唐代最宏大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”，人称“诗圣”。

2、学生初读古诗，体会诗人的情感。

三、初读《江畔独步寻花》

1、学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

2、听录音带，划出节奏，并说说自己的体会。

四、品读《江畔独步寻花》

1、学生边读边绽开想象。

2、同桌或小组间相互说一说诗意。

3、全班沟通：

（1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

（2）桃花一簇开无主，得意深红爱浅红？

桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有仆人，你毕竟是宠爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？

五、感悟春光美

1、学习了这首诗后，你有什么感想？

2、把这漂亮的春景图画一画。

《江畔独步寻花》教学设计篇二

教学目标：

1、朗读、背诵古诗，体会诗人的思想感情。

2、了解诗句的意思，想象诗中描绘的情景。

教学重点：

朗读、背诵古诗，体会诗人的思想感情。

教学难点：

用自己的话讲解诗的意思。

教学过程：

一、导课

除了观赏美景，我们对于如何学习古诗也有了一些尝试，这节课我想与同学一起再观赏一首古诗，题目是——《江畔独步寻花》。

二、新授

（一）引导学生自主学习。

1、初读课文，读准字音。

（1）同学们，请大家读一读这首古诗，首先看看这首古诗是谁写的，你还记得他吗？你曾经读过他的哪些古诗？（简介作家，说出自己读过的作品。）

（2）请你再看看今日的这首古诗，你自己能不能把它读出来呢？留意读准生字的字音。（同学们自读古诗）

2、创设情景感受诗境。

（1）小组之间互读诗文，说一说这是一首描写什么的诗。

（2）这是一篇写景的诗文，向我们介绍了哪里的风光呢？这里的景是什么样的呢？请你们再读一读古诗。

（3）请同学们边看插图边读，结合书上的注解自己先学一学。

（4）把你的学习成果向旁边的伙伴做汇报。

（二）理解诗句，有感情地朗读。

1、我们一同理解了诗句的意思，下面我们就随一同到江边走一走，看一看。

（1）出示课件1。怎样的景象就可以和书中描写的诗句一样了呢？请同学们动手选择。

（2）请同学边看课件边用自己的话说说第一句古诗的意思。

（3）现在是怎样的景象了呢？（充分理解“满”“压枝低”）

（4）出示课件2。让同学感受到蝴蝶在花丛中飘舞。

（5）请同学边看课件边用自己的话说说其次句古诗的意思。

2、练习有感情地朗读诗句，想想应当用什么语气来读。

3、请同学们先自己读一读。

4、读给身边的小伙伴听听。

5、教师配乐范读后，也请学生配乐练习朗读。

6、通过反复诵读，进一步体会诗句所表达的意思。

7、总结：

第一句：从整体上说花的样子。

其次句：从局部说每枝花的样子。

第三句四句：讲蝶莺对花的宠爱。

（三）在有感情地朗读的根底上练习背诵。

1、请学生边看课件边背诵这首诗。

2、可以和小伙伴合作，一人背一句。

三、练习

1、请同学们想想，你还知道哪些描写春天的诗呢？

2、你也可以依据你的理解把这首诗变成一幅画。

四、总结

黄四娘家的花长得特别茂密，花枝花叶把小路都遮盖住了；数不清的盛开的花朵，把枝条都压弯了腰。蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像恋恋不舍一样，恰好这时，黄莺也发出了悦耳的叫声，真是自由拘束的小鸟。

这首诗表达了诗人对平安静生活的喜爱，以及经离乱战后得以安居的喜悦心情。

五、作业

1、联系春游中观看到的春天的景象，结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。

2、请你再找出一些描写春天景象的诗句，写在你们的好词好句本上。

《江畔独步寻花》教学设计篇三

设计理念：

语文教学不行无视文本具有的价值引领功能，让学生充分的自读、自悟、质疑、探究，切实培育学生学习语文的力量，提高学生的语文素养。

教学要求：

1、反复朗读诗文，体会诗意及古诗的节奏、韵律美，感悟诗人赞美春天的思想感情。

2、通过朗读古诗，到达背诵并用自己的语言说出诗的意思。

教学重、难点：

1、通过朗读，了解古诗所描绘的景物。

2、能用自己的语言讲解诗意。

3、体会诗境，能有感情地美读古诗。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课。（引）

1、同学们，大家喜爱春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？（指名答复）

2、今日，咱们一起来学习一首描写漂亮春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，观赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

