三年级上册语文教案：葡萄沟

第47页共47页三年级上册语文教案：葡萄沟三年级上册语文教案：葡萄沟。【教学要求】1.使学生知道我国吐鲁番的葡萄沟是盛产水果的好地方，激发他们热爱伟大祖国的思想感情。2.学习理解自然段，抓住自然段的主要内容。【教学重点】第二自然段，在理解各句的根底上，抓住全段的主要内容。【教学难点】第三自然段，帮助学生在理解句子之间关系的根底上，抓住全段的主要内容。【教具准备】录音磁带、录像带和投影【教学过程】一、提醒课题1.谈话：同学们，你们爱吃葡萄吗？吃时感觉味道怎么样？2.引入：对，我和同学们有一样的感觉，葡萄酸中带甜，非常好吃。那么，你们知道我们国家哪儿消费的葡萄最多吗？〔葡萄沟〕3.提醒：(板书)好极了，这节课我们就一起来学习葡萄沟这一课。二、范读课文考虑：这篇课文主要讲什么？板书板书：①葡萄沟的葡萄多、好。②葡萄沟是个好地方。过渡语：课文中为什么说葡萄沟是个好地方呢？我们首先来看第一自然段。三、讲读〈一〉第一自然段：1.指名读，其他边听边想：这一段有几句话，每句话是什么意思？2.指定3名同学分句读，说每句话。谁能把这三句话讲的意思用一句话表达出来？第二句总的说葡萄沟出产的水果，第三句详细说有哪些水果。3.默读考虑：第二句和第三句有什么关系？4.三句话讲了三层意思，请你联络全文想想：在这一段中，哪句话讲的意思是主要的？〔追问〕为什么？你能说说这一段主要讲什么吗？师：今后我们在总结自然段的段意时，就要紧紧抓住跟课文内容有严密联络的句子。〔板书〕葡萄沟的葡萄。最惹人喜欢5.齐读，注意读出人们喜欢葡萄的心情，突出主要内容。过渡语：葡萄沟葡萄最惹人喜欢，那么，你觉得葡萄沟的葡萄长得怎么样呢？〈二〉第二自然段：1.指名读，其他同学考虑：板书：葡萄沟的葡萄长得特别好，〔而且结得好多〕2.你从书中哪些句子，词语中感到葡萄长得特别好呢？默读边读边画生答：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”〈1〉从“茂密”一词可以看出葡萄的枝叶长得很旺盛，又多又好叶子一个压着一个看不出缝隙，说明叶子长得又多又好。提醒：这个句子是什么句子，把什么比作什么？说明什么？〈2〉你还能从这句话中的哪个词看出葡萄长得又多又好呢？生答：从“一个个”中，先比拟“一个”和“一个个”书上用了“一个个”，“一个个”比“一个”的数量要多得多。一棵葡萄就像一个绿色的凉棚，棵棵葡萄都像绿色的凉棚，连成一片，说明葡萄长得又多又好。〈3〉问：为什么说“像搭起一一个个绿色的凉棚”？〔观察图〕生答：因为葡萄是种在山坡上的梯田里，梯田的形状象一级一级的楼梯，一个台阶上就有一个绿色的凉棚，葡萄长得又多又好，连成了一片，所以说“就像搭起了一个个绿色的凉棚”。过渡语：葡萄的长势这样喜人，又丰收在望，你们快乐吗？你能把这种快乐的心情读出来吗？〔2～3名〕〈4〉指名读〔2名〕评议〔追问〕你还能从哪些词语、句子中感到葡萄长得又多又好呢？生读：“到了秋季，葡萄一大串一大串……五光十色，美丽极了。”板书a.从“一大串一大串”中可以看出葡萄不仅长得好，而且数量多，获得了大丰收，一串挨着一串地挂在葡萄架上。〔观察图〕这是葡萄成熟后的景象，果实累累一大串挨着一大串。b.从“有……”中看出葡萄的品种很多，结得也多，五光十色，美丽极了。师：从葡萄成熟后的颜色我们可以看出葡萄的品种很多，课文中为什么说“五光十色，美丽极了”？c.五光十色什么意思？色彩鲜艳，形式多样。①读这句话时你有什么样的感觉？〔小声读仔细体会〕再指名读。②为什么你会觉得它很美？③你能结合书上这个句子和生活中你见到的葡萄说说你对这个词的理解吗？④四人一组讨论。学生发言：在阳光的照射下，光线映在了葡萄上，各种葡萄反射出来的光，交织在一起，色彩非常鲜艳。想象：下过雨后，雨滴落在各种葡萄上，在阳光的照射下，闪闪发光……〈5〉同学们说得非常好，使人眼前仿佛看到了那五光十色的葡萄，成熟后的葡萄这样美，你能把这种美读出来吗？〈6〉指名读〔3名〕，再齐读。〔过渡语〕是啊，葡萄在阳光的照射下，晶莹剔透，实在是惹人喜欢，更是让人垂涎欲滴。〈7〉请你接着往下看，哪儿还写出了葡萄长得又多又好？指名读，说〔“热情好……最甜……吃个够”〕抓住“最甜”和“吃个够”，因为葡萄多、好、甜才会让人吃个够，反之，也就不会了。〈8〉通过朗读，分析^p老师教你在总结段意时抓住跟课文内容有严密联络的句子的方法，谁能说说这一段主要告诉我们什么？葡萄沟的葡萄长得枝叶茂密，结得又多又好。〔过渡语〕是啊，葡萄沟的葡萄长得枝叶茂密，结得又多又好，再加上热情好客的老乡让我们吃了个够，我们为我们国家有这样的地方而感到快乐自豪，请让我们带着喜悦的心情，读出赞美它的感情。〈9〉齐读〈三〉第三自然段：〔过渡语〕葡萄获得了大丰收，有这么多这么好的葡萄，人们吃也吃不完，就想尽了各种方法来很好地食用它，你都知道人们都是怎么食用它的吗？〔学生发言〕同学们说得好极了，葡萄沟的人们也是绞尽脑汁想方设法地来很好地食用它，他们除了同学们所说的外，就把剩余大量的葡萄制成了葡萄干。我们来看课文的第三段〔请一名同学读〕1.指名读，其他考虑：葡萄干是怎样制成的？生答：把成串的葡萄……葡萄干。2.在哪儿制成的？阴房什么样？〔看实物〕〔看录像〕3.制成的葡萄干什么样？为什么很有名？〔拿出葡萄干〕〈1〉观察一下它的颜色怎么样？〈2〉〔品味〕味道怎么样？〔板书〕色鲜味甜有名师：这一段主要讲什么内容呢？老师这儿有三个答案运用我们刚刚学习的总结段意的方法来判断。考虑：这一节主要要讲什么？