初中七年级上册语文教案：郭沫若诗两首

第71页共71页初中七年级上册语文教案：郭沫假设诗两首初中七年级上册语文教案：郭沫假设诗两首。【教学目的】一、领悟诗情，理解诗意。二、学习理解联想和想像在诗中的作用。三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。四、培养学生联想和想像的才能。激发学生诗情，鼓励学生写诗。第一课时天上的街市【教学要点】一、阅读并整体把握理解诗歌。二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。五、学习把握本诗的韵律和节奏。六、训练学生联想和想像的才能。激发学生诗情，鼓励学生写诗。【教学内容和步骤】一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。三、整体把握，提问讨论。１．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？〔让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。〕２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？〔让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。〕３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美妙、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？〔意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要理解诗人的思想和写作的背景。〕四、简介作者和写作背景。１．郭沫假设，四川乐山人。诗人、作家、学者。〔让学生看注释，掌握要点。〕他的诗歌的代表作是诗集《》和《星空》。《》是郭沫假设的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国和____浪漫激情。《星空》写于1921年至1922年，当时是五____后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在____留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到绝望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的将来。但五四时期那种勇猛的对抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的绝望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。２．《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、____的黑暗之中。郭沫假设在其诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：〔展示已准备好的字幅〕凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：“茫茫的宇宙，冷酷如铁！你脓血污秽着的屠场呀！茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞着的囚牢呀！茫茫的宇宙，腥秽如血！你群鬼叫号着的坟墓呀！…………你群魔跳梁着的地狱呀！昂头我问天，你到底为什么存在？天徒矜高，莫有点儿知识。我们飞向西方，低头我问地，西方同是一座屠场。地已死了，莫有点儿呼吸。我们飞向东方，伸头我问海，海正扬声而呜咽。东方同是一座囚牢！…………我们飞向南方，啊啊！南方同是一座坟墓！生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，便是把金刚石的宝刀也会生锈！北方同是一座地狱！宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中我要努力地把你诅咒：只好学着海洋哀哭！”这就是当时的社会，当时的人世。〔板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱〕诗人面对当时中国的现实，感到绝望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的将来。他有自己美丽的梦想和希望，《天上的街市》就表现了这种梦想和希望。如今再请大家答复：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美妙、自由幸福？〔学生回容许当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。〕五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。１．如今详细看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。〔老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的开展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福〕２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是互相联络的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成比照联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的根底上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。〔结合详细例句进展说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。〕六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。〔以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能答复时启发用〕１．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了非常肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美妙生活的强烈愿望和追求。３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。４．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美妙生活相映成趣。七、学习把握本诗的节奏和韵脚。１．前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？如今就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？〔由学生发言归纳出〕韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母一样，第三节是uang韵母一样，第四节是ou韵母一样。其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。２．新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。〔可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进展纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。〕八、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了梦想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸大等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。是有感而发。写得好的我们可以搜集起来办个诗刊。【板书设计】天上的街市郭沫假设人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福联想：从一物想到另一物想像：创造性地想出新的事物或形象词语：闪、点定然定来往闲游朵韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”第二课时静夜【教学要点】一、整体把握诗情，理解诗意。二、学习理解诗中的景物描写〔实写〕与联想想像〔虚写〕的关系。三、重点讨论最后两句诗的含义。四、做联想和改写练习。【教学内容和步骤】一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美妙生活的向往之情。今天我们来学习郭沫假设写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在____留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。二、范读、学生齐读。三、引导学生详细分析^p理解诗意。１．第一节写的是哪些景物？〔月光──松林──白云──疏星〕２．这些景物构成了一幅什么样的景象？〔月光朦胧，覆盖着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美〕３．第二节写了哪些景物？〔天河──海雾──鲛人──流珠〕４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？〔承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联络也非常严密。〕５．下面答复了“天河何处”的问题吗？〔答复了，“远远的海雾模糊”就是答复，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。〕６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？〔用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。〕７．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。〔补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室〔指鲛人〕潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”〕８．“鲛人在岸”，岸在何处？〔在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。〕９．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？〔这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论根底上归纳。〕〔这首小诗，写于诗人留学____期间，联络当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的绝望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的绝望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。