3、在没有学习古诗之前，谁能依据自己的理解先说说诗题的意思？

二、初读诗文，理解诗意。(读)

1、课前大家读过这首诗了吗？还想不想读？我给大家一些时间，请同学们好好读读这首诗，要读准字音，假如遇到生字，可以查字典，也可以请教同学。不受遍数限制，能读会背更好。听清晰了吗？（生自由读背古诗。）

2、大家会背了吗？其实这首诗对于大家来说，并不生疏，有的同学课前早已经会背，下面，我想请几位同学朗读一下。（指名朗读。教师随机指导“蹊”与“溪”的区分。）

三、图文结合，感悟诗境。(悟)

1、咱们已经读了很多遍古诗，请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？（依据学生答复，师随机在诗句中画出景物。）

2、从诗句当中，你读懂了些什么呢？怎么想的就怎么说，你的脑海中仿佛看到……

3、同学们真聪慧，不用教师讲，自己就理解了，大家真了不起！古人讲：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对于这首诗，你有什么问题呢？（生默读全诗，师鼓舞：发觉一个问题，比解决十个问题更重要。生提出疑问，师可以相机解决。）

4、下面请同学们认真观赏文中插图，进展图与诗对比，想一想：图中哪些地方画的好？（指名答）

5、哪些地方没有表现出来？为什么？同桌间可以相互沟通。（指名谈。）

四、美读诗文，深化诗情。(品)

1、此时，我信任，大家完全能够通过自己的朗读，把诗中的感情表达出来。（指名美读诗文。强调诗歌的节奏韵律，在学生读时，师可以画出分隔线，让学生练读而后指名读。）

2、诗写得如此之美，读到这儿，大家体会一下，诗人当时的心情如何？（快乐开心）从诗句当中哪儿可以看出？（板书：看到：繁花、蝶舞；听到：莺啼；闻到：花香。）这就是“借物抒情”的方法。（让学生体会诗人轻松开心的心情。师提醒：杜甫因久经离散后，弃官定居成都浣花溪畔建草堂的轻松欢快的情怀。）

3、我提议：咱们应当把诗再读读，读出诗人心情的欢愉！）

五、迁移拓展。(拓)

除了《江畔独步寻花》这首描写春天的诗外，还有很多赞美春天的古诗，大家想一想，能不能背出来？

六、作业设计：

依据自己对诗歌的理解，想象诗中的画面，用简笔画的方法，画一幅《江畔独步寻花图》。

七、板书设计：

江畔独步寻花唐杜甫

黄四娘家花满蹊，看到：繁花、蝶舞

千朵万朵压枝低。听到：莺啼借物抒情

流连戏碟时时舞，闻到：花香

拘束娇莺恰恰啼。

《江畔独步寻花》教学设计篇四

教学目标：

1、理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。

2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

3、体会诗人喜爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

教学重点：进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生气盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

教学预备：春天画面的图片课件。

教学过程：

一、谈话，导入新课：

1、春天多么美妙，古往今来多少诗人为之倾心，写下很多千古传诵的佳句。谁来说一说？

2、今日我们学习一位唐朝诗人写的诗，他可是一位了不得的诗人，人称“诗圣”，又称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫，今日我们就来学习他一首描写漂亮的春景的古诗《江畔独步寻花》。（板书课题）

3、读课题：从题目中你读懂了些什么？

二、初读，指导读正确、有节奏感。

1、学生自由读；要求是：洪亮、正确、有节奏。

2、指名读，随机订正字音、节奏。

3、齐读。

三、精读，入诗境，悟诗情。

1、诗我们已经读了好几遍了，同学们，诗人来到江边，看到哪些景物？

板书：花蝶莺

2、古诗最讲究语言的锤炼，作为大诗人的杜甫也不例外，今日，我们就一起来走进杜甫，与诗人共赏这美妙春光。同学们再细细读诗，你认为诗人哪些词锤炼的好，尽显了春光美妙的意境。你特殊喜爱哪个词？

