初一语文下册教学设计：丑小鸭

第40页共40页初一语文下册教学设计：丑小鸭初一语文下册教学设计：丑小鸭。教学目的1、认知目的：积累本文中的生字词语。2、才能目的：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏才能。3、情感目的：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美妙境界、美妙理想的追求。4、教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。教学时间：一课时教学过程：一、导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，仁慈的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，大方无私的快乐王子。有过一只得意的丑小鸭吗？－－－－板书课题二、理解作者——学生介绍自己所理解的情况，老师作适当的补充〔安徒生的生平可详细一些〕。三、去除阅读障碍：〔指名完成后齐读识记〕注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑释义：排斥来势汹汹弥漫四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联络书中的语句来答复。〔见彩图〕五、学生跳跃阅读全文后，进展研究性学习。1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？〔指名答复〕－〔理线索〕以丑小鸭的漂泊足迹为线索2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的漂泊生活？请分别找出来－－〔明构造〕沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联络详细的语句来答复。－－〔知内容〕沼泽地：〔同情、歧视〕老太婆家：〔被嘲笑〕灌木林里：〔向往美与幸福〕老农家：〔被追打〕花园里：〔被赞美〕4、找出童话中的假设干人物〔动物〕形象，结合详细语句谈谈自己的看法。－〔辨形象〕启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代仁慈仁慈乐意帮助别人的人。〔让学生自由发表看法〕〔可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡太太〕——结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析^p——〔悟主题〕关键句子：A、想我还是走到广阔的世界里去才好。B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的研究讨论：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他假如不被仁慈而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？〔此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深化理解作品的主题。〕剖析：1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是____的，也是用猫族及鸡族的才能标准来衡量的。所以人们永远也不可能成认它的美丽。2、丑小鸭假如不分开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？〔可板书学生的精彩发言〕1、可以英勇地分开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。2、可以舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美妙境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。七、拓展引申：1、在我们的现实生活中，也有许多丑小鸭,，他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《命运无轨道》。2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。八、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文A命运无轨道B丑小鸭的梦板书设计：丑小鸭－－－－－－－－－－－－白天鹅要有一颗好的心：仁慈、宽厚、有理想、英勇地追求美与幸福丑小鸭告诉我们：1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“课后心得：1、教学按照理线索－－明构造－－知内容－－辨形象－－悟主题的思路进展，各环节衔接紧凑，思路明晰，学生在“辨形象“一环中，表现出了一定的思想深度，在讨论丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两那么课外选文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深化的认识，他们眼神告诉了我他们内心深处的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3、缺乏：在处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以致于文中精彩片断朗读不够充分。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初一语文下册教学设计：珍珠鸟教材分析^p《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序表达了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对生疏环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻盈，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么得意的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描绘了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美妙的境界”完毕全文，可说是水到渠成。学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。教学难点：培养学生自学课文的才能，进步对课文的感悟才能。学生分析^p学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知才能。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的才能。因此，敢于探究、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。设计理念1、根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。