《直角的初步认识》一等奖说课稿

《直角的初步认识》一等奖说课稿

1、《直角的初步熟悉》一等奖说课稿

《直角的初步熟悉》说课稿

林秀军

说课的内容是人教版试验教材二年级上册《直角的初步熟悉》。

教材分析：

教科书在本课时安排了两个例题。例3从生活中的事物引导学生发觉直角。例4主要是教学三角板上的直角的用法：可以推断一个角是不是直角，也可以用它来画直角。本课是这一单元的重点，也是下学期熟悉锐角和钝角也是一个根底。

学情分析：

一年级上学期熟悉长方形和正方形时，他们已经知道了长方形和正方形的四个角都是直角。直角在现实生活中有广泛的应用。二年级的孩子已经有了肯定的观看、发觉力量，因此对于直角并不生疏。

三维目标及重、难点：

依据孩子现有的学问阅历和新课标的要求确定：

学问与技能目标：

结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

过程与方法目标：

通过找一找、做一做、折一折、比一比、画一画等教学活动，培育学生的观看力量、推断力量、动手操作力量，进展学生的空间观念。

情感目标：

让学生在本节课的学习中感受图形的美、数学的美。激发学生了解数学的愿望，乐于探究的积极心态。

教学重点：熟悉、区分直角和画直角。

教学难点：怎样推断一个角是不是直角。

教法、学法

本节课以建构主义和多元智能理论为指导，让孩子们在生活中找到数学模型，通过动手参加、体验来猎取学问，从而完成学问的自我建构。

教学中对教材的改动说明：

教科书例3是让学生观看国旗、椅子、运发动身上的角来熟悉直角的。我觉得既然是结合生活情景教学，用学生例举出的直角来观看引入会更贴近学生，更生活化也更直接，更能激发学生学习的兴趣。在试讲后同伴也说这样处理，导入更自然。学生也乐于承受。

教学流程：

新课标要求我们的教学必需面对学生的生活世界和社会实践、教学活动必需敬重学生已有学问与阅历。依据这一理念我把本节课设计为四大环节：

第一环节：复习导入

在开头新课之前，先向学生提出了上节课学过的问题，引起学生的回忆和思索，为学习新学问奠定了良好的学问根底，做好了心理预备。出示活动角。

其次环节：引导体验这一环节分三个层次来进展。

1.加深直角的熟悉。这一层次，我设计了三个活动：

活动一，找生活中的直角。在初步熟悉直角后学生对直角有了一个感性的熟悉，在生活中找到更多的直角就不难了，这样直角在头脑中的印象会加深。

活动二，用肢体语言来展现直角。由于二年级学生的学问水平和语言的规律表达力量有限，他们不行能用语言来精确的说出直角定义。只要他们能用肢体语言表现出直角，就说明他们真正的理解了直角。比找直角更进一步，因此在上课后我把这一活动与原来找直角这一活动进展了调换。

活动三，用圆形纸来折直角。这一设计的目的一是加深学生对直角的熟悉，二是为下面的环节做铺垫，起到承接的作用。

2.推断直角。

这是本节课的难点问题。因此我用一个问题总领：你怎么就能证明你所折的这个直角就是一个直角呢？这也是数学建模的第一步为学生供应现实问题、现实原形（折的直角），引导学生去查找解决问题的途径和方法。由于学生在上一课时已经会比拟两个角的大小了，所以把所折的角和三角板上的直角去比并不会太难。在实际的比的过程中也完全可以表达的很完整，因此在总结推断方法的时候我实行学生分别表述、逐条消失、最终整理的策略。这样不但给了学生在活动中自我建构的时间和空间还能增加他们的自信念，激发学生了解数学、探究数学的愿望。

