初中九年级上册语文教案：南乡子·登京口北固亭有怀

第42页共42页初中九年级上册语文教案：南乡子·登京口北固亭有怀初中九年级上册语文教案：南乡子·登京口北固亭有怀。《南乡子·登京口北固亭有怀》，南宋词，作者辛弃疾。这首词通篇三问三答，互相照应，感慨雄壮，意境高远。作者简介辛弃疾〔1140－1207〕南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城〔今山东济南〕人。出生时，中原已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策，显示其卓越军事才能与爱国热忱。但提出的抗金建议，均未被采纳，并遭到打击，曾长期落职闲居于江西上饶、铅山一带。韩侂胄当政时一度起用，不久病卒。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。在苏轼的根底上，大大开拓了词的思想意境，进步了词的文学地位，后人遂以“苏辛”并称。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。一、诗词原文南乡子·登京口北固亭有怀①何处望神州②？满眼风光北固楼。千古兴亡③多少事？悠悠④。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪⑤，坐断⑥东南战未休⑦。天下英雄谁敌手？曹刘⑧。生子当如孙仲谋⑨。二、注释译文1、注释①南乡子：词牌名。京口：今江苏镇江市。北固亭在镇江东北固山上，下临长江，三面环水②神州：指中国，此处指中原被金人占领的陷落区。③兴亡：指国家兴衰，朝代更替。④悠悠：长远悠久。⑤兜鍪：即头盔，此处借指士兵。鍪，音móu。万兜鍪：千军万马。⑥坐断：占据、割据。⑦休：停顿。⑧曹刘：指曹操与刘备。⑨生子当如孙仲谋：曹操率大军南下，见孙权的军队威武雄壮，感慨道：“生子当如孙仲谋！”仲谋，孙权的字。2、译文什么地方可以看见中原呢？在北固楼上，满眼都是美妙的风光。从古到今，有多少国家兴亡大事呢？不知道，年代太长了。只有长江的水滚滚东流，永远也流不尽。当年孙权在青年时代，做了三军的统帅，他能独霸东南，坚持____，没有向敌人低头和屈从过。天下英雄谁是孙权的敌手呢？只有曹操和刘备而已。这样也就难怪曹操说：“生子当如孙仲谋。”三、诗词鉴赏作者在公元1203年〔宋宁宗嘉泰三年〕六月被起用为知绍兴府兼浙东安抚使后不久，即第二年的阳春三月，改派到镇江去做知府。镇江，在历曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当他登临京口〔即镇江〕北固亭时，触景生情，不胜感慨系之。这首词就是在这一背景下写成的。“何处望神州？满眼风光北固楼。”极目远眺，中原故土在哪里呢？哪里可以看到，映入眼帘的只有北固楼周遭一片美妙的风光了！此时南宋与金以淮河分界，辛弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金兵占领区，大有风景不再、山河变色之感。望神州何处？弦外之音是中原已非己有了！开篇这突如其来的呵天一问，直可惊天地，泣鬼神。收回遥望的视线，看这北固楼近处的风物：“千古，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。”〔《永遇乐》〕想当年，这里金戈铁马，曾演出多少惊天动地的历史戏剧啊！北固楼的“满眼风光”，那壮丽的自然山水里似乎隐隐弥漫着历史的烟云，这不禁引起了词人千古兴亡之感。因此，词人接下来再问一句：“千古兴亡多少事？”世人们可知道，千年来在这块土地上经历了多少朝代的兴亡更替？这句问语纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水照旧滚滚东流。“悠悠，不尽长江滚滚流！”“悠悠”者，兼指时间之漫长长远，和词人思绪之无穷也。“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”千古多少兴亡事，逝者如斯乎？而词人胸中倒来倒去的不尽愁思和感慨，又何尝不似这长流不息的江水呢！“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，想当年，在这江防战略要地，多少英雄“金戈铁马，气吞万里如虎”。三国时代的孙权就是其中最出色的一位。“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”他年纪轻轻就统率千军万马，雄据东南一隅，发奋自强，战斗不息，何等英雄气概！据历史记载：孙权十九岁继父兄之业统治江东，西征黄祖，北拒曹操，独据一方。赤壁之战大破曹兵，年方二十七岁。因此可以说，上面这两句是实写史事，因为它是千真万确的历史，因此更具有说服力和感染力。作者在这里一是突出了孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大概、兵多将广的强敌曹操比赛，这就需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大。而他之“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸禄____、懦怯苟安。接下来，辛弃疾为了把这层意思进一步发挥，不惜以夸大之笔竭力渲染孙权不可一世的英姿。他异乎寻常地第三次发问，以提请人们注意：“天下英雄谁敌手？”假设问天下英雄谁配称他的敌手呢？作者自问又自答曰：“曹刘”，唯曹操与刘备耳！据《三国志·蜀书·先主传》记载：曹操曾对刘备说：“今天下英雄，惟使君〔刘备〕与操耳。”辛弃疾便借用这段故事，把曹操和刘备请来给孙权当配角，说天下英雄只有曹操、刘备才堪与孙权争胜。曹、刘、孙三人，论智勇才略，孙权未必比曹、。稼轩在《美芹十论》中对孙权的评价也并非称赞有加，然而，在这首词里，词人却把孙权作为三国时代第一流叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！这种用心，更于篇末见意。《三国志·吴书·吴主传》注引《吴历》说：曹操有一次与孙权对垒，见乘着战船，军容整肃，孙权仪表堂堂，威风凛凛，乃喟然叹曰：“生子当如孙仲谋，刘景升〔刘表〕儿子假设豚犬耳！”一世之雄如曹操，对敢于与自己抗衡的强者，投以敬仰的目光，而对于那种不战而请降的懦夫，假设刘景升儿子刘琮那么非常轻视，斥为任人宰割的猪狗。把大好拱手奉献敌人，还要为敌人耻笑辱骂，这不就是历所有屈膝乞和、靦颜事仇的缺乏骨气的人的共同的可悲命运吗！曹操所一褒一贬的两种人，形成了极其鲜明、强烈的对照，在南宋摇摇欲坠的政局中，不也有着主战与主和两种人吗？这当然不便明言，只好由读者自己去联想了。聪明的词人只做正面文章，对刘景升儿子这个反面角色，便不指名道姓以示众了。然而妙就妙在纵然作者不予道破，而又能使人感到不言而喻。