〕四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。五、郭沫假设这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。〔《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。〕六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联络。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。假如有时间，可以课内完成，并作课内交流，假如时间不够，就留到课外去完成。补充：《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在２０世纪４０年代说过：“像郭沫假设的《夕暮》，是新诗的杰作，假如中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸大，但也可见这首小诗的魅力。诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和蔼良美妙的童心。八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。【板书】《静夜》郭沫假设月光──松林──白云──疏星朦胧、恬静的美天河──海雾──鲛人──流珠一个凄美的故事，抒发了作者对现实的绝望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。“木质”和“皮球”：木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球第三课时【教学要点】一、学习掌握两诗的韵律。二、掌握两诗的节奏。三、作业评讲。四、学生提问、释疑。【教学安排】一、学习把握两诗的韵脚。前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？１．如今就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？〔由学生发言归纳出〕韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近，第二节是i韵母一样，第三节是uanɡ韵母一样，第四节是ou韵母一样。２．再看第二首诗的韵脚。第一节：林──星一个in一个inɡ,韵母接近。第二节：处──糊──珠韵母都是u.其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。〔可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进展纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。〕三、作业讲评。主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进展讲评，针比照拟集中的问题作一些讲解。四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的问题。九年级下册语文教案：外国诗两首【教学目的】：1．理解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。2．领略诗歌深沉的文化底蕴。3．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。4．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。【教学重点】：1．理解诗歌的深沉文化背景。2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。【教学难点】：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深化诗中的意境。【教学方法】：诵读法、合作研讨法【课时安排】：2课时【教学内容及教学步骤】：一、导入新课：同学们，爱国是诗歌的永久主题，是民众。更是诗人的永久歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)二、资料助读：1．密哈依尔?莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开场写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于对抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国来夸耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美妙的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想理解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比拟重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。三、研读《祖国》：1．学生听读课文录音，整体感知诗意。老师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，考虑：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?学生答复，老师点拨、明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的荣耀历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的风光和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表如今诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。3.考虑：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?学生归结体会，老师明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。4．合作研讨：诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?学生研讨后答复，老师明确：诗歌在对原野风光和农家生活的描绘中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。5．学生熟读全诗。四、指导自读《黑人谈河流》：1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。老师提示：这首诗在语言构造上。长句、短句互相交织，参差跌宕；四个排比句，上半句构造相似，下半句发生变化。均不一样。这样的变化既有涛行构造整齐平衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。2．学生合作研讨：(1).诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(2).“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?(3).全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。学生研讨，老师点拨：(1).在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。(2).“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成构造上的前后照应。(3).我认识河流——它亘古如斯。比人类长远——我在河流的哺育下开展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。五、课堂小结：同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人*吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建立祖国的磅礴诗章。六、布置作业：阅读下面的材料，根据要求作文。什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。【板书设计】：祖国莱蒙托夫“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”(统摄全诗)俄罗斯原野风光：草原森林河流白桦农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)黑人谈河流休斯核心词“河流”(历史的象征)中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久传统的种族)幼发拉底河沐浴深邃刚果河畔盖茅舍中显尼罗河畔建金字塔自豪密西西比河听歌声初中语文《郭沫假设诗两首天上的街市》说课稿《郭沫假设诗两首天上的街市》说课稿安徽省黄山市徽州区一中谢千里一、教材分析^p《天上的街市》是诗人郭沫假设1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的风光，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美妙生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过比照认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。【教学目的】:1、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。2、体会本诗想象丰富的写作特点3、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。4、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。【教学重、难点】:1、有感情地朗读并背诵全诗。2、体会联想和想象的作用及联想力和想象力的训练。3、品味诗歌精炼传神的语言。【德育目的】:领会本诗在优美的意境中蕴涵的深化道理，明确今日幸福美妙的生活来之不易，人人都应自觉保护我们生活的家园，保护环境、美化生活，建立祖国。二、教学方法1、计算机多媒体辅助教学法“工欲善其事，必先利其器。”现代化教学手段对于优化语文教学方法，进步语文教学效率具有重要作用本课可以尝试利用多媒体计算机制作cai课件，精心编辑文字、图像、动画、声音、视频等，创设一个有歌有舞有诗有画，轻松活泼的学习诗歌的良好情境，激发学生学习语文的浓重兴趣。采用多媒体辅助教学法是现代教育技术的一项根本要求。新大纲规定：重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联络，拓宽学习渠道，增加学生语文理论的时机。多媒体计算机的运用能很好地增加容量，实现这个重要目的。2、诵读法“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其注重朗读。老师应针对学生实际，理解学生实际朗读程度，有效地指导朗读，在停顿、轻重、节奏、情绪等的处理上着重指导强调。朗读可由老师表情范读、学生集体朗读、个别朗读、小组朗读、分男女朗读等，形式灵敏多样。通过反复朗读品味，体会诗中巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，凝练的语言，鲜明的节奏，和谐的韵律，从而理解诗的内在思想意义。