3.画直角

这也是本节课的重点之一，学生在“角的初步熟悉”中已经会画角了，因此我鼓舞学生自己想方法去画直角，让学生多实践、多体验，把培育学生的探究力量和操作力量落到实处。

稳固、强化

学生的学习过程，是一个把教材学问构造转化为自己认知构造的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新学问同原有的学问构造更加严密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的学生自己的认知构造。

单纯的练习总是枯燥的，依据二年级学生的年龄特点在这一环节我创设了说一说、比一比、画一画的情景。

第一题：说一说下面的角哪些是直角？

这道题不仅是对难点学问的稳固同时也是一个延长。

其次题：数一数下面的图形中有几个角？有几个直角？

这道题有些难度，学生可以依据自己的学问水平选择完成。从而实现不同的人在数学上有不同的进展。

第三题：画一画。

第四环节。全课总结。

自己谈在这一节课中的收获。培育学生的总结、概括力量。

2、《直角的初步熟悉》一等奖说课稿

一、说教材：

1、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页《直角的初步熟悉》

2、教材分析：《角的初步熟悉》是学生在已经熟悉长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角--引导学生从观看实物开头逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的熟悉并把握角的根本特征，让学生娴熟这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。

3、教学目标：

①教学生初步熟悉角，知道角各局部的名称，会画角。

②培育学生的观看力量，动手操作力量和抽象概括力量。

③让学生经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程，体会数学与生活的亲密联系。

④制造公平和谐，积极向上的学习气氛，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。

4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各局部的名称，会用尺画角。

5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。

二、说教法学法：

角对于二年级的`学生来说比拟抽象，学生承受起来比拟困难，为了更好地帮忙学生熟悉角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生经受将实际抽象成数学模型“这一根本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力到达教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。

三、说教学过程：

在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪“、“好学“的昂扬学习心情中，根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。

（一）情境导入：

提醒课题：角的初步熟悉

意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品或礼物是特别喜爱的，何况是一包东西呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习兴趣，把握学问。其次是从学生熟悉的图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪心、满怀兴趣的参加学习。

（二）供应材料，引导探究

找一找生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，教师可以引导和补充什么是数学中的角。

通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？“引导学生得出角各局部的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进展明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。

剪一剪让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角。教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现练一练进展“推断“练习和“找角“练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。

本意，就是引导学生把“生活阅历中的角“逐步提升为“数学上的角“.因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角“的形象。而这些“数学上的角“跟学生“阅历中的角“存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。

（三）、概括归纳

教师请学生来说说自己对角的熟悉，再由教师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。

素养教育要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个学生都有时机体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的熟悉，是我这节课的主要意图。

四、作业设计：

课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

3、《直角的初步熟悉》一等奖说课稿

我说课的内容是《直角的初步熟悉》，角的初步熟悉这局部教材，先让学生观看实物，如三角板、红领巾、扇子来熟悉角，然后再让学生观看钟面上的时针、分针转动形成大小不同的角，逐步由实物抽象出角的图形。这里不给角下定义，只熟悉角的外形、知道角的边和顶点，会从给出的点画角。对直角的初步熟悉就是以这第一课时角的初步熟悉做根底。

本课的详细教学内容是教材第114～115页的内容及相应的“做做画画”，第116～117页练习二十二第5～9题。教材的第一项内容是借助学生熟识的三角板来说明什么是直角。接着通过让学生观看课本、信封、黑板面上的角来加强对直角的熟悉。然后说明要知道一个角是不是直角，可以用三角板的直角来比一比。最终让学生学会用三角板画直角。教材在“做做画画”中安排了对位置变化的图形作推断，以及用纸折直角和在方格纸上画直角等练习，以此来帮忙学生把握直角的特征，初步培育学生的动手操作力量。练习二十二第5题是“做做画画”第1题的仿照练习，练习二十二第7题是“做做画画”第3题的仿照练习，练习二十二第6题是画直角标记，练习二十二第8题是让学生找直角，练习二十二第9题是让学生指出各个角。

【教学目标】

1、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步熟悉直角;使学生会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，培育学生的观看力量和动手操作力量。