〔出示小黑板〕〔改为投影片〕每句话讲的什么意思，哪句是主要的？〈1〉介绍阴房的样子。〔〕〈2〉流动的热空气使葡萄制成葡萄干。〔〕〈3〉葡萄沟的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。〔〕方法：①指名读②自由读③判断，说明理由。介绍阴房的样子及葡萄干的制作过程。说明这里的葡萄干色鲜味甜有名。过渡语：葡萄沟的葡萄长得这样好，品种又这样多，已让人垂涎欲滴，葡萄干又是这样的色鲜味甜，又有这么多的用途，更是让人垂涎三尺。你们说，葡萄沟到底是个怎样的地方？〈四〉第四自然段：1.齐读最后一段2.作者在理解了葡萄沟后，饱含对葡萄沟深深的爱意，发出了心中的赞语，请你怀着与作者同样的感情，抒发出你对葡萄沟的赞美之情。3.指定2名读，再齐读。四、欣赏歌曲葡萄沟的葡萄瓜果甜又甜，葡萄沟是个好地方，整个都是好地方，下面请同学们欣赏歌曲《好》〔过渡语〕我们不仅从书上理解到了葡萄沟是个好地方，而且从歌中也听到了，同学们喜欢葡萄沟吗？如今，请同学们再次朗读全文，仔细体会。想想：为什么说它是个好地方？五、小结〔对照板书〕1.生：葡萄沟出产水果，尤其是葡萄长得又多又好，制成的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名，所以说它真是个好地方。2.师：是啊，葡萄沟真是个好地方，将来同学们假设是有时机去，一定要去葡萄沟欣赏那五光十色的葡萄，亲口品味那刚制成的味道鲜美的葡萄干。wWw.Om【以下为赠送相关文档】精选教案阅读小学二年级下册语文教案范文：葡萄沟葡萄沟一、授课时间：二、教学目的：1.会认12生字，会写12个生字。2.正确、流利、有感情的朗读课文，感悟课文内容。3.感受葡萄沟是一个好地方，向往，向往葡萄沟。三、教学重点：1.生字的教学2.感受葡萄沟是个好地方。四、教学难点：1.生字“摘”的记忆与书写。2.葡萄干是怎样做成的。五、教学类型﹕新授课。六、教学准备：1.一张地图中国地图。2.多媒体课件或吐鲁番葡萄沟的录像带3.少量的葡萄干七、课时安排：2课时八、教学过程：第一课时〔一〕、猜谜导入1.猜谜：弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃，密层层，有的紫来有的青。2.出示中国地图：在我国吐鲁番有个盛产葡萄的地方，这就是葡萄沟。板书课题，齐读课题。〔二〕、初读课文1.自读课文，要读准每个字音，不认识的字自己想方法解决。2.出示本课生字：自己会的可以不读，不会的请教一下别人，多读几遍。3.指名领读。同位互教互读。开火车读。4.指导写“摘”“搭”〔1〕看看这两个字，看你发现了什么？〔2〕写字的时候，你想提醒大家注意什么？〔3〕师范写，生书空。〔4〕生自己书写两个，师生共评。评后再写一个，找找自己的进步。5.再读课文，要读通句子。把自己认为不好读的多读几遍。〔三〕、细读课文，感受葡萄沟是个好地方1、学习第一自然段⑴、指名读。⑵.读了课文你知道了什么？⑶.根据学生的答复，相机指导朗读。如：葡萄沟的水果那么多，你能通过读让别人感受到吗？同时利用手势引导学生把写水果名字的词语读的一高一低，显得抑扬顿挫。2、学习第二自然段过渡语：读了“到了九十月份，人们最喜欢的葡萄成熟了。”你有什么疑问吗？生质疑引入第二段的学习。⑴.自读⑵.指名读⑶.指导读“葡萄种在山坡的梯田上，……绿色的凉棚。”3、听了你的读，我知道了“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。”重点强调一个。引起学生的争议：一个、一个个的不同。⑴、谁能通过读让人感受到凉棚多？重读“茂密”“一个个”⑵、师情景描绘：在很热很热的夏天里，火辣辣的太阳照在身上，一丝风也没有，你有什么感觉？“热”“难受”这时你来到了这一个个绿色的凉棚下，你又有什么感觉？“凉爽”“就像吃了冰糕一样”“谁来读出这种感觉”指名读，同位互读。4、过渡语：葡萄的枝叶这么茂密，葡萄怎么样呢？⑴、默读课文，用“──”画出写葡萄的句子。⑵、指名读⑶、你觉得这里的葡萄怎么样？自由说。⑷、看多媒体课件：〔五光十色的葡萄〕⑸说说你如今的感觉，体会“五光十色”的意思。〔6〕听了你们说的那么好，老师真想读一读。师范读。⑺说一说你听出什么来了？通过学生的评价，浸透读的方法。如重读“一大串，一大串”“五光十色”“美丽极了”、把表示颜色的词读得一个高，一个低，等。〔8〕生自读。〔9〕指名读。〔10〕评价后，同位互读再互评。5.过渡语：葡萄这样的诱人，真想吃个饱。那里的老乡愿意吗？你从哪里看出来的？〔1〕指名说〔2〕歌词里说“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，赶快端起书来，让我们夸一夸的老乡吧！〔齐读：要是这时候……吃个够。〕6.引导背诵〔1〕师范背，生闭眼想象。〔2〕说一说，你想到了什么？总结老师背得快又好的窍门：边背边想象画面。〔3〕生自由练背。〔4〕指名背。〔5〕会背的一起背。7、学习第三、四自然段过渡语：昨天去串门，见邻居家的小姑娘在吃葡萄干，我问：你知道葡萄干是怎样制成的吗？她想了想说：“是太阳晒成的。”同学们，你们说对吗？先不要急着答复，大声读读课文第三段吧。⑴.生自读⑵.指名说⑶.看课件，进一步理解葡萄干的制作过程。⑷.品味葡萄干，感受它的味道。⑸.齐读：葡萄沟真是个好地方。〔四〕通读全文，整体感悟葡萄沟是个好地方。〔五〕拓展练习1.填空。书上的课后题。