本文为现代诗，语言朴素易懂，更合适学生在反复诵读中理解掌握。三、学法指导1、自主学习法要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极考虑踊跃发言、课后及时复习稳固等。对这样通俗易懂的现代格律诗，经过自学，应根本理解诗歌内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。2、诵读品味法要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文章后，能通过反复涵咏朗读品味，读出诗歌的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以加深对诗歌内容的理解，培养学生对诗歌的阅读欣赏爱好，对学生进展美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。四、教学过程〔一〕、导入，激发学习兴趣。〔播放背景画面和音乐〕你喜欢星光灿烂的夜晚吗？能说说原因吗？〔学生自由发言〕灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。〔投影课题及作者。〕〔二〕、作者简介及写作背景：〔注：布置学生预习，在预习的根底上提问有关作者的一些文学常识。〕〔三〕、品味诗歌的语言美：1、欣赏配乐朗读。2、明确朗读要求：3、学生自由朗读全诗。4、明确节奏和重音，指名两位学生读，让同学们予以评价，最后学生齐读全诗。〔四〕、拓展延伸——培养联想和想象的才能。介绍有关联想和想象的知识。完成联想、想象创新思维训练题目〔课后练习题二〕。〔五〕、走近文本——梳理内容，感悟主旨。考虑以下问题：1)诗中哪些是写实的诗句？哪些是想象的诗句？2)诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？3)诗人怎样由联想而进入想象？想象又是怎样逐步展开的？4)天上的人们生活是怎样的呢？最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？学生自由讨论、交流，老师予以引导、明确，掌握全诗构造和主旨。本课小结：本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美妙的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。初中初三上册语文教案范文:外国诗两首教学目的1．理解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点2．理解诗歌内容，把握匠心构思3．通过朗读，感受诗歌形象，体会其感情意蕴4．揣摩语句，领悟诗歌的意境美和声韵美，进步学生的审美意识。教学设想1．一课时2．就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，比照阅读两首诗，培养学生的感悟才能。3．教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。老师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟考虑的空间，培养学生对诗歌的兴趣。教学方法1．诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。2．感悟法引导学生感悟理解诗歌的详细内容、语言特点等3．比拟法运用同题材诗的扩展阅读，培养学生对诗歌的鉴赏才能。教学过程一、导入面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》1．作者简介济慈〔1795—1821〕，英国浪漫诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜欢文学。18___年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永久的美，一如温顺、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进展创作，表现“永久的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”2．老师感情范读，学生整体感知诗意。3．学生自由诵读，充分联想想象人境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。老师点拨：这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏活力勃勃的景象，衬托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。4．如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”?老师在学生答复中作适当点拨、提示：美妙的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美妙和勃勃活力，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的提醒。5．合作探究诗歌短小精致而又非常大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?学生小组研讨，老师明确：全诗分为前后对应的两局部，分别以“大地的诗歌从来不会____”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨；又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者巧妙地联络起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的风光；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所表现的却是大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永久美。全诗讴歌大自然的无限美妙、无限活力，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广阔的想象空间，角度新颖独到，构思颇具匠心。6．学生配乐美读小诗，放飞心灵，体悟济慈如月光般清丽恬静的诗风。三、指导自读《夜》1．资料助读谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄罗斯诗人。出身于农民家庭，师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。19___年在白俄军队服役，19___年二月____后分开军队，参加左翼社会____党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月命后的局部诗作，试图反映新的____生活，但仍留恋____前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他的抒情诗感情真挚，风格清新，并擅长描绘农村大自然风光。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的极度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神忧郁中自杀。2．学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。学生小组内交流后推举代表发言，老师归结：诗中的夜景静谧、美丽。诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于寂静：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停顿歌唱，秧鸡也不再喧嚷。第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的气氛。3．学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。考虑：诗歌传达出诗人怎样的心境?学生精彩答复，老师明确：诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，浸透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安闲、宁静的心境。4．拓展延伸同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫假设的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?静夜月光淡淡，天河何处?覆盖着村外的松林。远远的海雾模糊。白云团团，怕会有鲛人在岸。漏出了几点疏星。对月流珠?这两首诗都描绘了静谧、美丽的月色。叶赛宁的《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安闲、宁静的心境；郭沫假设的《静夜》在写景的根底上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。5．学生熟读诗歌，深层感受夜色，体会夜的意蕴。四、作业p16练习三板书设计蝈蝈与蛐蛐济慈〔夏〕蝈蝈的乐音主题：〔冬〕蛐蛐的歌儿大地的诗歌从来不会死亡构思：短小精致又非常大气夜叶赛宁河水松林夜莺秧鸡静谧、美丽溪水月色〔反复吟咏〕〔安闲、宁静的心境〕大河小溪青草九年级下册语文教案范文：外国诗两首外国诗两首沉着说课《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的风光，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。教读课文，要引导学生理解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深化诗中的意境，那么是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。教学目的知识目的1．理解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。2．领略诗歌深沉的文化底蕴。才能目的：1．理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。2．品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。3．体会诗歌或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点。德育目的：培养学生爱国情感和安康高尚的审美情操。教学重点：1．理解诗歌的深沉文化背景。2．理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。教学难点：由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深化诗中的意境。教学方法：1．诵读法老师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。2．合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深化。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸大手法回忆历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。