《机械效率》教学设计一等奖

《机械效率》教学设计一等奖

1、《机械效率》教学设计一等奖

【教学目标】

1．通过试验探究知道动滑轮提升重物时，手拉绳做的功与动滑轮对重物

做的功是不等的；

2．知道W总、W有用、W额外的含义，并清晰他们之间的关系；

3．知道什么叫机械效率及其计算方法，并利用上述试验探究的数据计算机械效率，知道机械效率点小于1；

4．通过试验探究影响机械效率的因素，找出提高机械效率的方法。

【教学重点】

通过试验探究知道机械效率的存在。

【教学过程】

教师活动内容、方式

学生活动方式

一、引入

在使用简洁机械提升或移动物体时，我们要对机械做功，机械又要对物体做功，那么我们对机械做功和机械对物体做功相等吗？

二、新课

（一）活动：以动滑轮为例，比拟手拉绳做的功与动滑轮对重物做的功。

1．设计方案：

2．需测量的物理量和使用工具：

3．试验留意点：

A、测拉力时，应匀速拉动弹簧秤。

B、绳自由端的拉力方向以竖直向上为宜，若方向向下，操作、读数均不便利。

4．设计表格，进展屡次试验，将试验数据填入表格。

5．得出结论：手拉绳做的功与动滑轮对重物做的功是_______(等或不等)的。

（二）有用功、额外功、总功

1．在上面的活动中，将钩码提升至肯定的高度是我们的目的，所做的功叫做有用功，记作：W有用；在使用动滑轮提升重物时，需克制摩擦力作功，还要克制动滑轮的重力做功，这局部功虽然并非我们所需要的，但又不得不做，我们将它们叫做额外功，记作：W额外；假如把手的.拉力（即动力）对动滑轮做的功叫做总功，

学生复习列举出常用的简洁机械。

学生设计方案并指出测量功的步骤。

将试验数据记入表格并得出结论。

记作W总，则总功应等于有用功与额外功之和。即W总＝W有用＋W额外。

2．以捞水桶或用水桶打水为例说明有用功、额外功、总功。

3．使用斜面时：将重物举高h所做的功（Gh）为有用功；使用斜面时，沿斜面的推（拉）力所做的功（Fs）；服摩擦力所做的功为额外功。

（三）机械效率

1．定义：物理学中有用功与总功的比值叫机械效率。用η表示。

2．表达式：

3．说明：

①机械效率是有用功在总功中所占比例的多少，是一个比值，所以是一个无单位的物理量。

②由于W有用总小于W总，所以机械效率η总小于1。

③机械效率是描述机械性能优劣的物理量，机械效率高的机械性能优良。机械效率的凹凸与所使用的机械工作时是否省力、及省力多少无关；与机械工作时的快慢程度无关；与机械工作时所完成的功的数量多少也无关．

4．活动：

①依据上述测量结果计算不怜悯况下动滑轮的机械效率；

②试验、争论动滑轮的机械效率与哪些因素有关？如何才能提高它的机械效率？

5．例题：

（1）用定滑轮缓慢提升质量为20kg的物体，所用拉力为220N，当物体提升2m时，求有用功、总功和动滑轮的机械效率。（g=10N/kg）

（2）由于在使用杠杆时的摩擦特别小，故杠杆是一种机械效率特别高的简洁机械，若用一根机械效率为90%的杠杆将一个18．0kg的物体提升50cm，需要做多少总功？（g=10N/kg）

三、学生总结归纳；

四、课堂训练。

指出在捞水桶、用水桶打水、使用斜面时的有用功、额外功、总功。

学生争论、总结。

学生活动：计算不怜悯况下动滑轮的机械效率；试验、争论动滑轮的机械效率与哪些因素有关？如何才能提高它的机械效率？

计算例题

学生总结

(可就所学的几种机械争论)

