《牛顿第一定律》教学设计

《牛顿第一定律》教学设计【4篇】《牛顿第肯定律》教学设计篇一

【学情分析】

在初中阶段的学习中，学生虽然除了“惯性与质量”这一问题没有特地学习外，关于本节其他的学问都有了大致地了解，但是他们只知道亚里士多德的观点总是错的，只知道伽利略做了个抱负试验就得出了牛顿第肯定律。通过本节课的学习，首先应当在已有熟悉的根底上，订正一些片面、不恰当的熟悉，进一步深化和提高对相关问题的熟悉。其次引导学生通过小组合作争论，再现伽利略的斜面试验的过程，让学生深刻体会伽利略宏大的科学方法和思维历程。

【教学目标】

学问与技能：

1、通过对几位科学家们的了解，使学生熟悉到有关运动和力的关系的历史进展过程。

2、通过对牛顿第肯定律的进一步理解，使学生知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象。

过程与方法：

1、通过伽利略的抱负试验，使学生受到科学方法论教育。

2、通过对分组试验的探究过程，使学生理解牛顿第肯定律的内容和意义。

3、通过对生活中惯性现象的解释，培育学生敏捷运用所学学问解决问题的力量。

情感态度价值观：

1、通过对发觉牛顿第肯定律历史过程的了解，培育学生辨证对待问题的力量，培育学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。

2、培育学生的观看力量，抽象思维力量、应用定律解决实际问题的力量及客观公正评价事物的力量。

【教学重点】

1、科学思想的建立过程

2、牛顿运动第肯定律、惯性

【教学难点】

对牛顿运动第肯定律、惯性和抱负试验的正确理解

【教学用具】

自制教具、多媒体课件

【教学过程】

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

激趣入境

播放视频短片，引导学生思索问题

通过观看视频，学生思索物体的运动是否需要力来维持？

通过生活中的实例，引起学生的学习兴趣。

导引体验

1、《牛顿第肯定律》教学设计采纳不同的方式推动小车，引导学生观看现象，分析缘由。

2、引导学生思索小球上上升度和运动距离可能与哪些因素有关。

3、给学生供应试验器材，引导学生进展试验设计：探究影响小球上上升度和运动距离的外在因素。

4、组织学生演示自己的试验设计方案。

学生分组试验，体验试验过程，分析总牢固验现象的缘由。

积极思索，大胆猜想。

学生分组设计试验方案，得出正的确验结论。

归纳总牢固验的现象及产生的缘由

通过学生亲身体验，感受力和运动的关系。

通过学生的猜想，培育学生积极探究自然科学的精神。

通过试验方案设计，培育学生小组合作的力量，通过对设计方案的演示，培育学生的动手操作力量。

学生分组争论，归纳总结。

阅读教学，思索笛卡儿对力和运动关系的熟悉。

分组争论，思索问题。

积极思索，主动发言。

思索问题，列举生活中的实例。

通过对科学家讨论过程的争论，培育学生归纳总结的力量。

通过阅读教材，培育学生的阅读力量。

通过对惯性的学习，使学生感受到物理学问就在我们身边。

训练达标

引导学生利用惯性的学问，思索以下问题：

1、怎样才能把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？

2、利用什么方法将混杂在一起的米粒和碎纸片分别开来？

学生思索争论，分小组完成试验任务，思索如何利用惯性的学问解释试验现象

培育学生利用所学学问解决生活中的实际问题，做到“学以致用”，培育学生解决实际问题的力量

课堂小结

1、牛顿第肯定律：

2、牛顿第肯定律的意义

3、惯性及其应用

回忆本节课探究过程以及所学到的学问。

回忆学问，加深印象，有助于引导学生养成阶段反思的习惯。

拓展延长

一个在日本的旅游者，想来中国、他设想将自己悬挂在空中的大气球中，由于地球的自转，只要在空中停留几个小时，就可以到达中国，您认为这有可能实现吗？为什么？

积极思索，课后争论

培育学生运用已学学问解释试验现象的力量，并将所学学问延长到课外。

【板书设计】

1、力和运动的关系

亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿

2、牛顿第肯定律

（1）内容

（2）意义

3、惯性及其应用

牛顿第肯定律教学设计篇二

（一）教学目的

1．知道牛顿第肯定律。

2．通过学习，提高学生的规律推理力量和科学想象力量。

（二）教具

惯性小车、斜面、木板、毛巾、标志小旗。

（三）教学过程

一、复习提问

力的作用效果有哪些？

二、新课引入

教师：我们学过了力，一切物体都受到力的作用。我们也学过了运动，运动是肯定的，一切物体都在运动，静止只是相对的。物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能转变物体的运动状态。可见，力和物体的运动有亲密的联系。我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系。

三、进展新课

1．历史的回忆

教师：古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的缘由”。他的依据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必需用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来。初看起来，他的观点好像符合实际状况，所以这个观点在人类的历史上统治了近一千七百年。直到三百年前，人们才开头对这个观点是否正确提出疑问，并由伽利略和牛顿等几位科学家对力和运动的关系提出了科学的论断。