2.选做题〔1〕小组合作设计一那么广告，宣传葡萄沟的葡萄或葡萄干〔2〕搜集家乡的风景、特产、人物等，介绍自己的家乡。〔3〕画一画五光十色的葡萄，办个图画展。〔4〕写一写本课的优美词句，丰富自己的积累。第二课时〔一〕、练习背诵全文1.生自由练习。2.小组内试着背一背3.指名背诵。〔允许有差异，有的背全文，有的背一段。〕〔二〕、指导写字1.大家看，这是本课要求书写的12个字。谁能读读？2.每位小朋友读读。3.睁大你们的眼睛，看看这些要写的字中有什么规律？〔前6个是上下构造的字，后6个是左右构造的字〕。4.嗬，真厉害。一下子就看出来了。谁能说说写上下和左右构造的字应该注意什么？上下构造的字每个局部都要写得扁一点；左右构造的字每个局部要写的瘦长一些。5.上下构造的字中，你认为有长得相像的吗？密和蜜相像。你有什么好方法记住他们？〔蜜蜂是昆虫，所以蜜下面是个虫字底，茂密，一般是山上的树木很密，所以下面是个山字底……〕6.师范写密和蜜，边写边提示：注意，中间的卧钩不要写成了竖弯钩。请大家写写这两个字。展示一生写的字，评价写的怎么样？7.请大家再看看，写其他的几个字应该注意什么？和同位商量商量。8.请大家把剩下的几个字各写两遍。〔三〕、检查作业1.检查填空题到了〔秋季〕，葡萄一大串一大串地挂在〔绿叶〕底下，有〔红〕的、〔白〕的、紫的，〔暗红〕的、〔淡绿〕的，〔五光十色〕，美丽极了。2.分组展示选择做的作业九、课后小结十、作业布置十一、板书设计：十二、课后反思：三年级上册语文教案：山雀教学目的：1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜欢之情。重难点：抓住山雀说的话，联络上下文，读懂“我”猜测的根据。课时划分：两课时教具准备：生字卡、挂图教学过程：一、谈话导入课题：师：同学们，有谁见过山雀呢？出示挂图：谁来说说山雀的样子？〔学生可以各抒己见〕二、初读课文，学习生字1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。2、学生根据自己喜欢学习生字的方式自学生字。3、老师检查学习生字情况。三、指导书写四、再读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、说说课文主要是写什么。3、理清作者的观察顺序，说说作者是按什么顺序观察山雀的，并说说作者在不同的地方个观察到了什么？〔在此教学引导时，老师要注意引导学生，弄清作者是如何抓住山雀的语言，知道我的猜测〕4、引导体会：你从山雀的对话中，你感受到什么？〔你喜欢山雀吗？为什么？〕5、指导背诵课文第3自然段。五、课外拓展：观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜一猜它在想什么，会说些什么，并把自己的猜测写下来。三年级上册语文教案：风筝教学目的1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、仍然”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3、能模拟作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断变化的心情。4、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。教学重点1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为详细地写出自己不断变化的心情。课前准备1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2、搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。〔师巡视，理解学情〕3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝。〔要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。〕三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师注意指导“的快乐就是做风筝，放风筝。”2、学习第二自然段。〔1〕自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。〔估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“仍然”二词，学生可能不大明白。〕〔2〕学生汇报。学生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经历及搜集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生，或在详细的语境中解决。“仍然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。〔3〕当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们仍然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会作者快乐的心情。