《比的认识》教学反思

《比的认识》教学反思《比的熟悉》这局部内容是在学生把握了分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。这一节课的重点是比照的意义的理解，是学生初次接触比的学问的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他学问的学习，起到了至关重要的作用。在教学上，我力求表达以下几点：

1、创设“生活情境”，引导学生自主探究。

丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景，书本数学只是生活数学的一种提取、概括和应用。选择生活中的例子提醒课题，让学生通过对已有学问与阅历的回忆，使学生熟悉到用分数或除法可以表示两个数量之间的倍数关系，而比又是对两个数量进展比拟的又一种数学方法。这样的设计激起学生原有的学问阅历和认知水平，通过观看、比拟分析从而提炼了比这个概念，实现概念的内化。

2、注意学问的自主建构。

本节课的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各局部的名称、求比值的方法以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，假如全部由教师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以在教学完比的意义后大胆放手，最大限度给学生以自学的时机。在教学比各局部名称，求比值时采纳自学为主引导学生主动地进展思索、争论、沟通等活动，这样既培育学生的自学力量，又拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化。

3、留意引导学生体验学问的形成过程。

教学中我留意引导学生体验学问的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生翻开思路想问题。比方这节课中，让学生在锤子、剪刀、布的嬉戏中初步体验到为什么生活中比的后项可以为“0”我首先引导学生明确今日所学习比的意义是“两个数相除”的关系，而体育竞赛中的比分，是一种比多少，也就是差比，并不是我们这节课所学习的比。

上完这节课，反思了自己在教学中存在的缺乏：

1、在教学的扶与放的度把握上，好像扶得太多，放的太少。

2、比方说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应。

3、教学语言上不够精练，有时会重复学生的答复。

《比的熟悉》教学反思2

【教学内容】

青岛版义务教育课程标准试验教科书五年级上册第6单元《比的熟悉》

【教学目标】

1.使学生在详细情境中理解比的意义，把握比的读写方法，知道比的各局部名称，会求比值。

2.使学生经受探究比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，明白比的后项不能为0的道理，会把比改写成分数的形式。

3.使学生在活动中培育分析、综合、抽象、概括力量，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学学习的乐趣。