2、根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。教学目的1、引导学生考虑人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深化的风格。教学准备1、布置学生阅读有关资料，理解作者的根本情况。2、熟读课文，借助工具书解决字词。3、提出值得探究的问题。教学设计过程一、创设情境，导入新课。请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。二、朗读课文，整体感知1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？〔重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打搅它们的生活。〕2、鸟儿对“我”有什么反响？〔由胆小――渐渐胆大――开场亲近我――完全相信我〕3、“我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。〔信赖，往往创造出美妙的境界。〕三、感悟理解，合作探究1、让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。〔1〕《营造绿色的环境》〔2〕《富有灵性的娇憨得意的鸟儿》〔3〕《人鸟相亲，友情浓浓》2、让学生提出值得探究的问题四、联络生活，拓展延伸讨论题《由“信赖，往往创造出美妙的境界”想开去》请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景要求：联络现实社会生活、人类处境等方面的详细情况，谈谈体会。五、欣赏歌曲，激发情感同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美妙意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪心使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！六、课外练笔，反思问题请模拟把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进展写话练习。附板书珍珠鸟冯骥才“我”珍珠鸟爱信赖美妙的境界初一语文下册教学设计：伤仲永教学重点：①理解"之""于"的用法以及文言词活用情况。②体会语言的简洁、洗炼。教学难点：方仲永"泯然众人"的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点?安排一课时。教学内容和步骤一、课文导人，简介作者，解释文题。伟大的科学家和创造家爱迪生有一句名言："天才是百分之-的灵感加上百分之九十九的血汗"他用勤奋的一生创造了无数的东西，对人类作出了宏大奉献。被誉为"创造大王"，人们都认为他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一本文采用随笔的形式而写。借-件事来抒发作者的感情或说明某种观点、表达是根底，说明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。二、学生自读课文，掌握以下内容。1．掌握以下加点字的读音：隶泯扳称2．对文中的"之""于"进展归类。之忽啼求之：它，指书具．代词。借旁近与之：他，指仲永，代词，余闻之也久：这事，指仲永父"不使学"、"环谒于邑人"．代词。下能称前时之闻：的，助词。'卒之为众人：语气助词，不译。于环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。3．从文中找出词类活用的词语。①邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。②宾客其父：把当作宾客，名词作动词。③利其然：以为利，名词作动词。④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。三、朗读课文，理清课文构造。1．朗读时注意以下语句的停顿。①未尝│识书具，忽│啼求之。②借旁近│与之，即│书诗四句，并│自为其名。③其诗│以养父母、收族为意。④自是│指物作诗│立就，其文理│皆有可观者。⑤父│利其然也，日扳仲永│环谒于邑人。⑥余闻之也│久2．理解课文构造层次。全文可分两局部：第一局部：第l、2段，简叙方仲永才能开展变化的三个阶段。第二局部：第3段，作者说明观点看法。说明：第一局部以叙事为主，第二局部以议论为主。四、请-位同学复述第1、2段的内容。1．考虑：课文写方仲永的才能开展经历有哪几个阶段?三个阶段：第-阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如："即书诗四句"'"指物作诗立就"。"文理皆有可观"。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，"不能称前时之闻"。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人。"泯然众人矣"。2．考虑：这三个开展阶段的表达。有见有闻．有详有略．这样安排组织材料有何好处?写仲永年少时天资聪明．以"闻"的形式；写仲永十二三岁才思"不能称，前时之闻"，以见"的形式：写方仲永最终平庸无奇，又以"闻"的形式；"见"和"闻"有机结合．表达真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形．暗示其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平庸的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地表达了"伤"的含义。五、齐读第3段，考虑以下问题。1．这一段在语言表达方式上有何特点?采用了议论的形式。2．这一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?"受于天"是指人的先天条件好，即有天赋。"受于人"指人的后天学习和受到的教育。3．这一段讲了几层意思：作者要说明的主要观点是什么?讲了两层意思：从"王子曰"到"不至也"，提醒仲永才能泯灭的原因，即"受于人者不至也"。从"彼其"至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人假如不"受之人"，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、承受教育对成才的重要作用。六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。1．文中"忽啼求人"、"即书诗，四句"、"自是指物作诗字就"三句中的几个副词对表达文意有什么作用?使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。2．理解"父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学"一句的语言特色。