〔4〕假设就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？〔让学生入情入境〕〔5〕多种方式读全段。3、学习第三自然段。〔1〕角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？〔2〕创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。〔3〕引导表达：刚刚同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。〔4〕角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？〔5〕品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根据课堂情况，分析^p写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。〔6〕深化赏读：让我们带着自己的体验和感受〔兴奋、冲动、自豪〕再读全段课文。四、小组自学生字，交流学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声〔摩擦〕、四声〔磨面〕；坊的读音：一声〔牌坊〕、二声〔作坊〕。2、观察生字，交流识字写字经历。注：“村”可与“材”进展比拟记忆，“丧”的下面局部没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜欢的词语和句子。第二课时一、诵读回味表现情感1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜欢的一段话读给大家听，读出感情。2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究体悟感情1、学习第4自然段a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发现。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？〔可采用屡次读的方式进展〕重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。2、学习5、6、7、8自然段〔1〕师：假设你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！〔2〕师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……〔3〕体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。〔我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。〕三、回忆课文，畅谈感受1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。四、课堂练习1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。2、写几个描写心情的词语，并在小组内交流。三年级上册语文教案：蜗牛教学目的：1．读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2．有感情地朗读课文.3．学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。4．认识10个生字、会写15个字。教学重点：理解课文内容，理解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。教学难点：品味词语，理解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬仰”的心里变化。教学准备：字、词卡片。课件：歌曲录音《蜗牛与黄鹂鸟》；《蜗牛童谣》、蜗牛爬墙录象。教学时间：三课时教学过程：第一课时教学内容：1．引发情趣。2．认识生字。3．熟读课文。4．整体感知，质疑问难。教学步骤：一、谈话导入：听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头……”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文《蜗牛》。学生齐读课题。问：你喜欢蜗牛吗？二、初读课文，认识生字。1．导入：翻开书，看看作者对蜗牛的看法是怎样的？2．自由读课文，标出自然段，圈出不认识的字，想方法认会。3．检查字音掌握情况：抽读字、词卡片。指名读课文，纠正字音。三、整体感知：指名答复：作者对蜗牛有什么看法？四、质疑：你有什么问题？〔作者为什么会转变看法？〕五、学习生字：1．自学生字。2．小组合作学习并检查。3．师生研究难记字：痕：里面不是良，不要加点。稍：与“梢”区分。袋：右上面不要加点。与“代”区分。畏：下面左边不要加撇。免：与“兔”区分。熟：与“热”区分。悉：注意读音是一声。在词里读轻声。4．师生研究难写字熟：〔1〕分析^p间架构造，找出最难写的局部。〔2〕重点观察位置。看看怎样写紧凑。〔3〕练习书写，展示、互评。六、布置作业：1．熟读课文。2．抄写生字。3．查找关于蜗牛的资料。