【教学重、难点】

理解比的意义，比与分数、除法的关系。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

课前谈话：同学们，这么多教师来到我们的学校，大家快乐吗？快跟教师们打声招呼吧！谁情愿把我们班介绍给教师们？

学生介绍班级状况

二、充分感知，建构意义

1.情境导入，以旧引新

出示：五年级一班有男生32人，女生23人

师：假如要对男生与女生人数进展比拟，你能提出什么数学问题？

生提问题

师依据学生的问题课件出示：

男生人数是女生人数的几倍？

师指名列式：32÷23

女生人数是男生人数的几分之几？

师指名列式：23÷32

师小结：刚刚我们用以前学过的减法、除法对男女生人数进展了比拟，用除法对两个量进展比拟时，还有一种新的比拟方法——比（板书：比）

2.初步感知，建立表象

（1）师：（指着32÷23）男生是女生的几倍，我们还可以说成“男生人数与女生人数的比是32比23”（课件出示）

师：谁来说一说，男生是女生人数的几倍还可以怎么说？

（2）师：那求女生人数是男生人数的几分之几，怎样用比表示？

生说，师课件出示

（3）师：同样是男生人数和女生人数比拟，为什么一个是32比23，一个是23比32呢？

引导学生答复，32比23表示男生和女生人数的比，23比32表示女生与男生人数的比。

教师指出：两个数量进展比拟，肯定要弄清谁和谁比。谁在前谁在后，不能颠倒位置。

（4）不同类量的比

出示：下面每组信息中的两个数量之间的关系能用比表示吗?假如能，请说出比。

一面国旗，长3米，宽2米。

教师用9元钱买了2瓶果汁。

①引导学生答复。

生：长与宽的比是3比2，宽与长的比是2比3。

师问：3比2表示什么？2比3表示什么？

师小结：同学们真不错，不但能用比表示，还知道比表示什么？

②师：你能用算式表示果汁的单价？

生：9÷2

师：你是依据哪个数量关系列式的？

生：总价÷数量=单价

师：像“总计÷数量=单价”也可以用比表示总价与数量的关系，谁来说一说？

生说师课件出示：总价与数量的比是9比2。

师：9比2表示什么？

师：在常见的数量关系中，速度可以说成谁和谁的比？工效可以说成谁和谁的比？为什么？

3.抽象意义，建构模型

师：请同学们看大屏幕，想一想，什么是比？可小组内争论。

沟通得出：两个数相除又叫两个数的比。

师：两个数的比就表示两个数之间的什么关系？

4.自主学习，丰富熟悉

（1）师：同学们，我们已经初步熟悉了比（板书比的熟悉），其实，有关比的学问还有许多，请同学们拿出资料卡，自学这一局部内容，可以把你认为重要的内容，圈一圈、画一画，有疑问的地方打个小问号。

学生自学沟通，汇报沟通。

师：通过自学，你又有了哪些收获？

师引导学生梳理自学的学问：

9比2写成9:29是比的前项，2是比的后项

师：怎样求9比2的比值？

生9︰2=9÷2=4.5

师：同学们都会求比值了，那就求下面的比的比值吧。

（2）求出下面各比的比值。

6︰912︰44.2︰7

生做集体订正

师小结：比值可以是分数、小数、整数。

（3）探讨比、分数、除法之间的关系

出示：5÷8=（）︰（）=－

师：看来比、分数、除法三者之间有着亲密的联系，请同学们结合这个式子和下面的表格，先独立思索，再同桌沟通。

三、稳固应用，拓展探究

1.判一判。

（1）爸爸身高178厘米，小明身高1米，爸爸和小明身高的比是178:1。（）

（2）比的后项不能为0。（）

生说说理由。

师：在体育竞赛中经常看到这种状况，出示课件体育竞赛中的4︰0，问：这是什么意思？

理解这是体育竞赛中的一种计分形式。

2.配制蜂蜜水

出示（1）蜂蜜与水的比是1︰1；（2）蜂蜜与水的比是1︰10；（3）蜂蜜与水的比是1︰100。

师：明白这是什么意思吗？

生说比的意思。

师：假如配制蜂蜜水的任务交给你，你准备选哪一种方案，怎样配制？

搅拌匀称后，平均分到10个小杯中，每个小杯中的蜂蜜水一样甜吗？你能用比的学问解释吗?这时，蜂蜜和蜂蜜水的比是几比几？

四、总结收获，拓展延长

师：比和分数除法有着亲密的联系，除法中有商不变的规律，分数有分数的根本性质，比有没有这样的性质呢？课下，请同学们把你这节课的收获和你课下了解到得比的学问，制作一期数学手抄报。

【教学反思】

《比的熟悉》这局部内容是在学生把握了分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的根底上进展教学的。这一节课的重点是比照的意义的`理解，是学生初次接触比的学问的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于比其他学问的学习，起到了至关重要的作用。

本课的教学我主要遵循了新理念下“问题情景———建立模型———解释应用与拓展”这一根本构造模型的框架，即：

(1)关注了内容呈现上的情景化；如从本班男女生人数的比导入新课，引出同类量之间的比，再引出不同类量之间的比，在此根底上再来概括出比的意义。

(2)重视学问形成与进展的过程；

(3)强化学习过程中的体验与感受。

在教学前，依据学情，我课前布置了三个预习作业，复习有关比拟的问题，分数与除法的关系，数量关系。正是有了学生的课前预习，课上学习新知时，学生才能表现的精彩。所以，我认为提高学生的自主学习力量，课前预习是特别重要的，课前预习不仅是一种好的学习习惯，还是一种好的学习方法，它使课上的更加顺当、精彩，也提高了学生的学习积极性。

在学习比的各局部名称及读法、写法时，采纳了让学生自学课本的方式，由于自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解力量，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进展讨论、探究、争论、总结，有利于培育学生的创新意识和实践力量，有利于学生思维进展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳独立思索、小组合作学习的方式，让学生借助图表、式子的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