课堂训练

【课堂训练】

1．利用动滑轮提升物体，你能区分有用功和额外功吗？

2．什么是机械效率？机械效率的大小可能大于1吗？为什么？

3．关于功、功率、机械效率，以下说法中正确的选项是（）

A．物体受力且运动时，力对物体就做了功

B．功率大的机器做功肯定多

C．功率大的机器做功就快

D．做功快的机器其机械效率肯定高

4．如下图的滑轮组，不计拉线质量及滑轮转动摩擦。重物G=200N，每一个滑轮重25N。当绳自由端拉力F拉力为N时，恰能让重物G匀速上升。

5．一动滑轮改为定滑轮使用，这样肯定（）

A．不能转变机械效率

B．提高了功率

C．转变了动力的方向

D．节约了力

6．斜面长5m，高1m，把重为5000N的物体匀速地推向斜面顶端，若斜面是光滑的，则推力为______N；假如斜面不光滑，所用推力为1250N，则斜面的机械效率为______。

7．通过测量滑轮组机械效率的试验，可得出以下各措施中能提高机械效率的是（）

A．增加动滑轮，减小拉力

B．削减提升重物重力，减小拉力

C．削减提上升度，削减做功

D．增加提升重物重力，增大有用功

8．两台机械完成的有用功之比W1：W2＝4：7，它们的机械效率分别为η1＝60％，η2＝75％，则两台机械所做总功之比为（）

A．5：7

B．7：5

C．16：35

D．35：16

9．如下图用滑轮或滑轮组提起同一重物，其中机械效率最高的是()

ABCD

10．滑轮组将重500N的物体，举高80cm的过程中，机械效率为80％，则此过程中有用功为J，额外功为J。若不计滑轮摩擦及拉线质量的影响，则可知动滑轮重N，当提升重物为400N时，滑轮组的机械效率为。

11．芳芳和兰兰运用如下图的试验装置测定了滑轮组的机械效率，在全班沟通试验结果时，教师提出：假如各组所用滑轮和串绕绳子的方式不变，转变其它因素，是否会影响它的机械效率呢？大家积极思索，提出了各种猜测，概括起来有如下几种：

猜测1可能与匀速提升的速度大小有关；

猜测2可能与被提升的钩码重有关；

猜测3可能与匀速提升的速度大小和被提升的钩码重都有关；

猜测4可能与钩码被提升的高度有关。

芳芳和兰兰分别依据各自的猜测进展了探究，试验记录如下表。

（1）请帮忙兰兰完成表中的一项计算；

（2）请依据她俩的试验记录，分别在表中写出探究结果。

（3）归纳她俩的试验探究，你所得的结论是：。

12．一保洁工人，要清洗一高楼的外墙，他使用了如下图的装置进展升降，已知工人的质量为60kg，保洁器材的质量为20kg，人对绳的拉力为300N，吊篮在拉力的作用下1min匀速上升了10m，求：

（1）此过程中的有用功；

（2）拉力F做功的功率；

（3）滑轮组的机械效率（结果保存一位小数）。

2、《机械效率》教学设计一等奖

一、教材分析

1、本节内容不仅属于《机械与人》章节的重点重要内容，同时也是整个八年级（初二）物理学习的集大成章节。其内容包含本章节机械功能特点、功、功率等相关学问，还囊括了多种受力分析、推断和物体运动、平衡等众多学问。可以这样说，本节内容根本上把一本书大局部学问都融汇交错于此。因此不仅是一堂新课，而且还是一堂涵盖面特别广的总结课，固然也是一堂很具有难度的挑战课。

2、本节课不仅学习新的物理概念“机械效率”，能够对于机械效率进展分析和计算，而且还需要让学生能够在学习和生活当中真正的理解”效率”的切实意义，能够在生产实际中解决实际问题，到达人文和科学的高度结合。

3、本节内容根本上可以认为是8年级物理学习一年以来的收关之课，通过本节的学习能够把学生对于物理学科的熟悉和理解水平提升肯定的层次和高度。

4、本节教学不能停留在简洁的理论分析上，更重要的是结合试验让学生真实的理解机械效率的意义。考验学生的试验探究，制造性、归纳总结、团队合作等多方面的力量。

二、学生分析

通过一年以来的学习，同学们储藏了肯定量的物理根本学问，把握了肯定的物理学习方法和具有肯定的试验、实践方法和力量。大局部同学能够适应本节课的根本要求，同时也应当办法少数同学学习力量缺乏的现象。所以本节课的学习应当留意以下几点：