因为上述曹操这段话众所周知，虽然辛弃疾只说了前一句赞语，人们马上就会联想起后面那句骂人的话，从而使人意识到辛弃疾的潜台词：可笑当朝主和议的众多王公大臣，不都是刘景升儿子之类的猪狗吗！词人此种别开生面的表现手法，颇类似歇后语的作用，是非常巧妙的。而且在写法上这一句与上两句意脉不断，衔接得很自然。上两句说，天下英雄中只有曹操、刘备配称孙权的对手。连曹操都这样说，生儿子要像孙权这个样呢！真是曲尽其妙，而又意在言外，令人拍案叫绝！再从“生子当如孙仲谋”这句话的蕴含和思想深度来说，南宋时代人，如此看重孙权，实是那个时代特有的社会心理的反映。因为南宋朝廷实在太萎靡庸碌了，在历，孙权能称雄江东于一时，而南宋经过了好几代皇帝，竟没有出一个像孙权一样的人！所以，“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，却是代表了南宋人民要求发奋图强的时代的呼声。它与稼轩同时期所作另一首登北固亭词《永遇乐》相比，一风格明快，一沉郁顿挫，同是怀古伤今，写法大异其趣，而都不失为千古绝唱，亦可见辛弃疾丰富多彩之大手笔也。九年级上册语文教案：湖心亭看雪教学目的：知识与才能：1，积累一些文言实词、虚词。2，揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。3，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。4，背诵课文。过程与方法：1，在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。2，初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感态度和价值观：1，作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析^p。教学重点：1，理解本文运用白描来写景的手法。2，熟读背诵课文。教学难点：1，理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。教学方法：1，同读、同议、同写、同评;多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、铺垫引入“未假设柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在冲动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。二、朗读感知1.老师设置背景音乐，老师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。提示学生注意几个字音：更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ)一芥(jiè)2.学生个读，学生点评，学生分组读3，再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。(1)学生自读课文，疏通文句并质疑。(2)组内讨论交流，老师巡视指导并解难。(3)集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。三、品读体味1.多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比拟明晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。2.学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。四、问题探究1.作者在描写雪景的时候，具有怎么样的特点呢?在学生考虑、答复的过程中，老师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生在比拟中掌握一种新的描写方法。(过渡)你们认为白描是不是只用于写景呢?不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。(多媒体显示：)“他留着浓黑的胡须，目光亮堂，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……”——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。2，多媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢?学生讨论、交流。老师可适当提示，学生明确。五、齐读齐背，再品味六、迁移运用柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。1，学生背诵《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”2，学生考虑，交流。明确。3，试着运用白描手法，模拟写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗?要注意情感与景的交融哦。初中九年级上册语文教案：浣溪沙教学目的：1、初步掌握赏析诗词的三个根本方法。2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。教学重点：学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。教学难点：体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。一、导入：伦的《东风破》这首歌怎么来的？是词作者方文山根据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区别呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗那么字数一致。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。二、对于诗词，我们该怎样去欣赏呢？请同学们先说一说。今天我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些根本方法。1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。先请一个学生读一读，要求准确流利，字正腔圆。请学生评价。老师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈配合读。古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。再手舞足蹈并读出平仄。老师手势指挥齐诵读。