五年级语文《一曲胡笳救孤城》教学设计

第31页共31页五年级语文《一曲胡笳救孤城》教学设计五年级语文《一曲胡笳救孤城》教学设计。教学目的：1、自学本课生字，结合语境理解“水泄不通、悦耳动听、哀伤凄婉、千古佳话”等词语的意思。理解成语“四面楚歌”的出处。2、想象说话，感受名将刘琨在困境中的心境，对他“一曲胡笳救孤城”的智慧之举产生敬仰之情。3、有感情地朗读课文，研读重点语句，根据胡笳曲所表现的情感，动笔写家书，体会家人的思亲之情。4、拓展古诗《登幽州台歌》和《春望》，感悟诗的意境，体会刘琨的心情。〔在诵读的过程中感悟经典的力量〕教学重点：以故事情节的开展为线索，用简练的语言概括课文的主要内容。教学难点：展开合理的想象进展说话，对刘琨“一曲胡笳救孤城”的举动产生敬仰之情。教学过程：课前：出示资料——四面楚歌楚汉相争时，项羽的楚军被刘邦带着的汉军重重包围，刘邦让汉军唱起楚歌。楚军听见四周传来的楚歌，军心动摇，战斗失败。最终项羽在乌江边自刎。一、一座孤城1、齐读课题释：胡笳孤城：孤，孤立无援。课文中的“孤城”就是晋阳城2、晋阳城是怎样成为一座孤城的？〔板书：一座孤城〕请同学们读读课文1——2节交流〔兵力悬殊、援兵未到、兵力减弱、粮食减少〕3、出示相关的句子，指导朗读有一年，匈奴骑兵五万人马入侵，将晋阳城围得水泄不通。当时晋阳城里守军不过两千，刘琨一面调集军队准备死守，一面派人出城求援。几天过去了，援军还将来到。城里的兵力在减弱，粮食在减少。二、一声声长啸1、眼看守城即将被攻破，作为总指挥的刘琨怎么不急呢！〔板书：急〕2、刘琨急得寝食难安，一天晚上，他登上了城楼。〔出示：这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。〕刘琨登上城楼，看到了______、______、_______……〔根据课文的描写交流朗读〕然而他看不到______、看不到______、看不到______……〔交流〕3、出示比拟：刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……刘琨凝视远方、面对边塞的月亮、沙漠、山丘、晋阳城……同样是这些景物，为什么在刘琨眼中，月亮是冷的，沙漠是荒的？课文的用词简单凝炼，但用意非常深入。这些景物其实是刘琨内心的真实写照。这样的写作方法，叫做借景抒情。此情此景，大将军刘琨怎不伤感、怎不忧郁啊！再次指导读好句子。4、刘琨禁不住发出一声声长啸〔板书：一声声长啸〕和“啸”搭配的词一般有“虎啸、海啸、北风吼叫”，此情此景，刘琨要像虎啸一样喧泄，像海啸一样呐喊，像北风吼叫一样表白——那是一种不同寻常的叫声。〔出示：似乎在说：“_______”。〕〔交流〕一声声长啸，就是一阵阵“忧”啊〔板书：忧〕5、此刻的刘琨，正所谓报国无门，有家无回，他怎么不郁闷，怎么不忧愁，怎么不伤感啊！结合唐代诗人陈子昂的《登幽州台歌》，体会大将军刘琨的心情〔前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆〔chuàng〕然而涕下。〕三、一曲胡笳1、一声声长啸，把匈奴兵惊醒了，也启发了刘琨，他叫人取来匈奴人最喜欢的乐器，朝匈奴兵营地吹奏起来。〔板书：一曲胡笳〕出示：胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫……轻声读读这句话，曲能传情，胡笳曲里又有一种什么样的情呢？〔板书：情〕〔交流，变换各种不同的句式朗读〕〔音乐起〕听，这就是悦耳动听，哀伤凄婉的胡笳曲，那声声乐曲就像是——那声声乐曲又像是——匈奴兵听到那些悦耳动听，哀伤凄碗的胡笳曲，就好似听到了——又像是看到——2、一曲胡笳寄深情，一封家书传亲情，假设你是匈奴兵的父母，你会说——假设你是他的妻子，你会说——假设你是匈奴兵年幼的儿子，你最想说——〔分别出示〕我亲爱的儿子：____我久别的丈夫：_____________________我慈祥的爸爸：_____________________同学们，请你选其中的一个角色，为远在他乡的匈奴兵写一封家书吧，把你最想说的话写下。交流〔再次指导读好课文中的句子〕3、是啊，这胡笳曲就像是这一封封情深意长的家书啊，那是一份思乡念亲的深情啊。正如杜甫在《春望》中写到〔出示：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵〔dǐ〕万金。白头搔〔sāo〕更短，浑欲不胜簪〔zān〕。〕四、千古佳话1、齐读第7、8节，体会千古佳话的含义〔板书：千古佳话〕2、根据板书谁能来概括一下课文的主要内容板书设计：34一曲胡笳救孤城一座孤城急千古佳话一声长啸忧一曲胡笳情【以下为赠送相关文档】精选教案阅读五年级语文下册《天窗》教学设计教学目的：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。4、理解作者对天窗的喜欢之情，感受想象的乐趣。教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进展说话训练。教学准备：教师课件学生1、读课文，自学以下词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、根据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，提醒课题1、演示：天窗〔1〕启发学生考虑：“天窗”的特别之处〔2〕出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深入印象，写下了文章《天窗》。板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使考虑更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，终究有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？〔一〕自读课文考虑天窗是什么样的？天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉？1、交流问题一，出示课文1-3节〔1〕师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——〔2〕出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。板书：一个小方洞2、交流问题二，学习词语“慰藉”出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。〔1〕“藉”的读音、字形〔与“籍”区分〕，“慰藉”的意思课文中“慰藉”指的是？板书：慰藉〔2〕理解：“这时候”是什么时候？〔3〕读句子〔二〕从课文的这两个方面，概括课文的主要内容说明“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使教师的指导表达过程。三、结合朗读，学习感受〔一〕文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉？1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？〔用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。〕想象一下孩子此时此刻的心情〔沮丧、孤寂、无奈〕朗读指导，体会当时的情景。小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。2、学习第五小节这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？〔小组合作学习，出示要求〕〔1〕出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。体会“卜落卜落”〔声音轻巧〕闪电“带子似的、一瞥”〔动作快捷、利落〕在作者的眼里雨点是得意的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！