1、少一些高难度的理论分析和简单的多步骤计算，尽量把抽象的学问生活化和形象化，让学生通过生活来理解学问，同时利用学问来解释、指导生产、生活。

2、适当的梯度和坡度，照看不同学习力量层次的同学，让全部同学都能够参加学习和思索，有收获。

3、让学习走向生活，给学生预留肯定的不同难度的课后实践探究问题，培育实践力量。

4、引导学生进展总结和反思，提升学问和力量的高度。

5、依据本地学生实际学习状况，本节内容分为两局部，两个教学时进展。第一局部让学生通过简洁的试验理解机械效率，能够对相关问题进展分析和计算，到达对机械效率的切实理解，把握试验探究各种机械效率的方法，为下一节实践探究各种机械效率做好充分预备。其次局部为实践探究课，同学们应用上节所把握的学问和方法及要求探究不同机械在多种状况之下的机械效率，并且进展归纳总结，加深对机械效率的熟悉理解，同时能够利用所把握和发觉的学问去解决生产生活的实际问题。

三、教学目标

1、学问和技能目标

①理解有用功，额外功，总功，以及三者之间的区分、联系等关系。

②把握机械效率的意义和计算方法。

③把握通过试验、实践探究、测量和分析计算各种机械的机械效率的方法。

2、过程和方法目标

通过试验采集数据和分析，初步形象的理解机械效率，然后能够在理论分析的层次更加深入透彻的理解机械效率以及影响机械效率的各种因素。并且最终能够从理论走向生活和生产。

3、情感和态度目标：

培育学生合作的团队精神，实事求是的科学态度以及理论实践相结合，主动探究寻求真理的科学精神。

四、重难点：

重点：通过试验探究初步理解机械效率，能够进展简洁的计算分析。

难点：对机械效率深入分析，把握机械效率的影响因素，能够区分功、功率、机械效率等简单混淆的概念和意识。把握试验探究机械效率的根本方法。

五、教学设备和教辅工具

多媒体投影仪、滑轮、细线、弹簧测力计、铁架台、钩码等

六、设计思想

本堂课应当有以下几点突出表现：

1、教师成为学生们学习的引导者，奇妙和高效的引导学生发觉问题和解决问题，不应当成为学问的.灌输者，甚至教师要学会装“不懂”让学生教教师，表达学生在学习中的主体地位，培育自我学习的力量。

2、试验、实践和理论相结合，首先由生活发觉问题，通过试验探究归纳总结，解决问题。然后上升到高层次的理论分析，最终又回归到生产生活中。切实的表达物理科技学问教育的价值和意义。