上完这节课，反思了自己在教学中存在的缺乏：

1.在教学的扶与放的度把握上，好像扶得太多，放的太少。

2.比方说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应。

3.教学语言上不够精练，有时会重复学生的答复。

总之，在以后的教学中，我将在如何简洁的呈现自己和有效的引导学生方面作不断的思索，来提高课堂效率，既表达学生的主体性又能到达有效教学的目的。

《比的熟悉》教学反思3

比的熟悉是人教版小学六年级上册第四单元的学问，这是学生第一次见到比，熟悉比。虽然看着简洁，但是对待之前没有接触过的学生来说还是得花时间承受。这原来是两个课时的讲授课，但是我只用了一个课时。所以在之后的练习过程中学生消失了很多问题。

首先，在熟悉比时，我忽视了同类量的比和不同类量的比这一内容，导致学生在这一方面根本没有概念。然后在比中，有同学提到竞赛时有几比几，然后我没有订正竞赛时的比分和我们学的比有区分；在讨论比值是，没有用过多的时间强调比和比值的区分，导致之后的化简比并求比值这种题学生只写一问。最终，按比例安排问题时仅仅用学过的学问来求比例问题而没有点出比例的实质就是平均分的问题。

通过这一单元的学习，我觉得在今后的教学中，我肯定要注意细节和学问的关联性，让我的数学课更加严谨。同时也应当留意课堂的趣味性，在讲课过程中增加和问题有关的趣味性竞赛等，激发学生的学习性和参加性！

《比的熟悉》教学反思4

站在讲台上的那个人打算着课堂的教学品质。这句话始终是我执教的座右铭。平日的教学工作，我不敢说一丝不苟，但从不马虎。今日我执教了比的熟悉，这节课上得有点糟糕，没讲完预设的教学任务。而且感觉引导过程中我的指令性语言欠推敲。反思这节课，总结不当之处。

一导入局部。导入时我安排了3道小题复习除法和分数的关系，为本节课体会比与除法，分数的联系做铺垫。这个学问点并不难，我安排时没有认真琢磨，才让学生逐一说了3道题中除法各局部的名称和分数各局部的联系，占用的时间有点长。

其二在引导学生体会两个量之间的除法关系时，语言指令欠推敲。这局部内容我是以书中53页例7中的题目为载体，体会两个数量之间的倍数关系用除法计算引入比照的熟悉的。语言指令是教材里题目中的原话。可我这样问，学生一片茫然。两个量之间的倍数关系，五年级学过，我教五年级时就有体会，这个学问点，学生理解起来有困难，我在预备比的熟悉这节课时，就这一点高估了学生。也没有在导入环节进展复习，我的疏忽使课堂第一次卡顿。备课时备学生，从学生的实际动身，备教材留意旧学问和新学问之间的联系。必要时可以跳出教材敏捷地创新地使用教材。

教师有光明，学生才会有光明。做个细心的教师，才智的教师，踏踏实实，认仔细真地对待我的教学工作，为的是更好地引领学生一路前行。

《比的熟悉》教学反思5

丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景，书本数学只是生活数学的一种提取、概括和应用，给学生学习生活数学供应了一种视野，搭起了一座平台，任何贴近学生生活的素材通过教师的艺术加工都可以成为学生学习的内容。教学时我队对教材进展重组，创设了生活情境，即学生熟识的、自己班男生25人，女生17人这一生活情境着手，通过让学生提出能够说明男女生人数之间的关系的问题，激起学生原有的学问阅历和认知水平，通过争论，使学生明白男生人数是女生人数的17分之25又可以说成男生人数和女生人数的比是25比17，让学生初步建立起比的概念，立足于学生已有的阅历并丰富他们新的阅历，又通过解读大量生活中的比，让学生大量的说甲是乙的几分之几也可以说甲和乙的比是几比几的语言，观赏了生活中的“黄金比”更深入的了解了比的内涵。

《比的熟悉》教学反思6

设计课时，我就如何引入本课的课题很是犯难。是直接告知学生本节课我们要来学习比，还是通过适当的过度，让学生在一种比照中承受这个比呢？权衡之下，我选择了让学生通过观赏图片，发觉要美观，那么长和宽就要有一个适宜的比例关系，从而引出两个数之间还有另一种关系，那就是比。但是细细想来，有这个必要吗？长和宽只要存在一种倍数关系就行了啊，何必绕这么个圈子来引出课题呢？我思索，每节课都有一个引入，究竟哪种引入更有效，是为了注意实效，还是为了吸引学生，或是为了调整课堂气氛呢？