指名读〔2〕出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件理解：扫荡〔3〕指导读第五节〔指名读——师范读——男女同学对读〕小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到抚慰。板书：看到想象到〔二〕而当夜晚降临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？1、学习第六、七小节晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。指名读课文的第六、七节作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁得意的星；看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。学习句中写作方法——排比、想象孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说详细。满天的繁星就像，又像，还像。奇幻的云彩好似的山，的马，的巨人，的。齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！引读，读出气势：偶然那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到这也许是——也许是——也许是——。总之——2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的抚慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。3、指导学生背诵第7节说明第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段打破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的时机，教师以读代讲，学生有感而发，到达训练的目的。四、总结升华，引导质疑，认识作者〔一〕学习第八节，体会“神奇”出示句子：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了假设不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！1、怪不得作者感慨——指导读句，注意三个感慨号！〔指名读，男女生读〕2、交流对这句话的理解——“神奇”表达在哪儿？板书：神奇〔二〕引读第九节，质疑1、引读：创造这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？〔出示最后一句话。〕3、引导学生考虑：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来4、学生自读第4——7节讨论，交流①出示句子：它会使你看见了假设不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经历，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。理解：真切5．总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的时机，我们要抓住这些时机，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。〔三〕认识作家茅盾，出示资料说明对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回忆来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美妙的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。五、学习方法，布置作业1、考虑：文中的孩子是如何想象的？小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。2、“说写双通道”练习指导。〔根据以上“小结”引导思路。〕3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写详细。说明本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。五年级上册语文《秋思》教学设计教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。2、板书：秋思。齐读。3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？二、初读，整体感知。1、自由读诗，读准字音，读通句子。2、指名读，评读。3、反复朗读，考虑：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？4、互动交流。三、品读，感悟情感。1、默读，考虑：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？2、互动交流：〔见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封〕3、带着自己的体会，感情朗读。4、指名读。四、回读，总结、积累。1、回忆诗中描绘的日常生活片断，反复朗读。2、背诵古诗。3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念。五、拓展延伸。1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。教学目的〔一〕知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2能借助注释、课后练习、插图，联络生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。〔二〕过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联络生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。〔三〕情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美妙情感。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。人教版五年级下册语文桥教学设计教学目的1．品味语言，深入感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2．积淀情感，让学生在塑造的情境与气氛中感情朗读课文，得到语感的有效提升。3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。教学难点：突出比照，营造气氛。教学时间：二课时。第一课时教学过程一、课前聊天1．说说表示很快乐的成语。2．说说表示很害怕的成语。二、营造洪水肆虐的危急情境：1．出示课件〔带声音的洪水肆虐的情景〕说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？2．假设这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反响？提醒课题，板书课题。三、检查预习情况1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。2．纠正读错的字音。3．出示生字卡片，读生字。4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？四、初步理解课文1．默读课文。2．考虑、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。