2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是因为文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛看见了什么？小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，一定不能失去想象。3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄托作者情感的客观物象，一般是自然景物。请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、牛衣、黄瓜、日、野人家。这些意象营造了怎样的农村气氛？开展消费，安居乐业。看着这幅农村图景，想象作者的心情是怎样的？欣慰，愉快。可是苏轼有什么好快乐的呢？简介背景。因为和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州〔今山东诸城〕，四年后又被调迁至徐州〔今江苏，靠近山东〕，到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假设是你，会感觉怎样？〔沮丧，绝望、忧郁等〕。苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带着民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮助，下了几场透雨，于是苏轼又带着大家去石潭谢雨，回来途中，苏轼走进了这村子。看到村民们安居乐业，苏轼欣慰地笑了。这可以看出苏轼是个怎样的人？不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志。乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广。下片中有一个词很能表达苏轼亲民的特点，是哪个？“试问”。怎样才算“试问”？客客气气，不想打搅。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒”，和苏轼的“试问”形成何等鲜明的比照。所以分开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今天仍被后人景仰，决不仅仅因为他出色的文学才华，还因为他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心怀大爱的人格魅力。5、总结赏析诗词的三个根本方法：勤诵读、多想象、抓意象。三、作业：运用学到的方法，赏析张志和的《渔歌子》。初中九年级上册语文教案：故土【素质教育目的】１、知识教学点：⑴理解辛亥____前后中国农村日趋破产的社会现实。⑵小说三要素的复习。⑶运用比照，多种描写方法塑造典型人物。２、才能训练点：⑴把握背景，分析^p特定时代中的人物。⑵朗读、品味【关键词】：^p句，理解小说的主题。３、德育浸透点：理解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根，使学生懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。４、美育浸透点：透过作者在文中描绘的理想中的故土的美妙图景，教育学生为建立美妙生活而勤奋读书。【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所理解。学习课文时，一方面结合作者的描写，分析^p人物的性格。另方面深化考虑作者把人物二十年前后变化比照着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品味，以求有所领悟。【重点、难点、疑点及解决方法】１、重点：⑴运用比照，多种描写手法刻画人物性格特点。⑵小说所刻画的人物的社会意义。２、难点：内涵丰富的语句的品味、理解。３、疑点：作者对孔乙己和杨二嫂的态度一样吗？４、解决方法：课堂上的朗读与分析^p精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在老师的引导下分析^p领会，“疑点”可在理解人物性格的根底上，老师作适当的点拨、拓展完成。【课时安排】３课时。【教具学具准备】录音机、投影仪。【师生互动活动设计】１、查找有关背景资料，理解辛亥____前后中国农村的现实及根。２、朗读课文精彩片断，分析^p人物性格特点。３、讨论分析^p：⑴人物形象的社会意义。⑵人物性格形成的社会根。⑶作者对文中人物所持的态度。【教学步骤】第一课时一、明确目的１、理解作品写作的时代背景。２、作理解性阅读，理清全文脉。３、分析^p课文第一局部。二、整体感知辛亥____*了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥____后，广阔的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济开展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进展认真深化地分析^p。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进展了形象地剖析、透视。《故土》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，提醒了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根──帝国和封建的双重压迫、统治。三、教学过程１、导人新课，简介背景。２、理清作者的写作思路：⑴听录音朗读一遍，考虑本文的线索，主要人物及故事情节。⑵学生讨论后，对上三者明确。３、分析^p课文第一局部：⑴指一名同学朗读第一局部，其他同学考虑：“我”渐近故土时的心情怎样？明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的冲动。⑵渐近故土时，“我”见到的故土的景象如何？这时“我”的心情怎样？明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。⑶小结景物描写的作用：勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故土冬景图，初步表现了帝国和封建压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，衬托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。⑷见到故土冬景图后，“我”的感受怎样？用文中话答复。明确：“啊！……好得多了。”⑸怎样理解“啊！……好得多了。”。明确：写出了现实与记忆中的故土的反差之大，饱含着对故土竟然如此的惊异之情。