《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》教案【教学目的】

熟悉本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

【教学重点】

体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

【难点】

联系课文内容，理解含义深刻的句子。

【教学过程】

一、从课题引入

齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了思念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关和作品的资料吗？（学生介绍教师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

二、学生自由读课文，从整体感知内容

１、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简洁说）教师板书：“关怀我”

２、默读课文，标出母亲关怀我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简洁的体会批注在书旁。

３、在自学的根底上小组争论沟通

４、在全班沟通，教师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得具体，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：顽强、无私、宏大。

三、学生有感情地朗读来体会这种情感

同学们刚刚体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

四、争论沟通

然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而宏大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真实地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲盼望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的盼望，肯定不让母亲绝望。

五、进展口语训练

假设清明节到了，面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师依据学生说的内容，概括出词语板书：内疚、喜爱、思念。

《秋天的思念》教案2

一、教材和学情分析

《秋天的思念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的其次篇课文。属精读课文。本单元课文主题为：人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的思念》是当代作家史铁生的一篇思念母亲的散文。用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了宏大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆，更是一篇布满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄，情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的消失让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，准时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了肯定的阅读力量和理解力量，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，喜爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。

二、教法与学法

依据以上教材和学情的分析，我认为这种情感浓重的作品应当重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、扫瞄等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟真情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也敏捷运用合作、探究的学习方法，充分表达学生学习的主体性。

三、教学目标

据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求：我将本课的教学目标设定为，（1）赏析文章的写作方法，体会宏大、无私的母爱。(2)合作沟通并联系生活实际，激发感恩情怀。

（3）积极思索，探寻“好好儿活”的含义。

四、教学重点难点

通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生通过细节描写来感受宏大的母爱，激发感恩情怀。教学难点为：学习作品中借景抒情的写作方法。

五、教学过程

这篇课文设计的教学时间是两个课时，今日我所说课的是第一课时的教学内容。

（一）、介绍，导入新课：

这篇课文的史铁生是中国当代一位令人鄙视的作家，课文所写内容属于的亲身经受，在介绍的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍来导入新课的方式。

在中国当代的文坛上，有一位“硬汉”作家，他的名字叫史铁生。他1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。他在与病魔抗争的同时，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

那么是什么力气让史铁生写出这么多震惊中国文坛的好作品呢？今日，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章《秋天的思念》中查找答案。

（二）、初读全文，整体把握。

1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音，先让学生听朗读录音，整体把握情感。

2、提出问题，由学生快速默读课文后答复。由于本篇课文是以“看菊花”为线索

来写，我在本课时也是以三看菊花为线索来分析文章内容和感情的，因此我首先设计了这样一个问题，由学生快速默读课文后进展小组争论并答复。

文中几次提到了秋天里去看菊花？简要表达。

学生争论。

教师明确：第一次（第1自然段）：。母亲是怎么说的？我什么态度？找出相应的句子读一读。

母亲：当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

我：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲？”

其次次（第2自然段）：

母亲：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我：“什么时候？”

第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。

这一个问题，只要求学生在文中找出相应的句子，不做过多的分析。通过以上三看菊花的表达，学生已经从整体上了解了本文主要内容情节和的感情变化，下面就很自然地进入了第三个教学环节，也是本节课教学的主要环节。

(三)、三看菊花见真情

三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索，但在详细教学中，我引导学生研读赏析时是各有侧重的，以避开授课方式重复给学生带来的疲惫感。对第一次看菊花，侧重于从母亲与我的言行描写的比照中，发觉母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的宏大与无私。

1、一看菊花，比照之处见真情。

问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的心情和心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？

我：心情上暴怒无常：望着望着天上北归的雁阵？四周的墙壁。

心态上悲观无望：“不，我不去！”？我可活什么劲！

母亲：母亲就静静地躲出去？眼边红红的；母亲扑过来抓住我的手？好好儿活；她经常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。

母亲不愿看到儿子沉醉在苦痛中不能自拔，她想让儿子走出去，走出这个压抑的空间，走出心理上阴影。

总结：母亲生病，悄悄承受——儿子生病，脾气急躁

母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲悄悄鼓舞

通过这样一个直观的比照，让学生明白：母亲在自己身患身病的状况下，对儿子的.暴怒无常依旧能够理解并宽容，并顽强地鼓舞儿子要好好儿活。她对病痛的困难忍受，对儿子的宽容理解、顽强鼓舞都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是宏大的。