3、通过争论、沟通与评讲，使学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

4、使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。

【教学重点难点】

教学重点：使学生初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

教学难点：使学生会用三角板上的直角推断直角和画直角。

【教学过程】

通过对教材的熟悉与分析，我准备分以下几个步骤进展教学。

第一局部是复习引入：

首先，让学生推断一些图形中哪些是角，哪些不是角，并说明理由。其次，让学生举例说明见到过哪些物体上的角。再次，让学生指出两把不同的三角板上有哪几个角。这局部的教学通过对前一节课熟悉的角的复习为熟悉本课的直角作铺垫。

其次局部是探究求知：

首先，就刚刚指出的三角板上的几个角提出疑问：“看了这两把不同的三角板上的几个角，你发觉了什么?”引导学生发觉两把不同的三角板上有一个一样的角。教师追问：“你知道像这样的角叫什么名字吗?”然后说明什么是直角，抽象出直角的图形，并说明表示直角的标记。接着让学生举例说说见到过哪些物体上的直角。教师通过引导学生观看、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育学生的观看力量，进展学生的实践力量，激发学生的学习兴趣，使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。

其次，先出示“做做画画”第一题的图形让学生推断哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起争辩。那么就让学生小组争论有没有什么方法可以推断一个角是不是直角?然后大组沟通、讨论，教师进展适当的补充与说明。接着再让学生用三角板上的直角进展推断。这一处教学让学生在冲突中提出疑问，然后进展思索、争论与探究，发觉解决问题的方法，再利用发觉的.方法解决问题，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的奇怪心与求知欲，使学生能积极参加数学学习活动，有利于学生体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。

再次，让学生试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生讨论、争论，赐予确定与指导。接着教师再一边示范，一边小结用三角板画直角的方法，并让学生用三角板在方格纸上画两个直角，即“做做画画”第三题。此处教学充分表达了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，进展学生思维的敏捷性。

第三局部是实践应用。

首先，完成“做做画画”其次题，让学生拿出一张纸，动手折出一个直角来，折好后沟通自己折的方法。培育学生动手操作力量。

其次，完成练习二十二第5题，进一步稳固用三角板上的直角推断直角的方法。

再次，完成练习二十二第6题，通过画直角标记不仅可以看出学生对直角的推断力量，而且为以后的识图做了一个铺垫。

接着，完成练习二十二第8、9题，通过找直角与找隐蔽着的角，进展学生学问的综合运用力量。

最终对全课进展总结，并布置作业，完成第7题。

通过以上的三大步骤的教学活动，根本表达了本课的教学目标，能完本钱课教学内容，使学生在主动观看、尝试、、验证、争论与沟通等数学

活动中，通过看、找、比、画、折、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的

同时，在思维力量、情感态度等多方面也能得到肯定的进步和进展。

4、《直角的初步熟悉》教学设计一等奖

教学目标

1、初步熟悉角，知道角的各局部名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培育学生动手操作力量，使学生体会到数学于实践的思想。

教学重点

初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角。

教学难点

使学生初步熟悉到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。

教学过程

一、复习导入【在授课的过程中，适时的演示“角的初步熟悉”】

1、师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？

2、等同学做出答复后，教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形。

3、教师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）

4、指角。教师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角。（学生一般会指四个顶点为角）

5、教师指出：这个同学指出的并不是一个角，毕竟哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步熟悉”。

二、新授。

1、初步感知角。

（1）教师演示指角的全过程：

师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的局部，就是角。

（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角【演示“指角的方法”】

（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。

（4）全员操作。边说边摸，指出一个角。

（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。

（6）小结摸角后的体会。（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。）

2、折角。

（1）教师取一张不规章的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角。问：教师折出的这个图形是角吗？为什么？

（2）让学生拿出课前预备好的纸（外形不限），也经过两次对折（任意的去折），教师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、平角）。