理解：戏蝶、娇莺、时时舞、恰恰啼

3、这样一幅有声有色，春光旖旎的图画实在让人沉醉。此时，哪幅画面给你留下了最深刻的印象，让我们也来抒发一下我们心中的赞美吧！（出示多媒体）

啊，———（景物）真———啊，你看———————

例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。

同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞蝶舞，你们猜猜都可能有什么花呢？

4、教师放课件，用美丽的语言把学生带入意境。

（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天涯粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由拘束地唱起悦耳的歌。）

美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让教师感受到你们的沉醉吧！

5、赛读。

6、表演读。

四、深化，体会诗情。

1、介绍诗写作背景。

（诗人杜甫在饱经离乱后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔，建成草堂，临时有了安家之所，心情比拟舒服，春暖花开季节，他单独在江畔漫步赏花，写下了这首诗，全诗都透着诗人喜悦的心情。）

2、是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。

3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的宠爱吧。

五、拓展延长

1、“诗”是“文”的浓缩，今日，我们与诗圣一起观赏了漂亮的春景，更领会了诗圣用词的精妙。而“文”是“诗”的诠释，现在，我们提起笔来，把我们和诗人一起看到的美景写下来，信任同学们肯定能写得如诗如画，意境美丽，让杜甫老先生不由得说：“后生可畏，后生可畏呀”

板书设计：

花：多、美

江畔独步寻花（愉悦）蝶：舞

莺：啼

《江畔独步寻花》教学设计篇五

目标：

1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。

2、背诵古诗。

重点：体会诗中的感情。

教学过程：

一、导入：

同学们，你们喜爱春天吗？春天万物清醒，布满生气与活力，很多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？今日我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的是唐朝诗人杜甫，

二、初读古诗

1、介绍，了解写作背景

师：谁来给大家介绍一下杜甫的状况。

（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经受了安史之乱的动乱担心后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安静的日子，这一年春天来了，江水的唱歌，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今日我们学习的就是其中的一首。）

2、请同学们自由朗读这首古诗，留意把字音读准，做到字字洪亮，字正腔圆。

点评：读得声音洪亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。

3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，留意词句内部的停顿，可以试着用做记号。

点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。

4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必需要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。

（板书：联系上下文，图文结合，查解释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文）

三、自学理解古诗

1、下面的时间就交给大家，四人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？

（评：要抓住诗句中的重点词语去理解，）

预设：东：向东。倚：靠，拂面而来。

懒困：懒洋洋的。

换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？我们知道古人为了押韵，经常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。春风拂面而来。

补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。

一簇：一丛，形容花开得茂密。

可：毕竟，究竟。

2、研读“得意深红爱浅红？

师：可是毕竟的意思。这是一个问句，在问谁？联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜爱人，宠爱。这一句用自己的话说：毕竟是喜爱深红的还是喜爱……

师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？

这深红的桃花像——。这浅红的像——。

请生填。指名读。

3、指导读“桃花一簇开无主，得意深红爱浅红？“

（1）师：假如你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片艳丽漂亮的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？

指导读出一种惊喜。

（2）走近些，看看深红的桃花如火，多明丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很漂亮，毕竟是深红的漂亮，还是粉红的美呢？这时问自己：指导读：得意深红爱浅红？读出疑问的语气。

（指名问：你能说清晰吗？），是啊，也说不清，毕竟是深红的漂亮还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很漂亮。用一个确定的说法就是

（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的漂亮。

四、说诗意

1、古诗学到这，谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗，那么诗中有哪些景物呢？

前两句写的是什么？后两句又写了什么？抒发了怎样的思想感情？

3、让我们怀着对春天的赞美之情，读读这首诗。

4、今日我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景，其实还有许多描写桃花的诗，有兴趣的同学下课后可以找一找，做一下积存。