第二课时教学内容：复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。教学步骤：一、复习、检查字词掌握情况。1．抽读卡片，稳固读音与字形掌握，强调易错处。2．听写字词。3．学生互查，改错。二、谈话导入：上节课我们初步理解了课文内容，知道了作者开场认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。三、朗读感悟：指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？同学补充，老师点拨：1．课件出示学生谈到的语句1，引导学生考虑：怎样读出蜗牛胆小的样子？蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很平安了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书：总是藏不肯出来[此处设计意在以读带讲，培养学生倾听、评价别人的才能]2．课件出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语：一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡视”一番，直到发现四周没有一点儿危险，才渐渐地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会立即把头缩回去。理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”、“立即”等词语。[此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中，通过想象、表演、比拟等方式理解蜗牛的小心慎重。]3．板书：“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”“立即”4．总结：板书：出壳前、出壳、回壳。——胆小5．体会作者感受：所以作者才怎样想？出示课件：嘿，真是个胆小鬼！齐读这一句。6．连读3、4自然段。板书设计蜗牛出壳前总是藏不肯出来出壳探、东张西望、直到、没有一点儿、才、渐渐、胆小鬼回壳轻轻、立即第三课时教学内容：研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受作者的敬仰之情。教学步骤：一、谈话导入：上节课的学习过程中我们随着作者的观察，理解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着作者感受一下他的敬仰之情从何而来？二、研读4、5自然段：1．默读课文4、5自然段，画出最另你敬仰的语句或词语，想想你敬仰它什么？2．小组交流。3．小组汇报、学生补充、老师点拨、练习朗读。〔1〕不怕难——垂直向上。〔慢极了〕〔2〕不怕重——壳重。〔喘气〕几非常钟〔3〕不怕摔——掉下再上。〔挪动〕4．再读4、5自然段，画出表现作者态度的语句，体会感情变化。不耐烦——担忧摔坏——以为畏惧——开场敬仰5．两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写作者的语句。6．小结：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到成功，怎能不让人敬仰？三、理清写作顺序，理解作者对蜗牛的喜欢。1．引导考虑：文中除了写蜗牛的局部，还写了什么内容？2．自由读1、2、6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？3．这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？4．小结：正因为作者平时擅长观察，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、详细。四、资料交流：你们搜集了哪些关于蜗牛的资料？展示资料：播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》。五、布置作业：1．练习有感情地朗读课文。2．仔细观察一种动物，仿照课文写一段话。板书设计蜗牛蜗牛我不怕难——垂直向上。〔慢极了〕不耐烦不怕重——壳重。〔喘气〕几非常钟担忧摔坏不怕摔——掉下再上。〔挪动〕以为畏惧——开场敬仰三年级上册语文教案：掌声【教材分析^p】《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，理解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。我被这掌声感动了。为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。比方作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。【学情分析^p】《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要可以引导学生“联络上下文，体会课文中【关键词】：^p句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的宏大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。