这一句用极其凝炼的笔墨，提醒了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个"利"字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，"环谒"概括了其父求财的可鄙行为，"不使学"更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永"泯然于众"的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。八、语言表达训练。以"方仲永的悲剧所想到的"为题，在课堂上即席发言，谈感受。要求：①声音洪亮，用普通话发言。②中心鲜明，讲话的层次清楚。③时间在2分钟左右。九、布置作业。1．完成课后练习三。2．摘抄有关"天才与勤奋"的名言警句5条。初一语文下册教学设计：爸爸的花儿落了教学目的：1、认知目的：积累文中出现的生字新词2、才能目的：能准确归纳课文内容，揣摩理解故事中蕴含的真情。感知课文的语言风格，并能体会朴素真挚的语言之美。3、情感目的：体验文中洋溢的深沉的父爱，领悟成长的真正含义。教学重点：品味语言,体验父爱，感悟成长。教学时间：3课时教学过程：第一课时一、导入：诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句：……生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙。诗人关于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花，多么绚丽与多情啊！可是在作家林海音的儿时的记忆里，父亲的花儿却落了。＿＿＿＿〔板书课题〕二、学生结合注解理解作者，老师简介＜城南旧事＞三、去除字障、词障，扫清阅读障碍。〔方式：指名注音，指名听写正音正形后齐读〕注音：衣襟鸡毛掸子玉簪花骊歌花圃抽屉雇车咻咻哭号听写：肿胀狼狈栅栏包袱廊檐彷徨四、学生跳跃阅读全文，整体感知课文。1、请用自己的语言概括全文内容。〔指名答复〕2、你知道作者用什么作为线索把文章中的故事串联起来吗？请谈谈自己的看法。A花〔结合学生的发言可让学生勾画提到花的语段，感知其线索作用〕B毕业典礼五、结合“毕业典礼这条线索，让学生按毕业典礼前、毕业典礼中、毕业典礼后，把全文整理为三个局部〔指名答复〕.理清课文脉络。六、朗读课文第一至十二自然段。研讨以下问题：1、这一局部写了些什么？试归纳。2、爸爸为什么不能参加我的毕业典礼？父亲的病情沉重，你是从哪儿看出来的？你能从后文中找出一些与之相照应的句子吗？提醒学生注意揣摩以下语言的含义:A爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说……B爸爸看着我，摇摇头，不说话了，……他又转过脸去叮嘱我3、这一段中除了对父亲进展动作描写以外，主要采用的是语言描写，这一段中的父亲的几句话和后文故事的开展有着亲密的联络，请大家看着课后练习一，各小组进展讨论，把与之相照应的几件事分别用一句话概括出来。各小组组内交流，推荐代表发言。老师摘录精彩发言板书。我和父亲的故事：A爸爸鼓励我单独参加毕业典礼B爸爸鼓励我单独去银行寄钱C、爸爸逼我去上学，并给我送来棉衣。D爸爸死后，我非常镇定、安静第二课时一、复习导入。作者在毕业典礼上回忆起自己与父亲之间的故事，这些故事主要有哪几件？学生回忆上一课时的内容，老师出示板书。我和父亲的故事：A爸爸鼓励我单独参加毕业典礼B爸爸鼓励我单独去银行寄钱C爸爸逼我去上学，并给我送来棉衣。D爸爸死后，我非常镇定、安静二、作者表达这几件事，你最喜欢的词、句或段有哪些？请推荐给大家。三、爱的体验与表达：1、看了作者与父亲的故事，老师领悟到了父亲的深深的父爱，这爱的成分之一，在老师眼中，是一份严格的要求〔板书〕，老师是从父亲逼着我去上学这个故事中看出的。你知道父亲的爱中还有哪些成分吗？请结合详细的语句谈谈。〔【摘要】：^p板书〕A殷切的希望B严格的要求C温暖的关心D热忱的鼓励……2、看了同学们所归纳的爱的成分，老师有一个强烈的感觉，那就是：父爱如山，我领略了它的沉稳与厚重。你也能用比喻的方式说说你的感觉吗？〔训练语言表达〕〔父爱如大海，阳光、月光、春风、春雨……〕四、英子在风里、在雨里、在爱的港湾里漂流，在一次次的磨练中渐渐长大，你能找出英子成长的足迹吗〔板书；成长的足迹〕？〔结合课后练习二〕学生分小组讨论并推荐代表发言，【摘要】：^p板书。A六年后我的当上学生代表B再也没有迟到C能做许多事D成长为一个小小的大人有勇气、有智慧、有经历、懂事五、跳跃阅读全文，你知道课题的含义及其作用吗？小组讨论并发言。第三课时一、生命如花，纵使多情而美丽，但有一天，它会无奈地凋谢，殒落枝头，但一个飘香的灵魂却可以超越时间与空间，在另一个心灵继续散发为阵阵幽香，在爱的缅怀中得到永生，永远绽放在另一个心灵之中。让学生在钢琴曲＜爱的纪念＞中自由朗读精巧片断。二、同学在学习和朗读之中，体会到了本文的语言风格了吗？学生自由发言后，引导学生认识朴素真挚的语言同样具有震撼人心的力量。三、比拟阅读：给学生朗读同是表现父爱的另一篇文章〔美国作家艾尔玛。邦贝克所著〕，让学生比拟二者的异同，再一次认识不同风格的父爱。三、说说自己和父亲之间的故事。1、故事要求：注意表现充满爱意的语言、表情、动作。你怎样在父亲的关心、支持、鼓励、鞭策下成长，表达好自己的语言、动作、心理活动。2、各小组分别讲述，并推荐代表发言。四、整理自己的故事，完成课后练笔。参考题目：A成长是首歌B阅读父亲C父爱的光芒D我不想〔渴望〕长大板书设计：爸爸的花儿落了我和父亲的故事：“父爱如山成长的足迹成长的启示A爸爸鼓励我单独参加毕业典礼A殷切的希望11B爸爸鼓励我单独去银行寄钱B严格的要求22C爸爸逼我去上学，并给我送来棉衣C温暖的关心33D爸爸死后，我非常镇定、安静D热忱的鼓励44教后小结：课堂教学环节明晰，问题的设置密度与深度适宜，且有一定的创意，在启发学生鼓励学生方面做得较好，教学语言较美，营造了较好的语言学习的环境，学生的主体性发挥很好，在发言中有许多闪光之处，其中徐俊文同学所说“父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实，及关于父爱的比喻，说得非常精彩。学生表达自己与父亲之间的故事，许多同学讲得非常动情，对写作起到了良好的铺垫作用。缺乏之处：在进入““成长的足迹这一教学环节时，没有及时抓住徐俊文同学所说“父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实而顺势进入，说明在教学机智方面还要留心学习。高中高一语文下册《故都的秋》教学设计一、教学设计〔二〕学习者情况1.学生的年龄特点和认知特点：学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。他们的形式逻辑思维开展稳定，辩证逻辑思维开展在这个阶段那么开展迅速。这两种思维形式互相作用，使高中生的思维程度比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知程度及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。而思维的开展又直接导致了他们自我意识的高速开展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步开展，知识经历的日益丰富，使其对自身的思想、才能、程度等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深化。