5、完成课堂作业。

《江畔独步寻花》教学设计篇六

（一）创设情景，知诗人。

1、唐朝时，有位诗人生在战乱历经磨难，看尽人间离苦、红尘悲情，擅用七律、排律忧黎民，忧天下；有位诗人晚年“飘泊西南”，臆想晓看红湿处，花重锦官城，任一腔喜悦随风潜入；有位诗人立于草堂赏早春，听两个黄鹂鸣翠柳，望一行白鹭上青天，把递进的豪情隐蔽；有位诗人和李白齐名“李杜”，他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史，他就是——

2、杜甫喜爱生活，喜爱人民，喜爱祖国的大好河山，一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”。今日，我们就再次和他一起同行吧！

（二）介绍由来，解诗题。

1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题从课题中，你知道了什么？

2、你对课题的说法有什么疑问吗？

（三）初读，感悟诗情。

1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候，还要认真看看书上的插图和解释。自由读，开头。

2、好，哪个同学来读给大家听，其他同学留意听，听他是否读正确了。

3、读得正确，流利，特别好。这首诗给你留下了怎样的感觉？

4、教师对这首诗也有自己的感觉，我想通过朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着音乐，随着教师的朗读，去那个莺

歌蝶舞的地方。

5、同学们，睁开眼睛。在教师读的过程中，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

6、很好，请看大屏幕，诗中的景物花、蝶、莺是许多人都看到过，但是却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇异之处呢？让我们随着诗人渐渐前行，边赏边品吧！

（四）品读。

1、出示：“黄四娘家花满蹊，”谁来读第一句？这句中点明白什么？（寻花的地点）地点在哪儿？（黄四娘家四周的小路上。）

你怎么知道是在小路上？（解释上写着“蹊：小路。”）什么样的小路？还描写了哪些景物？（花）什么样的花？此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你闲逛在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）你会是一种什么样的心情？（赞叹、赞美）带着这种心情齐读第一句吧！

2、出示：“千朵万朵压枝低。”自由读其次句？你的眼前看到了什么？是啊，让我不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读

你们能像我这样说一说吗？

出示：“花真啊，！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿势等进展自由表达。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都压弯了。）

（花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……）

（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。）

同学们的想象力真丰富，语言真美。那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？

好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天涯粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢。

读出你们各自不同的感受吧！

3、孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（快乐的，喜悦的，赞美的）是呀，

那你就应当带着这种感觉去读呀！

4、出示：“留连戏蝶时时舞，”男同学读这一句。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？假如我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？

对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去啊？

蝶儿：

蝶儿：先生啊，你为什么？

杜甫：

（舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，由于他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。）

（是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右。）

看来，艳丽芳香的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶蹁跹不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连——（戏蝶时时舞。）”

5、出示：“拘束娇莺恰恰啼。”女同学读这一句。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？假如你是杜甫，你会对黄莺怎么说？

对话：杜甫：黄莺啊，

黄莺：

听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己唱歌的。由此可见，诗人此时心情非常——（欢愉）的确是“拘束——（娇莺恰恰啼。）”

6、岷江岸边，春光无限。艳丽芳香的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。）

（五）指导吟诵。

1、同学们，《江畔独步寻花》品到现在为止，我们已经特别真实地感受到了那无边的欢快，那么你们能连起来读一读吗？

2、听得出，你们已经沉醉在颜色浓丽的意境之中了，你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。

看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芳香四散。杜甫独步西郊，不禁快乐地吟道――全词（学生齐读）

看，彩蝶蹁跹，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道――全词（学生齐读）

这就是独步寻花时那沉醉的杜甫，这就是独步寻花时杜甫的沉醉。

（六）拓展

1、同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？

诗中写到花不仅多，而且美，这风光在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？

2、介绍写作背景

杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是闻名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

裘马清狂，漫游吴越，曾期许——会当凌绝顶，一览众山小。《望岳》

仕途失意，忧国忧民，曾愤懑——朱门酒肉臭，路有冻死骨。

战乱被俘，历尽艰难，曾伤情——感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》

辞官赴蜀，辗转流亡，曾悲叹——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开头有了安家的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的季节，他单独