3、师生之间具有良好的互动，教师能够切实的把握学生对于学问和力量的把握程度，能够随机应变，准时调整教学方式及内容。

4、奇妙铺垫，预留学习内容，为下节试验探究做好充分的预备。

七、教学流程

1、学生课前预习

2、课堂用简明、形象的问题引入新课题

3、试验探究，归纳总结

4、小习题训练，检查学问把握程度

5、对机械效率深层次，高高度的理论分析，把握测量机械效率的根本方法

6、安排课后作业，以及下节学习内容

7、总结

八、教学具体环节以及学生活动

（一）引入新课，简洁的学问构建

1、让学生选择搬运砖块的方式引入新课

学生活动：抽点学生答复，让其说明理由

2、分析有用功、额外功、总功

有用功：为了到达目的必需做的功

额外功：为了到达目的，不得不克制其他阻碍因素所做的功

总功：使用机械时所做的功，等于有用功和额外功的总和

学生活动：教师引导例如，利用多媒体展现图片，学生分析运送砖头时的有用功，额外功、总功。

引导学生分析：在实际使用机械的时候，总功总是大于有用功，不得不做额外功。

3、引导分析机械效率

分析引入缘由

①定义：有用功和总功的比值

②表达式：

③说明：1:数值用百分数表示，没有单位

2意义和作用：评估机械的性能，效率。

学生活动：翻看书本，找出答案答复。并且对学问点加强记忆。

（二）试验探究，切实体验实际，测量滑轮组的机械效率。

1、向提问如何进展试验体验和测量滑轮组机械效率机械

学生活动：思索，争论和答复，教师引导

2、学生分组试验，采集数据，分析计算，并且把各组数据公布于黑板之上。教师引导学生归纳总结，进展评估。

后来改为观看我所做的试验视频

（三）课本例题分析处理，明确标准解题格式、方法和要求。

学生活动：抽点学生分析题目，讲解思路。强化解题格式。

（四）深层次的分析理解机械效率

1、公式的变形应用，配置一道小型的练习题。

练习1、已知某工地上滑轮组的机械效率是85%，要把质量为200千克的砖块提升10米，则滑轮组自由端拉力应当做多少功？

学生活动：思索，答复，练习，记忆强化。

2、机械效率与有用功，额外功、总功的关系

学生活动：争论效率大越大，则说明机械所做的有用功越多？

机械效率大小跟所做的各种功大小没有任何必定的关系，只说明有用功在总功当中的比例、份额。当掌握变量时，争论相互之间大小关系。

3、争论思索：机械效率的范围

机械效率小于1，所以各种机械可以根据我们需求省力或者省距离，但是肯定不省功。

4、争论思索：机械效率与功率的区分，能否说机械效率越大，则功率越大，或者说功率越大，效率越大？

两者从不同的角度来描述机械的性能

5争论答复：如何提高机械效率？

当有用功肯定时，尽量削减额外功（减小总功）提升一样质量的砖头肯定高度

当额外功肯定时，尽量增加有用功

同一个滑轮组提升重物，尽量增加重物质量，好比打的包车，尽量多座人

当总功肯定时，减小额外功

电动机提升重物时，尽量削减附载物

6实际操作中如何提高机械效率：

减小摩擦，给滑轮组添加润滑油等

削减、减轻附载物

组合机械越多，效率越低！

（五）、观看实际生产生活中机械的使用，把握选择机械的方法

（六）、简洁习题训练，检测学问把握程度。

①以下关于机械效率的说法，正确的选项是（）

A.越省力的机械，机械效率越高

B.减小额外功，可以提高机械效率

C.机械效率越大，功率也越大

D.额外功越大，机械效率越小

②为了提高机械效率，以下各种措施中有效地是（）

A.有用功肯定，增大总功

B.总共肯定，增大额外功

C.有用功肯定，减小额外功

D.额外功肯定，减小总功

③甲乙两台机器，甲的机械效率是85%，乙的机械效率是60%，则（）

A.相等的时间内，甲机器所做的功多

B.做同样多的功，甲机器花的时间少

C.甲机器比乙机器省力

D.上述说法都不对

④一滑轮组，不记绳重和摩擦，用它来提升一重为G的货物时，其机械效率为80%。若用该滑轮组来提升一重为2G的货物时，其机械效率（）

A.大于80%

B.等于80%

C.小于80%

D.无法确定

（七）总结本节课学习内容，引导如何对待生活学习。多，快、好、省。

（八）安排下节教学内容，安排课后作业。

下节课学习内容预报及安排：

1.实践探究同一滑轮组机械效率是否恒定、

2.探究斜面的机械效率的影响因素

要求：提出自己的猜测，别且依据猜测设计可行的试验验证方法，提前设计好数据采集表格。

九、课后作业：

1．用一个动滑轮把重为1000N的物体提高2，所用的力是550N，则有用功为_____，总功为_____，这个滑轮组的机械效率为_____，动滑轮的重力_____N（不计绳重及摩擦）

2．如图1所示，用此装置拉一重为100N的重物，使其在地面上做匀速直线运动，若不计滑轮重和摩擦，所需拉力为8N，则物体与地面间的摩擦力为_____N。实际此装置的机械效率为80%，欲使物体以0.6/s的速度沿水平地面前进，那么实际拉力为_____N，拉力在5s内做的功为_____。

3.用500N的力拉着滑轮组绳子的自由端移动8时，可将滑轮组悬挂的重为1500N的物体匀速提高2，则额外功占总功的百分比是[]

A．25％

B．75％

C．15％

D．85％

4.一个滑轮组经改良后提高了机械效率，用它把同一物体匀速提升同样的高度，改良后与改良前相比拟[]?