五年级的孩子虽然思维开头有了肯定的抽象思维，但是还是偏重形象思维。为了让学生更好的熟悉到比，我想先让学生感受在生活中的比。我通过向学生介绍我国的国旗法规定：中国的国旗长和宽的比必需是3比2，让学生真实的感受到比的现实意义；同时，我与生活联系，通过火车提速这个孩子们都知道的事情，让学生求提速前后的速度，通过列示、找关系式等，再向学生介绍其实路程除以速度也可以表示为路程比速度。此处我目的在于让学生初步体会比的意义。

课堂的主体应当是学生，于是我在新知教学这个过程中设计让学生自学这个环节，只为学生提纲挈领的提出几个问题，让学生在问题中看书，在看书中解决问题。一方面培育学生的自学力量，同时也让学生学会如何将学问联系与归纳、比拟。但是在实际课堂中这个环节不尽如人意，主要在于学生不会将学问前后联系，同时，合作学习不够，许多学生只是自顾自的，不能将自己的想法和同伴沟通，这就导致学生不能在争论中将学问解决。这样的自学或许就只是一种表象，没有深度，这在后面的学生汇报中就得到了表达。到最终，还是要回到教师教，学生学这样的状态中，这是一大圆满。连续改良方法。

最终，我通过一系列的图片，让学生体会到比在生活中的不行或缺的作用，目的在于让学生提高学数学的兴趣，也提高学生的审美力量。

都说教学是一种圆满的艺术。那每节课中就免不了圆满，怎么让圆满最小呢？像这样的熟悉概念课，除了让学生深刻的理解好概念外，学生的思维又该怎么培育呢？这些都是我所要思索，更是我所要改良的。

《比的熟悉》教学反思7

在这次嘉兴市骨干教师培训中对幼儿园“数学教学”进展重点讨论。在本次培训中，我们的培训班主任陈教师邀请了嘉兴市教研员彭小元教师来听课、点评作报告。来自五县两区的教师，每个区域团队选出一名代表执教数学活动，而我代表平湖团队执教了小班数学活动《熟悉比5少的数量》。作为执教者的我心情是简单的，由于有专家教师听课，所以有压力；又由于有专家教师听课，而快乐，时机难得，有问题也不怕，原来就是研讨课。

在本次教学活动中我采纳了让幼儿直接参加的情景教学方法。到小动物家作客——观看小动物的家——送食物给小动物——与小动物嬉戏这四个环节，主要是让幼儿感知理解比5少的数量。此活动注意幼儿的情感体验，使幼儿在心情愉悦的的情境中，不知不觉中主动学习，体验数学活动的欢乐，让幼儿在自然、轻松、开心地气氛中获得数学阅历。

在实际教学中，发觉情景式、嬉戏式的教学给小班孩子带来了学习的欢乐，在教学的一开头，出示小动物的家，一下子吸引了孩子们的眼球，我让幼儿说说是哪些小动物的家，小朋友们立刻高举小手大胆表达，也一下子拉近了师幼间的距离，接着自然的引到动物家去做客，激发幼儿参加活动的兴趣和热忱。接着让幼儿数数，并学学小动物的叫声或走路的样子，他们个个学得有模有样。这时，教师引导幼儿观看小动物的家，发觉小动物家的标记小圆点。依据幼儿的答复贴上相应的数字，引导幼儿选一选、认一认、说一说。在这个环节中，我还让个别幼儿帮我找出数字，还学习了5个小圆点可以用数字5来表示的句子，这样的句子对小班孩子来说虽然有点长，但孩子们都情愿表达，尽管局部孩子表达不够完整，但也让他们感知了数量和数字之间的关系。（但听了彭教师的报告后，我又有了新的反思，正如彭教师所说“不要被孩子的表象所迷惑，会说了会记了不肯定理解了。”在这个环节，是不是孩子的表象呢？小班的孩子需要感知数量和数字之间的关系吗？）

在送食物给小动物这个环节中，主要是引导幼儿正确感知比5少的数量。我采纳每个孩子手拿标记盘去取食物，这样避开了教师指导不过来的麻烦，又便于每位幼儿自己认读小圆点及检查，还可以交换操作。可是在实际教学中，我发觉有些孩子不按标记盘上的点数去取食物，莫非这个环节有点难？操作前交代的太快了？还是需要转变操作的方法？（或许让他们直接去取卡片式的食物更简洁有效）而送食物给小动物们的环节就是教师检验孩子们操作状况的环节。（彭教师在报告中说到幼儿学习数学源于操作，尤其是小班的孩子需要许多的操作，才能够真正的理解和感知。可见，我们日常的数学教学都要重视孩子们的操作。）