2．做课本图91所示试验

（1）教师：这是一块倾斜放置的木板，它的下端又接出一块木板水平放置，木板上铺一块毛巾。让一辆小车从斜面上的某一位置由静止开头向下运动，留意观看小车的运动状况。

（演示，并在小车停顿处放一面小旗做为标志。画板图）

教师提问：小车为什么停下来？

（学生答复）

小车在水平的毛巾面上受到了阻力。

教师：亚里斯多德认为维持运动必需有力。现在，小车恰恰是由于受到了阻力，它的运动不能维持。可见，他的观点缺乏肯定的前提条件，因此是不准确的。

（2）教师提问：能让小车在水平面上运动的再远些吗？

（学生答复）

减小水平面对小车的阻力。

（演示，用棉布外表的木板代替毛巾，重复上述试验，并在小车停顿处放小旗做标志）

教师：小车从斜面上的同一位置由静止开头向下运动，这样可以保证小车到达斜面底端具有跟刚刚试验时一样的速度，小车在水平面上运动得更远了，缘由是阻力小了。

（画板图）

教师：从试验可知，木板对小车的阻力小了，小车运动得更远了，它的速度经过较长的时间才变为0。

（3）教师：我们把水平放置的木板外表换成一块比拟光滑的板，重复上述的试验。

（演示，并画图）

可见，水平木板对小车的阻力越小，小车运动得越远，它的速度必需经过更长的时间才能变为0。

3．牛顿第肯定律

教师：请大家设想，假如小车从斜面上滑下来，滑到一个特别光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？

（学生争论并答复）

由于有前三次试验做根底，这种无限光滑的平面虽然没有，但是我们也有充分的理由认为小车将永久运动下去．这就是历史上伽利略所做过的试验和通过试验得到的结论。

法国的科学家笛卡儿进一步补充了伽利略得出的结论，使人们的熟悉又深化了一步。笛卡儿认为，物体不受外力时，除了速度的大小不会转变，永久运动下去，也不会转变运动的方向。

最终，英国的闻名物理学家牛顿总结了前人讨论的成果，建立了力和运动的关系的第一条规律牛顿第肯定律。

一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这就是闻名的牛顿第肯定律。

物体不受外力作用时，原来运动的物体要保持匀速直线运动；原来静止的物体要保持静止状态．这个规律说明白维持物体的匀速直线运动是不需要力的。

牛顿第肯定律不是从试验中直接得出来的，但是它又有深厚的试验根底。它是在试验的根底上通过进一步的科学推理而得到的，由这个定律进一步得出的一切科学推论都经受住了实践的检验，因此，牛顿第肯定律早已成为大家公认的力学根本定律之一。

4．学生阅读课本“牛顿的故事”。

四、作业

复习本节课文。

注：教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。

牛顿第肯定律教学设计篇三

新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，教师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反应构造，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、力量、共性的进展，乃至完善人格的形成。

但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、制造性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生单独完成教学要求；2.学生未知的但经教师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生单独完成教学要求；3.学生未知的经教师提示后理解也困难的才是需要通过教师主导来完成的。自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的仆人，成为学习和进展的仆人。

自主探究教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后把握的，哪些是学生自己无法理解的，然后查找探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。

一、教材分析

这节教材首先对人类熟悉“运动和力”的关系作了历史的回忆，介绍了四位科学家讨论运动和力的关系的思想方法及卓越奉献。然后叙述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中学问相连接的一节课程。学生已经了解了牛顿第肯定律的根本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动的缘由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维力量培育为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系讨论、思索、推理过程，学习科学讨论中常用的抱负试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课实行学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

（一）学生阅读历史的回忆并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些学问点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

1、亚里士多德：力是维持物体运动的缘由。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停顿用力，车子就要停下来。

2、伽利略：水平面上物体所以会停下来，是由于摩擦的作用，假如没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

笛卡儿：假如没有其它缘由，运动物体将连续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止。

（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的熟悉向前推动了一步，试分析每人推动的一步表达在哪里？你认为谁的奉献最大？

教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，详细由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

a)亚里士多德的奉献：通过直觉的观看提出问题为科学家的讨论确立了课题。

b)伽利略的奉献：

（1）伽利略发觉了不易直觉的摩擦力，转变了亚里士多德依据直接阅历得出的直觉结论提出运动不需力维持；

（2）思维代替直觉熟悉宇宙。

c)笛卡儿的奉献：

（1）明确匀速直线运动；

（2）指出速度转变是有缘由的。

d)牛顿的奉献：

（1）推广到一切物体；

（2）提出静止；

（3）明确力的作用。

关于谁的奉献大，学生众说纷纭，没有一个准确的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史进展过程的考察，对四位科学家奉献的探究，它将有助于学生了解物理学家熟悉和发觉物理定理、定律的根本方法。从而“以史为鉴”，培育他们以物理学家熟悉世界原来面目的方式去熟悉世界。在肯定意义上，通过对规律熟悉的历史的复原，对学生进展科学思想和科学方法论的教育是培育学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的抱负试验，教师要实行的教学方法是采纳设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，详细可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？假如光滑，结果怎样？