（3）问：观看，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）

（4）教师讲解角各局部的名称【演示“角的各局部名称”】。教师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边。

（5）教师指黑板上任意一个角的局部，要求学生们说出各局部的名称。

（6）争论。说一说身边的角。

3、演示活动角。

（1）问：再观看黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）

（2）问：通过观看，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比拟出来的？

（3）问：角的确是有大有小的，毕竟该怎样比拟角的大小呢？

（4）教师让每个同学拿出自己的学具——活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是角的顶点，哪是角的两条边。相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小。

（5）师：以自己刚刚做的角为标准，再做一个比它大的角。再以新角为标准，做一个比它小的角。

（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）【演示“角的大小”】

（7）教学画角的方法。

①【演示“画角的方法”】全体观看画角的过程，然后请同学总结画角的方法。

②教师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线。（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）

③让学生根据上面的步骤画一个角。教师巡察画角的过程是否正确。

三、归纳提高。

1、问：通过刚刚的讨论，说一说你有什么收获？（我们熟悉了一个新的图形——角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法。）

2、练习。

四、质疑沟通。

1、问：除去教师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么教师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据学生说和问的状况，酌情补充下面的内容）

（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角……

（2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数。（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）

（3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节省装修的材料，降低装修的本钱。

……

2、自由沟通。

5、《直角的初步熟悉》教案一等奖参考

一、教学设想：

在学生初步熟悉角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了熟悉直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角推断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在熟悉角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我转变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观看直角的图形，熟悉直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规章的纸折出直角，并通过比拟折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：全部的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经受画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步熟悉直角。整节课教师给学生主动学习制造了尽可能多的时机和条件，并供应丰富的学习资源，特殊注意给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮忙，不仅开放学生求知探究的空间，而且转变了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，力求把课堂上有限的时空变成了人人参加，个个进展的无限空间。

二、教学目标：

1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步熟悉直角；学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、经受多种操作体验活动，培育学生的观看力量和动手操作力量。

3、通过争论、沟通与评讲，学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

4、初步熟悉数学与生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点：初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

四、教学难点：会用三角板上的直角推断直角和画不同方向的直角。

五、教学预备：

一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张;不规章纸和白纸若干张。

六、教学环节分析：

通过对教材的熟悉与分析，我分以下四个步骤进展教学。

第一局部是复习引入：

首先，让学生介绍“角”，说说有关角的学问。

接着引入直角，并简洁概括了角与直角的关系。

其次局部是探究求知：

第一层次，初步熟悉直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特别成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。熟悉直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，发觉这些角大小都没有转变，得出结论“全部的直角都一样大”，（推断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。

2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。

教师通过引导学生观看、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育学生的`观看力量，进展学生的实践力量，激发学生的学习兴趣，使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。

其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一

个接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的奇怪心与求知欲，使学生能积极参加数学学习活动，有利于学生体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。）第三层次，画直角。

先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生讨论、争论，赐予确定与指导。接着教师再标准画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点——画不同方向的直角，而且充分表达了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，进展学生思维的敏捷性。

第三局部是实践应用。

首先，是直角过河。

其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。

再次，通过数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，进展学生学问的综合运用力量。第四局部，通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。

通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观看、尝试、、验证、争论与沟通等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的

“亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感态度等多方面也能得到肯定的进步和进展。

七、教学设计：

（一）、复习引入：

1、介绍角。

2、引出特别的角——直角。

（二）、操作探究：

1、初步熟悉直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简洁扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区分。

2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参与，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？”（采纳故事的形式，把直角用拟人的方式展现给学生，既避开对较抽象的学问的单一传授与难理解内容的强制性承受，又激起学生无限的奇怪心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。）

学生仔细观看、思索，在生活中找角。学生发觉数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。

（2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。

3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规章纸上没有）。刚刚教师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来——折直角。

（2）用完全不规章纸折。沟通提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次任凭怎样折可以吗？其次次能任意折吗？