最终小动物找朋友环节，每个小朋友脖子上挂了有点数的动物卡片，先个别再相互介绍我是几个点的谁？介绍后在音乐声中找一样点数的好朋友，培育幼儿大胆表达、交往，体验和同伴一起学习的乐趣。孩子们找到一样点数的朋友后相互拥抱着或拉着手，还有的在教师的引导下手拉手、围个小圆圈跳起了舞，在欢乐的嬉戏气氛中完毕了本次活动。

活动完毕了，留下了许多思索。听了彭教师的报告后，有些地方也豁然开朗了，在执教数学活动方面又有了更新的观念。

很庆幸参加了这样的研讨课，在这样的尝试和反思中，我觉得首先要学会对自己的课进展异构，学会对自己行为的跟进。我将在今后的数学教学中，连续去尝试、实践和反思。

《比的熟悉》教学反思8

北师大版教材六年级上册p51页第3题如图：工人师傅用同样长的两块木板搭了两个斜坡。斜坡A最高点的高度与木板的长度比是：1：3，比值是1/3。斜坡B最高点的高度与木板的长度比是：1.5：3，比值是1/2。你发觉了什么？课前备课的时候只是想到了这里可以看出来比值的大小与坡度的凹凸有关。知道课堂上教学的时候才发觉，利用这堂课所讨论学习的比与分数、除法的关系，通过再补上一个斜坡C最高点的高度与木板的长度比是：2：3，比值是2/3。可以发觉几个比的后项不变，前项变大，比值变大；前项变小，比值变小。同样的，但后先不变的时候，也会有类似的结论。这是就引导学生，那么要使得比值不变，前项和后项需要怎样变换呢？为后面的学习化简比做预备。正好最近在《小学数学教育》上看到一篇关于比的熟悉的教学案例，看了之后，给了我一些思索的地方，让我想起了作业本上的一个题目。并对于课本上的比的熟悉的教材按牌又有了新的熟悉。那就是，课本上为什么开头安排了一个长方形的长与宽的比，后面才安排了路程与时间的比同总价与数量的，这是两种类型的比。前面一种是同一种数量之间的比，是倍比的关系；而后面是相馆量的两种数量之间的比，是有特定的数量关系的含义的

《比的熟悉》教学反思9

《比的熟悉》这节课，由于我过分注意预设之外的生成，想通过小组合作争论，使学生对教材上的整数比、分数比和小数比以及教材外的整数与分数、整数与小数、分数与小数的混合比的化简方法的把握能一步到位。然而受学生认知规律和教学时间的限制，适得其反，学生就连教材上常见的整数比、分数比和小数比的化简方法也没有把握到位，真是“小插曲”影响了”主旋律”，最终落了个两败俱伤。试想，假如本节课以教材上的整数比、分数比和小数比的化简方法为重点，以突出“主旋律”，在学生理解、把握整数比、分数比和小数比化简方法的根底上，把师生互动，动态生成的化简混合比(整数与分数、整数与小数、分数与小数)的方法放在课尾或者课外去让学生探究，或许会收到良好的效果。详细感悟如下：

一、大力渲染“主旋律”

预设的学习结果是教学的最根本目标，一堂课能否得到丰富的“预设中的学问达成”打算着一堂课的成败。教师在课堂教学过程中要有目标意识，时刻留意围绕目标的实现绽开教学活动，准时关注预设目标的达成状况，不断调整教学进程，引导课堂向着预期的目标进展。这节课的“主旋律”应当围绕比的根本性质和整数比、分数比以及小数比的化简方法进展。我在教学中对整数比、分数比以及小数比的化简方法的这个“主旋律”渲染得不够，突出得不够。

二、敏捷点缀“小插曲”

教学中预设之外的生成是不行避开的。教师应依据生成的内容是否有利于达成教学目标，是否对学生的进展有价值等来敏捷处理。抓住师生不期而至的、有价值的问题和观点，丰富教学目标。这节课的“小插曲”可能会是化简整数比、分数比和小数比的多种方法以及化简混合比的方法等等。