A.总功不变，有用功增加了

B.总功不变，额外功减小了?

C.有用功不变，总功减小了

D.以上说法都不对?

5.起重机在1in内能把5.0×104N的物体匀速提高30，它的机械效率是60%，在1in内，起重机所做的有用功为多少？所做的总功为多少？总功率是多少W？

6、用滑轮匀速提升360N的物体，假如滑轮组的机械效率为80％，绳子所能承受的最大拉力为100N，考虑既省力又便利，问：此滑轮组应由几个定滑轮几个动滑轮组成？实际拉绳的力多大？

十、板书设计：

机械效率

1、有用功：

2、额外功：

3、总功：

4、机械效率：

①定义：

②表达式：

③理解、强调：

练习题分析，作图，说明，草稿等

3、《机械效率》教学设计一等奖

机械效率是指机械在稳定运转时，机械的输出功（有用功量）与输入功（动力功量）的百分比。下面是关于《机械效率》教学设计的内容，欢送阅读！

一、教学目标

1.理解有用功、额外功、总功及三者之间的关系;理解机械效率的定义和公式，能够利用公式进展有关计算。

2.通过观看和试验熟悉有用功、额外功和总功;通过参加探究斜面机械效率的活动，学习拟订简洁的科学探究规划和试验方案。

3.本节课注意与生活的联系;关注生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识，从而增加将科学效劳于人类的责任感。

二、教学重、难点

1.有用功、额外功、总功的意义及三者之间的关系;机械效率的概念。

2.影响机械效率大小的因素。

三、教学过程

环节一：导入新课

【创设情境】

教师出示一张图片。提出问题：生活中听过关于效率的`词语，学生能够答复出：工作效率，学习效率等。依据学生答复引出课题《机械效率》。

环节二：新课讲授

【生成概念】

组织学生完成书中“使用动滑轮是否省功”这一试验。

提出问题：学生猜测定滑轮和动滑轮拉同一物体到同一高度做的功是否一样。

试验：

(1)让一位同学到讲台上，一位同学用弹簧测力计将钩码缓慢地提升肯定的高度，并计算拉力所做的功。

(2)再让另一位同学到讲台上，用弹簧测力计并借助一个动滑轮将同样的钩码缓慢地提升一样的高度，在做这个演示试验之前，提问两次拉力做的功是否一样，然后开头试验，再次计算拉力所做的功。

提问，两次试验中拉力做的功为什么不同?提问后总结：尽管使用动滑轮会省力，但由于滑轮本身所受的重力所受的重力以及摩擦等因素的影响，所以通过动滑轮拉动钩码，拉力做的功要多一些。

环节三：稳固提高

【深化理解】

学完本节课的新内容之后，让学生小组争论，机械效率是否能够到达100%。

通过总结学生答复得到机械效率不能到达100%。

环节四：小结作业

小结：教师提问学生答复的方式进展总结，梳理本节课学问点。

作业：如何提高生活中常见机械的工作效率。

四、板书设计

4、《机械效率》教学设计一等奖

一、教材分析

1有用功、额外功和总功；○2机械效率；○3试验探究滑轮组本节主要包括“○

的机械效率”三大方面的内容，它是学生在学习了“功”和“功的原理”的根底上进展的，同时“有用功、额外功和总功”以及“机械效率”这两大内容又是“试验探究滑轮组的机械效率”的根底，因此本节既是前面学问的延长，又是功的学问在生产生活中的”广泛应用，同时机械效率的学习也为学生在初三学习热机效率和电机效率打下伏笔，所以本节内容在本章教材乃至整个初中物理教材中都占有特别重要的地位，对学生今后参与社会实践具有特别重要的指导意义。