教具准备：多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带课时安排一课时总第7课时教学过程理解诗人简历及写作背景，诵读、研讨、理解诗歌内容。一、导语设计(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)同学们，爱国是诗歌的永久主题，是民众。更是诗人的永久歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)二、资料助读投影：1．密哈依尔莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开场写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于对抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和出色的长篇小说《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的根本主题，其风格沉郁中有刚毅，手法上既能出色地运用浪漫，又擅长现实的描写。《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国来夸耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”，把祖国美妙的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想理解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的，被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比拟重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美妙的情感，颂扬了他们远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的开展具有深远的影响。三、研读《祖国》1．学生听读课文录音，整体感知诗意。老师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，考虑：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?学生答复，老师点拨、明确：诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的荣耀历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的风光和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表如今诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。3．多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。4．以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。考虑：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?学生归结体会，老师明确：诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。5．合作研讨：诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?学生研讨后答复，老师明确：诗歌在对原野风光和农家生活的描绘中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。6．学生熟读全诗。四、指导自读《黑人谈河流》1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。老师提示：这首诗在语言构造上。长句、短句互相交织，参差跌宕；四个排比句，上半句构造相似，下半句发生变化。均不一样。这样的变化既有涛行构造整齐平衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。2．学生合作研讨：(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。学生研讨，老师点拨：(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成构造上的前后照应。(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类长远——我在河流的哺育下开展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。五、课堂练习阅读下面一首诗，答复以下问题。老马〔臧克家〕总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的伞，它横竖不说一句话，它有泪只往心里咽，背上的压力往肉里扣，眼里飘来一道鞭影，它把头沉重地垂下!它抬起头望望前面。1．选出语句分析^p不当的一项……()A．“背上的压力往肉里扣”，形象地展示了老马的负重与悲苦。B．老马“把头沉重地垂下”“有泪只往心里咽”，看出老马逆来顺受、不思对抗、心胸狭窄的情态。C．外表是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦群众。D．诗人擅长用动词，“扣”“垂”“咽”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。2．选出赏析不恰当的一项……………()A．这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。B．诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有仁慈、有坚韧，更有不屈的对抗。C．这首诗，有人认为表现了中国的劳苦群众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。D．这首诗语言朴素而传神，像“横竖”“扣”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。参考答案：1．B2．C六、课堂小结同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人*吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建立祖国的磅礴诗章。七、布置作业阅读下面的材料，根据要求作文。什么是牵挂?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。注意：①立意自定；②文体自选；③题目自拟。板书设计祖国莱蒙托夫“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”(统摄全诗)俄罗斯原野风光：草原森林河流白桦农家生活：打谷场农家茅房小窗饮酒笑谈舞蹈(平实中见真情)黑人谈河流休斯核心词“河流”(历史的象征)中心诗句：“我的灵魂变得像河流一般深邃”(黑人种族是有着悠久传统的种族)幼发拉底河沐浴深邃刚果河畔盖茅舍中显尼罗河畔建金字塔自豪密西西比河听歌声教后反思：初中七年级下册语文教案：木兰诗一、解题。简介这首诗产生的年代和木兰其人(见A式“解题”②③④⑤条)。二、正音、解词。见A式。三、老师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。步骤是：(1)老师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，老师应擅长因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点(加点的字可板书)，仅供参考。①诗中大局部都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民群众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的方法很多：排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。[说明]以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和理解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。③民歌的根本形式是四句一节，偶然也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。④民歌中有三种根本手法：表达，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有详细的形象)引出此题，称“兴”。(可让学生先分析^p开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)[说明]这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。四、诵读练习。步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进展背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。总提示：叙事诗的人物形象是在情节开展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节开展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。第一段(第1至4节)：木兰决定代父参军。要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此消沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚决)“愿为”两句应当读得恳切些。至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样表达万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)表达和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既坚强又柔婉。第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，恩赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”说明已到战场)，读时须有苍凉大方之感，中速。②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮腔调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。③“归来”四句，由庄严转为热烈。④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。第四段(第11至13节)：家人亲切欢送，木兰恢复女儿妆。要设想出家人迎接的详细图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。①家人欢送一节要有喜庆的气氛，节奏最快。