在以后的教学中，我肯定会处理好这两者之间的关系，使自己的可课渐渐成熟起来。

《比的熟悉》教学反思10

优点：

课前我进展了专心的思索，备教材、备学生，做了很多的预设。结合我本人教学特点以及学生的学习状况，对教学内容进展了科学的调整，这种逐层深入的教学设计表达了不同的层次，也满意了不同层次学生的学习需求。

依据课后练习的特点，我把练习题整合到了一个教学情境中来，先是按比例安排140个桔子，把握了方法以后按比例安排200个桔子。这根本的联系完毕以后，为了增加梯度，我又提出了假如大班分到了90个，那小班会分到多少个？解决了这个问题以后，再增加难度为大班比小班多分了40个桔子，大班和小班分别分到了多少个桔子？可能一些学生会遇到肯定的困难，但是供应的不同的学习方式会让他们互补合作的。

整堂课我保持了民主和谐的学习环境，学生们学的轻松，学的开心，收获多多。

缺乏：

1、与学生的沟通形式单一，总是一问一答式，这种单调的对话形式简单让学生感觉单调，失去学习的兴趣，没有照看到集体。

2、本人的语言还需精炼，评价还需要准时有针对性。

3、最终一个练习是三个数的比，脱离了之前的情境，有种很突然的感觉，缺少自然感。

《比的熟悉》教学反思11

本课的导入，我是白板展现例1的画面，并要求学生说说果汁和牛奶有什么关系。他们很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯。果汁的杯数相当于牛奶的2/3，牛奶的杯数相当于果汁的3/2。”的答案。我告知他们：果汁的杯数相当于牛奶的2/3，还可以说成果汁与牛奶杯数的比是2比3。学生心有灵犀的答道：牛奶的杯数相当于果汁的3/2，也可以说成牛奶与果汁杯数的比是3比2。

然后就是学习比的定义、比的各局部名称、求比值的方法及比和除法以及和分数关系。授课时有采纳了让学生自学课本的方式，如比的定义、比的各局部名称；也有直接告之方法的，如求比值的方法；还有采纳小组合作学习的方式，如学习比和除法以及和分数关系。

一堂课下来，感觉缺乏之处还有许多，有些细节地方处理得不是很到位。如在稳固阶段，我出示这么一道题：“在我校乒乓球竞赛中，王勇同学以3∶0战胜李明获得冠军。依据这则消息，小红认为比的后项可以是0。你对此有什么看法？”结果许多学生认为比的后项可以为0的，主要缘由是在学习比和除法以及和分数关系时“比的后项跟除法的除数及分数的分母不能为0”没有讲透。还有数学文化的传递处理得比拟粗糙，由于已经下课了。总之，还有许多地方需要学习改良。

《比的熟悉》教学反思12

教学内容

《比的熟悉》是人教版数学六年级上册第三单元《比和比的应用》的第一课时。

教材分析

《比的熟悉》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的根底上学习的，是《比和比的应用》这一节的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。教材没有实行给出几个实例，就直接定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案例。本课的教学设计是“男女生人数的比拟”“速度与国旗的长与宽”三个情境中的内容，让学生充分体验生活中的比，在这样的根底上再抽象出比的概念，这样处理更能让学生体验比的意义、价值和引入比的必要性，为今后学习比的应用，比例的学问奠定根底。

学生分析

有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的活动阅历。但学生比照的理解仅仅停留在形式上。因此，教学力求通过详细的材料帮忙学生达成比照的概念的真正理解。学生喜爱探究好玩的、自己熟识的有挑战性的问题，喜爱探究的、合作的学习方式。因此，教学设计充分考虑学生的特点和需要，借助“男女生人数的比拟”“速度与国旗的长与宽”等情境，设计了各种问题让学生思索、争论、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会比的意义和价值。

教学目标：

1、使学生在详细情境中理解比的意义，把握比的读写方法，知道比的各局部名称，会求比值。

2、使学生经受探究比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会把比改写成分数的形式。

3、使学生在活动中培育分析、综合、抽象、概括力量，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。

教学反思：

下面谈谈我的教后反思：

一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。

课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有学