二、学情分析

从学问与技能方面分析，学生在前面几节课已经学习了功的计算为本节做了很好的铺垫，同时在初二上学期学习速度概念时学生经受了利用比值的思维去解决两个相关变量的关系为本节引入机械效率概念做了铺垫。

从心理进展阶段分析，八年级的学生正处于规律思维初级进展阶段，教学设计主要从学生已学学问动身，循序渐进，由浅入深的进展讨论。

从非智力因素分析，划片招生后学生的学习力量和根本素养有着较大差异，从而导致他们对学习的需要、兴趣、动机等方面存在较大差异，因此在教学过程中，应做到有的放矢，尽可能照看到大多数群体，力求每一位学生都能参加到其中，并体会到胜利的喜悦，增加其学习物理的信念与兴趣。

三、教学目标

1、通过自主合作学习过程，知道有用功、额外功和总功及它们之间的关系。2、通过争论法，体验引入机械效率的完整过程、理解机械效率的概念。3、在小组合作展现环节中，学会利用机械效率公式进展简洁计算。

4、通过小组争论沟通，了解如何提高机械效率，并逐步养成用机械效率评价机械的意识。

四、教法学法

1、教法:讲授法、情景教学法、争论法、任务驱动法

2、学法：自主学习法、观看比拟法、争论法、理解记忆法、联系学习法等

五、教学用具

水桶、沙子、矿泉水瓶子、单个滑轮、滑轮组

六、教学过程

5、《机械效率》教学设计一等奖

学问和技能目标

①理解有用功,额外功,总功,以及三者之间的区分与联系。

②把握机械效率的意义、计算、测量方法。

过程和方法目标

通过试验和分析,理解功和机械效率及影响机械效率的各种因素,并且最终能够从理论走向生活和生产。

情感态度与价值观目标

通过试验培育学生合作的团队精神,实事求是的科学态度以及理论实践相结合,主动探究寻求真理的科学精神。

学习重难点

重点:理解有用功、额外功、总功、机械效率,能够进展简洁的计算分析

难点:影响机械效率的因素,区分功、功率、机械效率等简单混淆的概念

教具预备：滑轮、弹簧测力计、钩码、细线、钩码、刻度尺等

教学过程

一、预习导学

1、使用机械时，对完成工作任务有用的功叫做_________，用________表示，对人们无用而又不得不做的功叫做___________，用________表示。

2、______________________________________________________叫做总功。

3、人们用水桶从井中提水，对_____做的功是有用功，对______做的功是额外功。假如桶掉到井里，从井里捞桶时，捞上来的桶带有一些水，这时对桶做的功是_____功，对水做的功是_______功。

4、大小为20N竖直向上的拉力F通过一个动滑轮把重30N的物体向上提升了5m，在这个过程中，有用功为______J，额外功为______J，总功为______J。

6、_______________________________叫机械效率。其公式是_________________

7、任何机械都不行避开地要做额外功，有用功总是______总功，所以，机械效率总是______1

二、合作探究

㈠

有用功与额外功

[试验]

利用动滑轮是否省功（参照课本进展）

1．提出问题：使用动滑轮省功吗？

2．设计试验：利用弹簧测力计将钩码提升肯定高度，再借助一个动滑轮将同样的钩码提升一样的高度，计算拉力做的功

3.进展试验，并将结果填入表格

试验分析：Gh与Fs相等吗？如不等，哪个大？为什么？

使用机械时，对完成工作有用的功叫做有用功，用W有表示。

对于额外负担而又不得不做的功叫额外功，用W额表示。

有用功与额外功的和叫总功，用W总表示。即W总=W有+W额。

㈡

机械效率

有用功与总功的比值叫机械效率(η)。公式_________

机械效率总是_________缘由是__________________

例题：一台起重机将1800N的物体提高2m，起重机做的有用功是多少？假如额外功是4800J，总功是多少？机械效率是多少？

[试验]测量滑轮组的机械效率

三次试验中测得的机械效率一样吗？分析你的`测量结果，看看影响滑轮机械效率的因素有哪些。

提高滑轮组机械效率的方法：

(1)