沿江畔漫步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。

3、现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去查找这

种美景。）诗人查找的仅仅是花吗？（他查找的是一份远离战乱的安静与和谐。）

4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧！

《江畔独步寻花》教学设计篇七

教学目标：

1、通过感悟、想象培育学生有感情地朗读古诗。

2、通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人喜爱大自然的思想感情。

3、通过调动学生的想象，培育学生的思维、表达力量。

教学重点：通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人喜爱大自然的思想感情。

教学难点：

感受古诗的意境，体会诗人的情感。

通过调动学生的想象，培育学生的思维、表达力量

教学过程：

一、导入：

1、师：初次见面，教师带来几幅漂亮的图片送给你们

（春天的风景图），猜猜这是什么季节？

你喜爱春天吗？

古代的许多文人墨客也很喜爱春天，喜爱春天的生气勃勃，喜爱那春意盎然的景象，还写了许多赞美春天的诗歌。比方“碧玉妆成一树高——————”比方“春眠不觉晓，——————”比方“胜日寻芳泗水滨——————”

2、今日教师再送给你们一首春天的诗，让我们再次走进那漂亮的春天，去感受春的多彩。

出示题目《江畔独步寻花》从课题中，你了解到什么？（“畔”“独步”“寻”什么意思？）

3、还有什么疑问吗？（谁？）

简介杜甫，人称诗圣，他的诗多反映人民生活的疾苦。而写这首诗时，杜甫刚完毕了他动乱、流徙的生活，在四川成都西郊外亲自建立的草堂内安家。草堂是在朋友和亲戚的资助下建成的：表弟给他送来建筑费；朋友送来桃树秧、绵竹等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春季节落成的。在这草堂，诗人临时离开了动乱担心的大世界，他经受了很多年的饥寒，如今暂得休息，自然间的一切生物，都引起他的关注和艳羡，成为他描摹和歌咏的对象，表现出难得的安稳得意的情感。

二、初读，感悟诗情。

1、自由读诗。读准字音、读出节奏

2、指名读，师评

指名读，生评价（字音、节奏）。

3、齐读

4、诗人寻到花了吗？他还寻到了什么？

5、花、蝶、莺是许多人都看到过，但是却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇异之处呢？

三、品读。

学习古诗，光熟读是远远不够的，还要读懂它，你知道什么读懂诗句的好方法吗？

（结合解释，查字典，还可以问问同桌）

用上这些方法，试着读懂这首诗吧。

沟通：

1、再读古诗，哪几句是详细写花的？

出示：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”

a读懂了什么？

b汇报：(多)

“花满蹊”

你见过什么满了？“——满——。”想象是什么样？

这里是什么满了？“花铺满了小路”

花铺满了小路是什么样？（想象）你感受到什么？图读出多、美

铺满这条路的都会有些什么花？“——的——花”

感受到什么？读出美

“压枝低”

把你的头低下去，（学生动作）这就叫低。

此处什么低下去了？怎么低下去的？（压枝低）

你见过什么枝条被压低？（桃子、杏儿、柿子）（图片）看到这么多香喷喷的果子，你想干嘛？

花多得把枝条都压弯了，那会是一番怎样的景象？

感受到什么？读出美

c此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你闲逛在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）你会是一种什么样的心情？（赞叹、赞美）带着这种心情齐读第一句吧！

d是啊，让我不由得感慨：出示“这里的花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读

你们能像我这样说一说吗？

出示：“这里的花真_____啊，把——————！”

好一派繁花似锦的美景啊，读出你们各自不同的感受吧！

2、杜甫除了看到许多漂亮的花儿，还看到哪些景物？诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？（展现课件）

出示：“留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。”。

a、关于蝶和莺，你又读懂了什么？

沟通：

蝶：时时舞：你见过蝴蝶翩翩起舞吗？

留连：留连什么意思？你留恋过吗？（生沟通）

蝴蝶为什么会留恋呢？

b假如我是杜甫，你是蝶儿，我想问问你

对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去不舍得离去啊？

蝶儿：

（多问几个同学）

杜甫：你有问题想问我吗？

《江畔独步寻花》教学设计篇八

教材分析：

《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫所写，题目的意思是在一个春光明媚的日子里，诗人单独在江边闲逛、赏花。诗中主要描写了邻居黄四娘家花园美景，表现了诗人对春的喜爱和对大自然的喜爱。这首诗以“寻花”为题，诗的前两句描写“花”。用“满蹊”来描写花儿开得茂密，又用“千朵万朵压枝低”来表现花朵的大和多。后两句诗人描写了花儿引来了“戏蝶”的翩翩飘舞，及“娇莺”的恰恰轻啼。诗人所呈现的画面既舒适宜人，又生气盎然，怎么能不让诗人乐在其中呢？

