《清澈的湖水》教学反思4篇

《清澈的湖水》教学反思4篇《清亮的湖水》教学反思篇一

清亮的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变幻的风光，文章使用了大量的比方，语言极富想想力，布满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：

一，词语揭题，引发问题。

课始，我板书“清亮”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清亮的小溪”“清亮的湖水”“清亮的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，提醒课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水特别清亮呢？

二，重点感悟，奇妙连接。

新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合。围绕“你从哪里读出湖水特别清亮”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段：

一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波浪。（请你想象这条白色波浪像什么呢？）

湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）

学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）

三，仿写训练，制造语言。

文章的其次自然段，描写细致，使用了比方的修辞方法，布满了想象颜色。我通过比照的形式让学生领悟了“刚要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观看远处的山石进展仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。”

本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地表达了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱惜环境的思想教育。

《清亮的湖水》的教学反思篇二

本课在教学中我安排了这样一个环节，就是在熟读了课文的根底上让几名同学合作到黑板上简洁地画出清亮的湖水，意在加深学生对清亮的湖水的宠爱之情，激发兴趣。在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图，可下面有一名学生始终把手举得高高的，不愿放下，我就叫他来连续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？”他说：“由于这样漂亮的、清亮的湖水，太阳公公看到了也肯定会很快乐的”多么质朴的语言啊，同时又反映/出了孩子那天真无暇、得意、和善的一面，知道有了欢乐应当和别人一起共享，同时，也表达出了他对这湖水的宠爱。我微笑着赞扬了他，确定了他的想法。在后面的教学中讲到，这样漂亮的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给破坏了，这时，我提出了一个问题：“你想对这个小男孩说点什么呢？”从孩子们的答复中和表情中可以看出，他们对那个小男孩真的是很生气，知道了破坏环境是一种特别可耻的行为，把自己完全容入到了课文中。所以，我认为本课设计画图这一环节很胜利，它不仅增加了学生的学习兴趣，而且让学生更加地喜爱湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。我认为这是我在教学中设计比拟好的一个地方。

《清亮的湖水》教学反思篇三

《清亮的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风光美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染。

依据课文特点及学生实际，以培育学生的语文实践力量，关注语文素养的形成和进展为重点。在教学中，力图从学生的自主进展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生抓住重点字、词、句朗读课文，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片观赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比方句。再通过引导和启发进展想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比方句，来熬炼学生的语言表达力量和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的一样之处，理解了什么是“山峦。”

上完了青年教师汇报课《清亮的湖水》，自己感觉不怎么好，好像自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发觉了以下缺乏之处：

1、插图的运用欠敏捷，不够到位。

2、有些句子的处理还不到位，就是小洁感情变化的四个句子，是课文的一个难点，但是，我只重点引导学生理解了一个句子，其他是“蜻蜓点水”，学生是目标不明地跟着我走了一圈。

3、学会取舍，让目标更清楚。课文风景美的段落讲的过多，而表达小洁心灵美、行为美的句子读得太少。

4、拓展局部让学生写爱护环境的广告语，学生写得很不错，由于我担忧时间不够，没有让学生充分展现出来。

《清亮的湖水》教学反思篇四

《清亮的湖水》教学反思

莼湖镇下陈小学郑国福

《清亮的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到风光美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。

走下课堂，我深深地思索：这堂课我给了学生什么？我的教学目标落到实处了吗？答案明显都是不尽如人意的。课后听了周教师的指导，我再一次惭愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。

首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回忆自己的课堂，“观赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，教师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解把握，而是心急的进入下一环节了。特殊是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有赐予准时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。

其次是对于“山石像。.。.。.。.。”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，内容的理解，接着再是方法上渗透，最终是拓展仿写。而我在课堂上，虽然设计是根据这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂才智，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最终的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最圆满的一点。

最终就是对学生主体性原则的表达，感觉成了一句空话。整堂课下来，由于急着去完成