〔随机询问：你干吗害怕？〕点拔语〔可随机改变〕：〔1〕第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？〔2〕第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？〔3〕第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。〔4〕第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。3．洪水中的人们是怎样的反响，从哪里体会到？4．想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。〔出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。〕第二课时一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。〔随机要求学生品味与放声朗读〕2．随机交流〔1〕出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什么？〔2〕过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分表达？〔生读第六自然段描写老汉的局部〕A、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音假如不制止，会是怎样的后果？B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：〔出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。〕C、把老汉逼退危险的方法及效果读一读。D、为什么老汉的话立即就收到了效果？E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。F、让我们看看老汉〔出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？〔3〕第八自然段：A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？〔拖〕B、老汉假如不拖，会是什么后果？C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：〔出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。〕D、把老汉逼退危险的句子读出来。E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。让我们再看看老汉。〔再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？〔4〕第十二自然段：A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海烈的念头是。C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──3．学习结尾局部：〔1〕就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？〔指名读〕一起记住这永不磨灭的瞬间〔齐读〕〔2〕让我们再看看老汉，〔出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？〔木桥前、就要退休的老汉〕c、随意指学生答复：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──d、这是怎样的老汉啊？〔指名学生答复〕读这样的老汉──4．感受文章真正的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。〔1〕师配乐朗读〔2〕出示上述结尾和第八自然段：把两段话联络起来轻声读，你想说什么？〔3〕这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？〔点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？〕〔4〕这是怎样的老汉啊？〔指名学生答复〕〔5〕〔出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。〕读这样的老汉──5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？〔1〕自由站起来汇报。6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的*员的人格！二、品味练笔此时此刻，一位优秀的老*员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。小学五年级语文下册《神鸟》教学设计教学目的；1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。2、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。4、初步理解课文的表达方法。教学重点：理解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。教学难点：从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和蔼良愿望表达出来的。教学准备：演示文稿教学时间：三课时第一课时教学目的：1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。2、初读课文，理清课文写作顺序，理解课文主要内容。教学重点：读准字音，理解课文主要内容。教学难点：理解课文构造，理清课文写作顺序。一、解题，导入新课1、导语：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。2、齐读课题3、提醒课题：“神鸟”“神”是什么意思？4、默读课文，神鸟神奇在哪儿呢？为什么称它为神鸟，说出本文的主要内容。二、学习生字1、汇报预习生字时有什么困难，同学间互相解决。2、指导学生读准字音，如“伶、淙”字的读音；区分多音字的读音。指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。3、自读全文，画出新词，再把词语放到句子中读一读，并结合句子理解词语的意思。〔字幕出示新词并出示含有新词的语句。〕读词、读语句。4、小结：指导学生在理解词语意思时要注意把词语放在语言环境中去理解，不要就词解词。有的词语在不同语境下有不同的意思。如“包袱”一词在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我们要放下包袱，轻装前进。”这句话中指思想负担，“抖包袱”又是指相声快书等曲艺中的笑料。因此，在学习中要有意识地帮助学生区别这些词语在不同语境下的意思，扩大学生对词语的理解。三、自读全文，理清脉络1、快速阅读课文，看全文有几个故事，想它们之间有什么关系？2、提出不懂的问题，解决简单的问题。3、小结：故事中有故事，读了以后，你有什么感受，有什么想法，请在下节课和同学们交流。四、布置作业：1、抄写生字、积累新的词语2、带着课后考虑题再次读课文。板书设计：生字〔略〕大故事小故事多音字〔略〕狗神鸟猫乌鸦第二、三课时教学目的：1、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。2、初步理解课文的表达方法。3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。教学重点：理解课文内容，体会作者表达的情感。教学难点：作者是怎样表达这种情感的。教学准备：演示文稿教学过程：一、导入新课