②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜欢。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。歌者赞辞(最后一节)前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓开展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字明晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。五、分析^p木兰形象。1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个局部让学生口头描绘，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳英勇的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的困难；她代父参军，是经过反复深思的。(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜欢，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，照旧是父母膝下活泼得意的女儿。2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。要点有二：①木兰是人民群众理想中的英雄，她在祖国平安受到严重威胁时挺身而出，替父参军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她英勇作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故土的土地上，跟家人团聚，跟故土人民一同过和平劳动的生活，如此美妙的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。六、解释诗中的“互文”。内容见A，可依次提出，让学生作答。七、留作业。1．纯熟地背诵全诗。2．从下面的题目中任选一题编一段故事，木兰在战场上木兰在回故土的途中木兰到家第二天初中九年级语文教案：《诗经》两首《诗经》两首教学目的知识目的1．理解《诗经》的根本知识及其在中国文学的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3．反复朗读，直至成诵。才能目的1．在熟读成诵的根底上，培养学生形象思维才能。2．深化理解这两首诗，进步学生诗歌鉴赏的才能。德育目的正确认识古代劳动人民对美妙爱情的追求和向往。教学重点、难点1．创造性地运用朗读手段分析^p抒情主人公的形象。2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。3．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温顺敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。二、资料助读多媒体显示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是《诗经》中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动消费情况和爱情生活。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。三、朗读全诗，整体感知1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：睢鸠(jūjiū)一种水鸟。窈窕(yǎotiǎo)：文静美妙的样子。逑(qiú)：配偶。荇莱(xīng)：一种可食的水草。寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。笔(mào)：挑选。2．学生自由朗读课文，老师作诵读指导。老师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。腔调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3．老师范读，为感悟理解课文创设气氛。4．学生结合注释，译读全诗。多媒体显示：关雎关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，在河心小小洲上。尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。长和短水边荇莱，采荇人左采右采。水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。老师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。5．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。四、思读全诗，把握文意1．老师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描绘。生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。……老师小结：这苜诗很短很完好，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》确实名不虚传。2．老师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析^p。老师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析^p鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。成果展示：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，可以成为自己理想的配偶。板书：听听：关关雎鸠所见：在河之洲极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹老师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深化细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。3．学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、品读全诗，探究艺术手法1．提问：本文采用了什么表达方式?生1：题目取自句首。生2：每句话都是四字。生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。老师小结：《诗经》的形式根本上是四言诗。章法上特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。同时多媒体显示：《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。2．老师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?多媒体显示：《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；学生讨论、交流。生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。生3：我认为两者兼而有之。……老师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排挤是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以致象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗七、布置作业1．大声朗读，背诵全诗。2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。第二课时一、导语设计同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。二、朗读全诗，整体感知1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人好似在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他彷徨往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2．老师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。3．学生自由朗读全诗，老师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，老师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示：给以下词语中加点字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚明确：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì5．学生结合注释，译读全诗。老师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。三、美读全诗，重在鉴赏1．老师请同学们谈初读诗歌的感受。生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的。2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？明确：含蓄美、意境美、朦胧美。3．详细赏析诗歌的美。老师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。1．含蓄美表达在以下几个方面：文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和绝望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以明晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。2．意境美表达在多重叠合的架构。(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。3．朦胧美表达在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远间隔的勾勒。间隔产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、假设隐假设现、朦胧缥缈之感。四、比读全诗，问题探究老师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗?明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、梦想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完好的艺术世界。五、课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的头清水，开阔、丰盈、简单、干净。这泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!六、布置作业1．《蒹葭》这首诗对后世的影