根据课程标准的年段目的、文本特点和学生实际，确定以下教学目的。【教学目的】1.正确认读并标准书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用【关键词】：^p语把课文主要内容补充完好。3.可以找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。4.抓住【关键词】：^p语比照阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗读并抄写课文最后一个自然段。【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联络上下文，理解两次掌声的含义。【教学准备】1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进展课前检测。2.设计用【关键词】：^p语把课文的主要内容补充完好的课堂练习题。3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。【教学时间】两课时第一课时【课时目的】1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。3.可以找出描写两次掌声的句子，联络上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等生词的意思，并能用【关键词】：^p语把课文的主要内容补充完好。感悟两次掌声的含义。【教学过程】一、板书课题，质疑问难〔2分钟〕1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。2.读了课题，你有什么不明白的问题？〔学生质疑预设：①这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者答复。②同学们为什么送给小英掌声？③这是怎样的掌声……〕把学生的提问简要板书到黑板一侧。小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑那么大进。这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题【摘要】：^p板书，纳入到下面的教学环节，努力做到“以学定教”。】二、初读课文，整体感知〔14分钟〕1.认读生字词。①课件出示，开火车读。pǔtūndǎoxīchízhòu普通话慢吞吞舞蹈房珍惜持久骤然间jiǎngshùjūgōngyuàn讲述鞠了一躬愿意②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。③把以上词语去掉拼音认读。〔学生行为预设：根据课前检测，学生最容易读错的是“落”和“处”这两个多音字，其次是“残、鞠、骤、境”这几个生字。发音不准确的有“述、持、惜、吞、普、蹈、处、骤”。发音不准的原因有四点，一是“述、持、处、骤”四个字平翘舌不分；二是“惜”字发音舌位靠前；三是“普、蹈”腔调不准；四是“吞”字口形摆不到位，有的误读成轻声。〕老师针对以上错误重点指导。2.检查课文朗读情况。情境理解“愿意”的意思。指名接读课文，指导把课文读流利、句子之间学会停连。〔学生行为预设：根据课前检测,“…不知是在谁的带动下…”这句话，多数同学漏掉了“在”字。〕学生读错时，老师用课件把这句话展示出来，让学生认真朗读，直到读对为止。三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久〔10分钟〕〔一〕品味【关键词】：^p语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。1.默读课文，画出描写两次掌声的句子。〔学生行为预设：学生边读边快速提取信息，在标画第一次掌声时可能会遇到困难。因为第一次掌声有两句话，学生容易漏掉第二句，还有的同学第一句话前半句丢掉了。〕2.指名读第一次掌声。老师指导学生把句子画完好。课件出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。3.同学们都来读读这句话，用“”标出关键的词语，想一想你从中读出了什么。学生交流学习结果。〔学生行为预设：学生会从“热烈”一词读出掌声很响亮，同学们都在使劲地鼓掌；从“持久”一词，读出掌声持续的时间很长。〕老师随机引导，并且板书“热烈、持久”。一边板书，一边指导：大家看，“热烈”这两个字，下面的四点底是从火演化而来的，可见鼓掌的人都有一颗炽热的心呀！“持”是生字，左右构造，要写得左窄右宽，这样才匀称美观。学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。【设计意图：“热烈、持久”是极富表现力的词语，老师引导学生学会抓住【关键词】：^p语，体会其中的意思，一方面教给学生阅读的方法，另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。这里，还只是表层意思，要想真正理解掌声背后含着的意思，还需要联络上下文和生活实际，进入当时的情境。】〔二〕联络上文，理解掌声热烈、持久的含义1.