2、二看菊花，微小之处见真情。

其次次看菊花，我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟，让学生明白母亲的爱不仅是宏大的、无私的，也是最细腻的。

问题：从本段中找一找，你能从哪些地方发觉母亲的细心，母爱的细腻？

学生在扫瞄、争论后，会指出以下细节描写的地方，然后师生共同明确：

（1）“母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么要挡在窗前？

怕儿子看到窗外萧瑟的秋天风光而触景伤情。

（2）“她突然不说了？比我还敏感”。

由于儿子瘫痪，怕跑和踩一类的字眼勾起儿子难过。

总结：这是一位心细如发的母亲，疼爱而又理解儿子，她在乎儿子的感受赛过她自己，这样的母爱是细腻的。

（3）这样的一位细心的母亲，怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢？

争论后明确：这样一位细心的母亲，爱花的母亲，她怎么会漠视花的死去呢？她定然是有心无力。母亲病得那样厉害，还要为儿子日夜操劳，她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊！可她还是将自己的病痛隐瞒，生怕自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担，这一切，只因她深深地爱着自己的儿子啊！

3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，侧重于从文章最终一段的景物描写中，体会生活态度的变化，对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。

（1）第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，认真阅读最终一段，与第一段相比拟，说说的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？

第一次时,心情上暴怒无常，心态上悲观无望，可以从动作与语言的描写中看出来。例如：“望着望着天上？四周的墙壁。”“我狠命捶打？我可活什么劲！”

第三次时，“黄色的花淡雅？好好儿活”，对花的描写，示意我走出了心理低谷，重新捡捡起了生活的信念，打算和妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话，提醒了主旨，“我”说要好好儿活，表达了心中的顽强与自信。

是母爱促使了这一转变。

4、感悟的内疚之情

找出文中写母亲病痛的句子或表现我内疚的句子，大家争论一下:

例如：A.可我却始终都不知道，她的病已经？睡不了觉。

B.邻居们把她抬上车时？已经病成那样。

“我”在生病时只顾着自己的感受，完全忽视了母亲的身体状况；而母亲却忍受着病痛和伤心鼓舞儿子，这怎能不让“我”感到内疚和自责呢？正是这种内疚与自责，带给“我”心灵的震颤与反省，让我彻底明白了母亲的良苦专心，看到了自己以前的任性与软弱，也获得了重新生活的动力和信念。

四、总结

本文用朴实无华的语言，通过细腻的描写呈现了一位宏大无私的、顽强的母亲对儿子理解、宽容和关爱，也深情地表达了儿子对母亲的内疚与思念。

五、作业

推举阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》，体会史铁生对母亲的无尽思念。

板书设计：

秋天的思念

史铁生

一看菊花二看菊花三看菊花

我：“不，我不去”“什么时候”妹妹推我去看了菊花

母亲：听说北海？去走走北海的？去看看吧

母爱：宏大、无私、细腻

我：思念内疚

《秋天的思念》教案3

一、检查复习

1、听写字词，解释词语

二、诵读积存，整体感知

1、推断以下句子采纳了哪种人物描写方法(如动作、语言、神情、心理等)，并结合相关词语说说它们对表现宏大的母爱的作用。

(1)母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

明确：动作描写。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能恢复安静和理智，也突出了母亲的慎重当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过;“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。

(2)母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

明确：动作、语言描写。“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，可怕儿子禁不住打击，失去生活的士气;“忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛鼓舞、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不盼望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推动生活下去的士气。

(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。

明确：神情描写。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好;“央求”反映出母亲既希望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的简单心理。(4)语言描写。表现了母亲心中非常地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

(4)还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……

明确：语言描写。表现了母亲心中非常地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。

(5)她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

明确：心理描写。母亲很怕由于自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感。

2、课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意?

明确：这段话中的一连串排比句外表上是在描写北海菊花的漂亮，实际上是用象征的手法，给予菊花深刻的含意。之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，提醒了主旨。“我”说“要好好儿活”，表达出了心中的顽强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。

三、精段阅读：(第2段)

1、母亲为什么“挡”在窗前?

明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的心情，从而失去对生活的信念。

2、分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好预备的!”

母亲：“憔悴的脸上央求般快乐得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”

我：漫不经心、马虎应付、无所谓。

母亲：喜出望外、兴奋投入、快乐得不知所措。

比照剧烈、鲜亮，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感