和自我意识的高度开展相联络，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识程度、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。如：高中生对理论问题产生了浓重兴趣，喜欢把各种详细事实综合成假设干系统的总原那么，热衷于哲学讨论；高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。高中阶段也正是学生在各方面进展探究、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度开展，相应产生了独立自主的需求。这些要求主要表达在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望能独立体验和选择个人爱好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为根据，独立评价自己、别人的行为及社会事件。我设计这堂网络自主学习课一个根本理念就是希望学生在学习过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识才能程度选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。2.学习者在学习本课前应具备的根本知识和技能，应具备的信息技术素质和详细的计算机操作才能等：在网络学习之前，学习者首先应对文本有根本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知程度和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学习者应具备快速阅读文本的才能，一般要求是每分钟600——800字的阅读速度。因为在45分钟内，参与课堂学习的学习者可能会因讨论不同的问题而需要数遍阅读文本，而对文本的熟悉程度和快速阅读文本的才能正是这些问题得以解决的根本保障。再次，由于本课次采用的是网络环境下的自主学习形式，网络的使用频率和学生使用网络的自由度都较高，因此就需要学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的考虑才能和区分是非的才能，不仅在课堂上可以在老师的安排下有序而合理的使用网络进展学习，而且在使用网络进展学习的进程中，要使用文明和标准的语言文字进展交流、讨论和互相学习，还要能对网络信息进展评价、选择、挑选和组织。本课次针对的是全体学生，假如对计算机技术要求过高，不仅对学习没有帮助，反而会成为学习的障碍，所以本形式并没有采用复杂的多媒体技术，只要求学习者具有以下计算机操作技能：1.打字每分钟不少于40个字。2.具有根本的文字处理才能。3.熟悉.google、.*.等功能较强的搜索引擎，并且可以根据自己的需要准确的输入【关键词】：^p搜索。4.可以下载和上传网络资。〔三〕学习目的及其对应的课程标准因为语文学习具有本学科的特殊性——人文性，因此并非任意时候都合适让学生通过网络进展自主学习，因此本课的设计主要安排在学习者对文本进展深化理解和评价的阶段，课堂学习目的分为三大项，设计如下：——根底目的〔标准阶段〕：①背景—主旨学习〔主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨〕②语言表达学习〔主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点〕——开展目的〔创新阶段〕：〔置疑—合作—解决〕②综合置疑〔对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学习者共同讨论和交流〕③作品评价〔允许学习者对作品提出自己见解和观点，讨论，不求一致，只求深化理解主题及发现理解文本主题的一般性规律〕——素养目的：④训练学习者利用公用网络资自主学习的才能。⑤培养学习者在学习过程中自主考虑、质疑问难的才能。⑥开展学习者通过合作讨论，解决问题的才能。〔四〕学习内容分析^p重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中包孕的思想情感难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路，语言，艺术技巧等方面的讨论、质疑和评价。使用信息技术的必要性——有利于学习者根据自己不同兴趣理解和评价课文，并寻找相应资；有利于分层教学，不同的学习区域为不同程度的学习者提供了交流和讨论的空间；拓宽学习者交流的范围，加速学习者思维结果的传输速度，强化他们的思维密度和强度；有利于老师针对不同的对象进展快速而有效的个别或小组指导。〔五〕教学理念和教学形式、方法教学理念——以建构学习理论为根底，把学生从知识的被动承受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求老师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者。采用的教学形式、方法——采用网络自主学习形式，学习过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流讨论，迁移写作等学习方法。如何组织教学——老师首先提供网络学习专区，其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后老师在过程中对学生进展提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学习的深化。〔六〕应用信息技术的根据或考虑信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势，具有哪些优势——首先，信息技术为学习者理解课文提供了声情并茂，图文共显的多种感官综合刺激，有利于学生快速进入课文情境，对文本产生兴趣，甚至与之产生共鸣，从而使学习的原动力生成；第二，网络上以超文本、超链接方式组织建构的信息库浩如烟海，这为学生主动发现、主动探究，主动求证，开展创新思维，建立新旧知识之间的联络提供方便，对促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利；第三，信息技术为学习者提供的交互式学习环境有利于老师对学习者进展分层及个别辅导，也有利于学生间进展充分的协作学习。〔七〕教学或活动过程设计教学准备：1.在极限论坛中设置学习专区〔春华秋实版块〕。2.在这个学习版块中事先准备一些和课文有关的音像资料库，可以使学生从多个感官进入课文情景。3.设立几个专题的学习区，力图使学生可以根据自己不同的程度、兴趣进入课文的学习历程，也可以使他们能迅速抓住学习的重点。在每一个学习专题中，详细介绍了本专题学习的目的，步骤以及参考网站，以到达使学习者快速进入情景的目的。整个教学活动过程的描绘活动内容老师活动学生活动时间评价对《故都的秋》一文进展深层次的讨论交流，进步自己的语文思维才能，培养协作学习才能。1.明确学习要求、提示学习步骤。2.发布自主学习网络专区和个别语文学科信息网站。3.控制学习进度，个别和小组指导，发布测试参考答案。交流讨论对课文高中高一语文下册《荷塘月色》教学设计教学目的：1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨构造。