削减额外功（使用较好机械）

（2）在额外功肯定的状况下，增加有用功（增加物重）

三、稳固提升

1、以下说法中正确的选项是（

）

A、用水桶从井中提水的时候，对水做的功是总功

B、用水桶从井中提水的时候，提一桶水和提半桶水做的有用功相等

C、水桶掉到井里，从井里把水桶捞上来的时候，对水桶做的功是有用功

D、水桶掉到井里，从井里把水桶捞上来时，水桶里带了一些水，对水桶和水做的功是有用功

2、用图示滑轮组把重G=120N的物体匀速提升1m，绳端的拉力为F=50N，则：绳端移动的距离为_____m，有用功W有用=______J，总功W总=______J，额外功W额外=______，该动滑轮的机械效率η=______。

3、如上右图所示，工人用滑轮组提升重为220N的泥桶，动滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重。若工人在5s内将绳子匀速向上拉6m，则泥桶上升_____m，手拉绳子的力为____N，拉力的功率为____W，滑轮组的机械效率为_____。

4、以下关于机械效率的说法正确的选项是

(

)

A.机械效率可以提高到100％

B．机械效率总小于1

C．功率大的机械，机械效率高

D．机械效率越高，有用功就越多

5、通过测

A．增加动滑轮，减小拉力

B．削减提升重物重力，减小拉力

C．削减提上升度，削减做功

D．增加提升重物重力，增大有用功

四、拓展延长

1、关于机械效率，以下说法正确的选项是（

）

A．功率越大的机械，机械效率越高

B．机械效率大小与功率大小有关

C．机械效率越低的机械，做的功就越少

D．由于有用功总小于总功，因此机械效率总小于1

2、以下关于功率和机械效率的说法中，正确的选项是（

）

A．功率大的机械，做功肯定多

B．做功快的机械，功率肯定大

C．效率高的机械，功率肯定大

D．做功多的机械，效率肯定高

3、如图，小冯分别用甲、乙两滑轮把同一桶沙从一楼地面提到二楼地面，用甲滑轮所做的总功为W1，机械效率为ηl，用乙滑轮所做的总功为W2，机械效率为η2，若不计绳重与摩擦，则

(

)

A．Wl=W2

l=η2

B．W1=W2ηlη2

C.W1η2

D．W1W2ηlη2

4、甲乙两台机器,甲的机械效率是85%,乙的机械效率是60%,则()

A.相等的时间内,甲机器所做的功多

B.做同样多的功,甲机器花的时间少

C.甲机器比乙机器省力

D.上述说法都不对

5、要提高某机械的机械效率，应当

（

）

A．减小外力所移动的距离

B．减小额外功占总功的百分比

C．减小总功

D．减小外力

6、工人师傅常利用斜面把重物搬运到汽车上，如图，车厢底板高度h=1.5m，斜面长度s＝3m，用力F沿着斜面把G=1800N的重物匀速拉到车上，若不计摩擦，拉力F为多少？若实际拉力F′＝1200N，则该斜面的机械效率是多少？

7、用滑轮匀速提升360N的物体,假如滑轮组的机械效率为80%,绳子所能承受的最大拉力为100N,考虑既省力又便利,问:此滑轮组应由几个定滑轮几个动滑轮组成?实际拉绳的力多大?

6、《机械效率》的教学反思

对教学预备的反思：

利用多媒体设计了适宜的情景，让学生进展分析和思索。引入：设计了一个情景，目的是让学生明白哪是“有用功”，什么是“额外功”，最终再明白“机械效率”的概念。进展新课时：设计了如下几个问题：1、书上图15.2--1中三种方案，每一种方案中人做了多少功？（书上没有这个要求，但这个问题对前一个节“功”的学问是个很好的稳固，对本节内容：“有用功、总功、额外功”概念的理解很有益）。2、什么是有用功？总功？额外功？机械效率？3、在探究斜面机械效率的试验中，如何计算有用功，总功？需得测量哪几个物理量？假如要是测量滑轮组的机械效率又得测出哪几个物理量？（这个问题是课后练习题）4、试验探究斜面是越缓机械效率高还是越陡机械效率高？