创设情境：同学们，你们就是小英的同学，请大家静下心来，跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。此时音乐响起，老师范读1—3小节，课件同步出示课文内容。2.大家轮流上台演讲，小英才刚刚走上讲台，还没有开场演讲，同学们就送给她一阵热烈、持久的掌声，联络小英的表现，说说你们的掌声是在对小英说什么呢？〔学生发言预设：a.以前你“总是默默地坐在教室的一角”，今天终于在大家的面前走上了讲台，我真为你快乐；b.小英，你别害怕，我支持你，不会笑话你；c.小英，我想告诉你，不要自卑，我是你的朋友，看到你“眼圈红了”，我很担忧你，我用掌声为你加油；……〕老师随机与学生进展交流式点评：你的掌声是鼓励；是加油；你的掌声包含着尊重；是祝愿；是理解；是支持等等。3.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把我们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。〔学生齐读第一次掌声〕小结：同学们，刚刚我们抓住【关键词】：^p语，然后联络上下文，体会出了第一次掌声的含义。下面我们继续这样学习第二次掌声。【设计意图：音乐渲染、语言描绘，在情境中，让学生进入课文中“小英同学”的角色，进而体会到掌声背后的含义，是鼓励，是关爱、是理解、是尊重、是祝愿……在这个过程中学习联络上下文体会重点词句意思的阅读方法。】四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息〔5分钟〕1.读描写第二次掌声的句子。〔一生读第二次掌声的句子，课件出示。〕2.请同学们画出【关键词】：^p语，联络上下文体会体会。也可以和同学交流一下学习体会。〔学生学习过程中，老师走到学生中间进展面对面的个别指导、交流。〕3.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。〔学生交流预设：a.抓住“经久不息”这个【关键词】：^p语，理解外表意思：鼓掌的时间比第一次更长，更热烈。大家的掌声都不愿意停下来了。b.抓住“经久不息”，联络上文小英的演讲表现，可能会说：小英的故事讲得很生动，普通话很好，我为她骄傲！我很佩服她。c.抓住“经久不息”，联络第一段小英“总是默默地”，可能会说：没想到平时一句也不说的小英，竟然讲出了这么生动的故事，掌声的力量太神奇了！我太冲动了！〕4.小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。短短的一次演讲，却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。请一位同学再来读课文第4小节，让我们再来感受这两次神奇的掌声。【设计意图：由于有了第一次掌声的学习和朗读，学生已经掌握了一定的读书方法，进入了课文情境。这时候，主要是放手让学生自学、同伴互助学，谈感受，读体会，进而理解第二次掌声的含义。】五、指导写字，把握课文内容。〔7分钟〕1.学生观察课件中生字“愿”的写法,提醒大家在写的时候最需要注意的地方。〔学生行为预设：a.这个字是半包围构造，厂字头背上的一撇要写得长一些，把心写好，才能发自内心；b.字的笔画较多，要写得紧凑，笔画与笔画之间互相协调，才能写得匀称、美观。〕老师在田字格中示范书写。2.拿出课前发的练习题，用课文中的生词填空。学生书写，完成练习题。学生在书写时，老师要提醒并纠正书写双姿。所填的词语如下：愿意、热烈、持久、讲述、经久不息。3.展评书写情况。4.老师总结。主要包括以下内容：①刚刚填的这段话就是课文的主要内容；②回忆这节课的读书方法，抓住【关键词】：^p语，联络上下文，理解了两次掌声的含义；③回应一开场学生提出的问题；④布置抄写课后生词，准备下节课听写。【设计意图：这一环节的设计一方面指导学生书写生字，另一方面通过用课文中的词语填空，引导学生学会如何巧妙的把握课文主要内容，一举两得，有效达成教学目的。】第二课时【教学目的】1．正确、标准地书写并会默10个一类字以及课后的生词。2．默读课文五、六小节，比拟阅读掌声前后小英的表现，联络上下文理解“不再忧郁”等词语的意思，体会掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。3．有感情地朗读并背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，同时要学会把掌声献给别人。【教学过程】一、默写生字词1．听写课后生词，做到正确、书写标准。困境愿意轮流渐渐平息注视持久讲述经久不息2．展评书写情况。老师可就一个学生的作业进展评价示范，评价要点一是书写正确；二是干净标准、美观。然后学生进展同位互改互评。【设计意图：字词教学是中年级的教学重点，教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中，既引导学生识记又练习书写。】二、体会小英的变化1．同学们，上节课我们学习了课文第4自然段，联络上下文体会【关键词】：^p语的意思，理解了两次掌声的含义。请一位同学再来朗读课文第4自然段，读出自己的理解。〔学生行为预设：一个学生进展朗读，由于有了第一课时的根底，学生会读得比拟动情，读完之后其他学生谈谈感受。〕2.课件出示课后第4题：读一读，想一想“说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人