教师通过一系列问题引发学生的思索。通过试验发觉，它升不到原来的那个水平高度，这是由于摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是试验事实。科学推理：依据这牢靠的试验事实为根底，然后沿着摩擦力越来越小的进展趋势，去科学推理──假设摩擦特别特别的小、以至于没有摩擦，那小球将特别特别接近──以至于到达原来水平高度。这是一种抱负的试验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进展合理的外推，其结论的得出符合规律。减小其次个斜面的倾角，倾角越小，小球为到达原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假设它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面连续运动下去。

教师总结：“抱负试验”虽然也叫试验，但它不等同于科学试验。真实的试验是一种实践活动，而“抱负试验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“试验”。并指出抱负试验是以真实的科学实践为根底，抓住主要冲突，忽视次要冲突，对实际过程做出了更深入的抽象分析。抱负试验是以正确的规律法则为依据的。它是自然科学理论讨论中的重要方法。

（三）演示气垫导轨试验

气垫导轨试验是学生未知的试验，所以采纳的方法是由师生共同操作完成，教师介绍试验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观看它的运动，进一步地帮忙学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

（四）让学生们认真阅读牛顿第肯定律的内容，并思索定律包含的几层含义

在进展牛顿第肯定律的教学时，不能只满意于学生能复述牛顿第肯定律的内容，还应帮忙学生理解牛顿第肯定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互争论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

1、描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第肯定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

2、说明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是转变物体运动状态，即产生加速度的缘由，而不是产生和维持物体运动的缘由。

3、一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，提醒了物体普遍具有的属性──惯性。

（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

牛顿第肯定律教学设计篇四

一、教材分析

这节教材首先对人类熟悉“运动和力”的关系作了历史的回忆，介绍了四位科学家讨论运动和力的关系的思想方法及卓越奉献。然后叙述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中学问相连接的一节课程。学生已经了解了牛顿第肯定律的根本内容，高中阶段的学习，首先应当在已有学问的根底上，订正一些片面的、不恰当的熟悉，进一步深化和提高对相关问题的熟悉，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是转变运动状态的缘由”这一问题熟悉的进展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维力量培育为主要目标。让学生思索亚里士多德是一个特别博学的人，为何他的错误观点能影响人们两千年呢？牛顿所做的工作不仅是进展总结，更是从物理上给予了明确的内涵，这其中包括惯性和力作为科学概念的提出。教学的侧重点应放在理解人类熟悉“运动和力”的关系讨论、思索、推理过程，学习科学讨论中常用的抱负试验方法。在牛顿第肯定律内容的学习上，注意学问的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课实行学生自主探究模式组织教学。

二、学情分析

学生在初中学习中，已经了解了牛顿第肯定律的根本内容，了解了伽利略的抱负试验，但是对其熟悉还不够深入。力是维持物体运动状态的缘由还是转变物体运动状态的缘由，学生还不是很清晰。要正确熟悉它，就要克制日常阅历带来的错误熟悉，让他们通过观看、思索，来澄清错误的熟悉。同时在课堂教学中，应引导学生特殊留意伽利略的抱负试验，留意它忽视次要因素、抓住主要因素的科学讨论方法，课堂教学中，还应要通过多媒体教学手段，为学生学习创设情景。

三、教学过程设计

【学习目标】

（一）学问与技能：

1、理解牛顿第肯定律的内容和意义。

2、知道惯性的概念，知道惯性大小跟质量有关，能够正确解释有关惯性的现象。

（二）过程与方法：

回忆亚里士多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等物理学家的科研过程，感受他们的讨论方法，重点感悟伽利略的物理讨论方法。

（三）情感态度价值观：

通过亚里士多德和伽利略对力和运动关系的不同熟悉，通过对笛卡儿的观点和牛顿第肯定律的比拟分析，了解人类熟悉事物本质的曲折性。感悟科学是人类进步的不竭动力。

【重点难点】

重点：

1．对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解

2．科学思想的建立过程

难点：

1．牛顿第肯定律的理解和应用

2．质量是惯性唯一量度的理解

【考纲要求】

牛顿运动定律是动力学的根底，考纲对其要求属于理解、应用级别

【学习内容】

通过播放两个和惯性有关的视频引入新课

问题1：

一、其次两个自然段，答复下面两个问题：亚里士多德对力和运动的观点是什么？此观点是正确还是错误的？

问题2：恩格斯称亚里士多德是最博学的人，他的讨论涉及生物、天文、气象、数学、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是维持物体运动的缘由”错误观点，为何能连续两千年呢？

问题3：马假如不拉车，车为什么总要停下来呢？

一、抱负试验的魅力

1、伽利略的抱负试验

（1）（试验事实）。

（2）（科学推想）若另一个斜面光滑，则小球肯定会滚到另一斜面的高度。

（3）（科学推想）若减小另一个斜面的倾角，则小球高度，不过，在另一个斜面上将滚得更远。

（4）（科学推想）若把另一个斜面改成光滑的水平面，则物体将。

抱负试验是建立在牢靠的试验事实根底上的一种科学讨论方