本节书涉及的计算较多，因此设计了足够的题目让学生得到准时的练习稳固。

对教法学法的反思：

主要以练习法、讲授法和争论法进展。依据实例讲授了概念后，让学生练习“课题导学”上相应的内容。学生自己完成问题后，（效率不高，由于有不少学生纯粹是在等时间，没有对问题做真正的思索），我结合问题，把本节内容做了系统讲解。重点是讲了书上图15。2--1中分别做了多少有用功，总功，进一步算了机械效率。当时我在想这几个概念不难理解。于是要求学生自己看书上的例题，我没讲。

试验演示法：今日上课前我首先给学生“斜面的机械效率”试验。用了大约10分钟，并让学生自己计算有用功和总功。当时有4名学生演板，结果有两名学生做错。我又对错误做了简洁分析。处理完了课后练习题。作了一个小检测。

对教学效果的反思：

《课堂小测》的结果为：两个班分别只有32名和344名学生做全对。我在仔细分析这些题目，真的不难，最多只有一个过渡量，有许多只是套公式。学生错在对物理量的理解上，比方有一个题目是说：把一重为3600N的货物提高到4米的高处，额外功是9600J，则这个起重机的有用功是多少？总功是多少？机械效率是多少？这个题目，学生不理解“对货物作的功就是有用功”，所以做错了。还有一个“一个质量为50kg的货物放在350kg的雪橇上，用马拉到3000m的工地上，已知雪橇和雪地的摩擦力是800N，求马做的功是多少？”有半数以上的学生不是用马的拉力等于摩擦力来算功的大小，而是算出重力来乘以通过的距离。拉力和摩擦力的关系在前面训练过屡次，学生应当能理解，可在这题目计算中学生总找不出“用什么力来乘以距离”来。结果又错了。

既然有这么多学生不能彻底把握这些看来很简洁的题目，责任只能在教师。我认为的方法是：尽管这些题目很简洁，但在学生初学时，还是讲得细一点儿，慢一点儿。不得不讲，教师不讲，学生就认为那不是重点，他们习惯了教师的讲。再一个方法就只能是多训练一些题目。

7、《机械效率》的教学反思

本节课是九年级物理第十五章其次节课的内容，主要叙述有用功、额外功、总功与机械效率等学问。学生已经学习了简洁机械和功的根本概念以及功的原理，而引入这些物理概念的目的就在于讨论机械做功与机械效率的问题。针对这节课我的反思如下：

一、初学“机械效率”

往往对这些概念生疏难懂，思维不通、前后冲突，甚至分析实际问题中把有用功、额外功、总功弄混淆。想要学生理解机械效率的物理含义以及计算机械效率，就必需使学生分清晰哪局部功是有用功，哪局部功是额外功，或者哪个力做的功是有用功，哪个力做的功是额外功，哪个力做的功是总功。所以本节课的教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、总功的概念理解上花的时间比拟多。

二、机械做功以及机械效率与实际生活联系比拟亲密

应从学生熟识的实例动身引导学生进一步的思索问题，发觉问题，然后通过实例分析提醒问题的本质，所以本节课教学设计更多地注意和生活实际相联系的现象，让学生通过学习明确机械的使用就是为了代替人力做功鼓舞学生仔细了解和熟悉身边的机械，而且在教学过程中介绍了各种各样的机器，调动了学生自主学习的积极性和主动性，激发了学生学习的积极性。

三、通过分析额外功产生的缘由

从而了解提高机械效率的方法和途径，熟悉机械效率的凹凸是反映机械性能优劣的重要指标之一。提高机械效率对当今社会能源短缺这种局面具有重大的意义，同时也突出表达从生活走向物理的课改理念，让学生体验到物理现象就在身边，物理学问不仅好玩，而且还是很有价值的。但在实际教学中并没

效率是现代社会很关注的问题，使用机械自然就要讨论效率的问题。要使学生熟悉机械效率的.物理意义，通过分析额外功产生的缘由，使学生了解实际的机械，它的效率为什么