3、理解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。4、通过朗读欣赏《荷塘月色》的韵味。教学重点1、在特定语境中揣摩词句的含义。2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。3、理解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。教学难点1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。一、导入新课请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。《晓出净慈寺送林子方》”。写出了荷花的艳丽的色彩。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《小池》杨万里。写出了荷花的动态。周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。今天我们来学一篇写荷的散文名篇——《荷塘月色》〔板书〕二、品读课文〔一〕讲读第一自然段1.我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为什么突然想起荷塘，深夜离家去荷塘漫步？【解析】因为“这几天心情颇不宁静”，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。[板书]：缘由：颇不宁静2.那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？【解析】关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是于对蒋介石4.12反________的愤懑，联络到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了；还有人认为是于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是于家庭生活的不和谐；在这个问题上，没有必要规定一个性的答案，应该允许仁者见仁智者见智。〔二〕讲读第2节1、请一个同学来读一下第二段。〔评点学生的朗读〕请一位同学找出小路的特点，并说说作者在这一段中运用了什么手法，这样写有什么好处？[解析]：曲折、幽僻、树多是小路的特点。白天〔少人走〕——夜晚〔更寂寞〕；没有月光〔阴森森〕——淡淡月光〔很好〕，这一比照就给以往那种阴冷的气氛蒙上一层朦朦胧胧的诗意，形成了静悄、幽寂、朦胧的气氛，这也是覆盖全文的气氛。【板书】小路：曲折、幽僻、树多〔比照〕〔三〕讲读第3小节[提问]：这一段是讲作者去荷塘的感受，请说说这种感受的详细内容。怎么理解这种感受？[解析]：重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，如今都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。【板书】感受：自由——〔苦闷〕〔四〕讲读第4小节：请同学们齐声朗读第4节，并划出本节的比喻句。[提问]：作者依次写了哪些景物？用了哪些比喻？【板书】荷叶田田〔多〕舞女的裙：亭亭〔美、高〕荷花零星点缀〔色〕如明珠、如星星〔洁白、繁多、光〕袅娜、羞涩〔轻盈多姿、态〕→形态美荷香缕缕—仿佛远处高楼上渺茫的歌声〔假设隐假设现〕→动态美荷波象闪电〔快〕凝碧〔色〕流水脉脉〔神态〕→静态美[讲解]：这里用了许多比喻有什么好处呢？我们先来看这一句：1、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美妙、轻盈、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、详细地展如今读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明详细，起加深印象的作用。2、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。[提问]：请问，作者终究听到歌声没有？在这一句中作者将什么比作什么？它们之间有什么共同点？这样写又有什么好处？[解析]：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉，把香味比作歌声，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一详细形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。[提问]：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？[解析]：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交织；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。这两种不同感觉的互相沟通叫通感。在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。举几个例子来说明：诗人____曾写诗这样描绘____指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。又如：“那笛声里有故土绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”〔郭风《叶笛》〕这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有亮堂的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。“吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’”其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比方，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”看，如今每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！3.我们来比拟一下这段改动后的文字和原文，看看表达效果有什么不一样。改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤抖，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。〔五〕讲读第五段下面请同学们朗读第五自然段1、作者写月色时用了哪些动词？作者是从几个方面写了月色？[解答]：泻、浮、洗。2、假设把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”那么失之轻柔。[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾那么是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