（3）出示有一条边是直的不规章纸，提问：猜测一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。

（4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？

[生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。）

生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。

生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚刚折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它绽开就有4个直角。

生4：我有一个简洁的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角）师：小朋友，仔细观看生4的角，你有没有不同的看法？

生1：这个角是直角，没有不同的看法。

生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。]

（学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既熬炼了学生的操作力量，又发散学生的思维，同时也为推断直角，画直角做好铺垫。）

4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么方法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：全部的直角都是一样大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具）

出示很接近直角的角，引起认知冲突。

6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。

（1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。

（2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（很多个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。

（三）、练习提升：

1、直角过河。

2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。

3、数一数。数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，指导有序的数，进展学生学问的综合运用力量。

（以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展现自我的时机，让C层、B层学生领会到胜利的喜悦，同时也满意了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长期的学习热忱。）

（四）、回忆梳理：通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。

八、教学反思：

有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：

1、目的性与情境性相融合：

在教学中很多内容较抽象，教师教得费力，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比拟抽象，教学时我转变了教师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展现给学生，如：“你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生深厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。

2、兼顾各层次学生学习需求，表达分层教学

学生是学习的仆人，假如学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感兴趣的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未把握的状况下，又要学习新学问，长时间失误积存只能更加厌倦。而本

课实施分层教学，表达在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进展学习，得到不同程度的进展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了进展。

3、改良教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”

新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问承受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为根底，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求转变原有的单纯承受式的学习方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，积极参加到学习活动中，从而发觉、把握学问。在合作沟通的过程中，不仅展现出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使熟悉渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有共性化的学习方式。

6、《直角的初步熟悉》教学设计一等奖

教学内容：直角的初步熟悉

教学目的：

1、使学生初步熟悉直角。

2、会用三角板推断直角和画直角。

教学重点；能熟悉区分直角，会画直角

教学难点：推断直角

教具、学具预备：教师给每个学生预备一张画有锐角、直角、钝角的纸。学生预备手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。

教学过程：

一、复习

教师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经熟悉了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，教师—一写上。

教师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今日要学习的内容。”

二、新课

1、教学直角的初步熟悉。

教师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进展比拟。

使学生发觉手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上教师指出的角的外形、大小差不多。

教师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角（指着直角）是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”教师在直角上画出直角的符号。

教师让学生拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。然后，让学生拿出纸，仿照书上的`方法

折出直角。

教师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来推断纸上画的角哪一个是直角。教师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。”让学生自己操作，教师巡察，准时订正错误。然后，引导学生说出：假如另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；假如不合在一起，这个角就不是直角。最终，让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。

2、做教科书第42页的题目。

第4题让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让学生答复。

3、教学画直角。

教师：“我们已学过怎样画角。那么，怎样画直角呢？”教师边画边说：“先画一条边，将三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边和这条边也合在一起；再从顶点动身，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。”然后，让学生用三角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。

三、稳固练习

1、做一做第1题，让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一局部学生来推断是否正确。

2、第2题，在方格纸上画直角。要让学生用三角板上的直角去检验一下。

3、第42页第5题，可以让学有余力的学生在钉子板上做。没有钉子板的也可以用直尺或三角板在书上画出所加的线段。

4、第42页第7题，让学有余力的学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。（正方体和长方体的盒子上各有24个直角。）这道题也可以作为一个数学嬉戏，让学生分组进展竞赛。

四、小结

教师：我们学习的直角是一种特别的角。它在我们日常生活中用处许多，在几何学问中也占很重要的地位。

板书设计：

直角的初步熟悉

直角的初步熟悉教案来自数学网的精品推举。更多资源请本站其他频道查找

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7、《直角的初步熟悉》教学设计一等奖

教学内容：

课本p40、41，例3、例4及练习八中相应的练习。

教学目标：

结合生活情境及操作活动，学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

教学重点：

学生初步熟