教学目标：

1、理解诗句，感受春天的漂亮和生气，领悟诗歌所描绘的美丽意境。

2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

3、体会诗人喜爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

教学重点：

进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生气盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

教学难点：

理解诗句“留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。”依据古诗想象出景象，领悟意境。教学预备：春天画面的图片课件。

教学过程：

一、古诗擂台赛

1、背诗

2、赏画吟诗（同学们能给下面的画面题上诗句吗？）

①画：柳枝随风飘摇，倒挂在小河上……生：《咏柳》……

②画：春天到了，春风微微的吹着，孩子们放弃了风筝……生：《村居》……③画：瞧！一个小牧童坐在牛背上，不知被树上的什么吸引了……生：《所见》……

二、学新诗《江畔独步寻花》

（一）从题入手

1、出示古诗，读题。（随机指导“畔”的读音）

师：同学们真是能将古诗活学活用，那今日我们再来学习一首新的古诗《江畔独步寻花》

2、从诗题中你读懂了什么？（生：诗人在江边单独一个人在寻花）从哪里看出？再读课题

（二）检查预习状况，介绍，学习生字词

1、师生共同沟通有关的资料。

师：哦，原来从诗题大家就知道了这么多的内容，咱们一起叫出这位寻花人的名字。（杜甫）对他，大家了解吗？诗人简介

2、小组争论字词预习的状况后汇报。

师：那咱们抓紧看看诗仙笔下的描写吧，自由读古诗，读准字音。汇报时要读准字音，分析字形，组本钱课词语，解释词义。

3、读出诗的节奏

三、初读，初步感知诗中景物

读着，读着，你眼前消失了什么画面？你说的景物，诗人用笔写了下来，在诗中找找，哪些景物，把它画出来？（花，蝶，莺）四赏读古诗，诗中寻画学习古诗，必需设法引导学生把诗句变成一幅幅风景画，使之呈现在眼前，从中受到熏陶或启发。

（1）寻花写花：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”

师：读着读着，你发觉诗人寻到花了吗？能用个字或词来形容一下寻到的花吗？能说说你用这个词的缘由吗？

生：我看到了好多好多的花，把枝条都快要压断了。由于诗中有一句“千朵万朵压枝低。”我是从这句想象到。

生：“四娘家花满蹊”这句中也能看出花许多。师：“满蹊”什么意思？“蹊”又是什么意思？

生：“蹊”就是小路。师：那“满蹊”就是什么铺满了小路？生恍然大悟：是落下来的花铺满了小路。

师：谁能读读看，能不能读出“花满蹊”的感觉来？（自读后沟通读）师：小朋友，春天都开得什么花呀？生：有油菜花、桃花、梨花……

师：让我们拿起手中的笔，把黄四娘家的花写下来好不好？

出示：你瞧，黄四娘家的花真多！

生1：你瞧，黄四娘家花真多啊！有粉红色的桃花，金灿灿的迎春花，红中带白的杏花，这么多的花让人看了真是心醉哟！

生2：你瞧，黄四娘家的花真多啊！各种各样的花儿竞相开放，花香扑鼻。吸引了很多的蝴蝶来采花粉。蝴蝶翩翩起舞，这幅景象多美啊！

生3：你瞧，黄四娘家花真多啊！桃花笑红了脸，迎春花儿穿上了金灿灿的黄衣，还有粉中带白的杏花探出了头，似乎要跟梨花比美似的！这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里，整个花园成了花的海洋，好美啊！

贴花（黄四娘家的花可真多，真美啊！让我们把刚刚写了话的花片贴到黑板的花枝上吧！学生纷纷上台贴花）黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵万朵压枝低呀。

（2）诗中寻蝶，蝶恋花

师：这首诗中除了花，还有什么呢？生：蝴蝶。“留连戏蝶时时舞”