４、分析^p第二局部：⑴“我”记忆中的故土怎样？文章第３１节说“似乎看到了我美丽的故土了。”记忆中的故土到底美丽在何处呢？’提示：景、事、人。⑵分析^p景点：描写了一幅怎样的图画？〔少年闰土月夜刺猹图〕景物：天空、圆月、西瓜、沙地。色彩：深蓝、金黄、碧绿。景象特点：景物美妙，色彩明快、艳丽，美妙动人。上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？〔充满生气和活力〕景物描写的作用是什么？明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的衬托，也是作者理想中故土的象征。与现实中的故土形成鲜明的比照。⑶分析^p少年闰土：〔事、人〕“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？〔“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土安康得意。〕“我”回义了少年闰土哪几件事情？可见他是个什么样的农村少年？明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。邀“我”看瓜刺猹──朴素，热情英勇，多知。告诉“我”贝壳，跳鱼儿──见多识广。哭着不肯别离，互赠礼物──友谊深沉、纯真。作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？明确：用了许多省略号。⑷小结：故土到底“美丽”在哪里？明确：美在有许多新颖景，美在有许多新颖事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深沉、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。四、总结、扩展全文按“我”“回故土──在故土──离故土”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。本节课所学内容，除了初步展示现实故土的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故土的美。在比照中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。五、布置作业１、少年闰土是一个什么样的少年？２、预习下文，考虑杨二嫂的及中年闰土的形象特点。【板书设计】故土鲁迅回故土：故土冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉到家与在故土：与少年闰土的友谊农村破产杨二嫂的变化农民生活痛苦中年闰土的变化。离故土：对旧社会不满，寄希望于将来。初中九年级上册语文教案：心声一、教学目的〔一〕整体感知，把握小说情节，理清作者思路。〔二〕品味语言，理解心理描写对刻画人物形象的作用。〔三〕揣摩“心声”的深化含义，联络生活实际，讨论小说的现实意义。二、课时安排：二课时三、教学过程第一课时一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。二、正音听读捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。三、整体感知课文。学生朗读课文，考虑以下问题。1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先容许了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担忧自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。〔当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。〕3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友谊，他渴望将自己内心的情感表达出来。4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理根底。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧的到来提供了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友谊的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。四、小结：这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、仁慈而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。〔1〕公开课前，程老师布置朗读任务时时：“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”〔2〕回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。〔3〕第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。四、怎样分析^p程老师的人物形象？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她程度不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。五、深思探究课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友谊外，还含有何种深意？明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。六、布置作业：完成课后练习题〔三〕，初中九年级上册语文教案：秦俑漫笔教学目的1.学习从理清作者参观顺序入手把握文章构造思路的方法。2.学习作者借助丰富的联想，运用准确生动的语言、富于变化的视角，立体地再现我国古代文明的方法。3.理解我国古代文明的辉煌成就，增强民族自豪感和自信心。说明：本文通过对被人称之为“世界第八奇观”的秦俑的描绘，展示了栩栩如生、蔚为壮观的秦兵马俑盛景，再现了我国灿烂辉煌的古代文明，抒发了作者强烈的民族自豪感。作者思路明晰严密，详细表如今文章构造的明晰严密、句与句之间、段与段之间的衔接自然、文章前后的连接照应。要想更详细深化地把握作品的思想内容，就要学会理清作者的思路。作者的观察角度既有全景式的俯视，又有特写式的近看。描写的侧重点各不一样：有的着眼于装束，有点侧重于姿势，有点突出其精神。文章句式整散结合，兼以议论和抒情，语言生动、优美，字里行间饱含炽热的感情。所以，应着力于让学生品味语言，使学生更深化地体会到中华民族灿烂的古代文明，增强民族的自豪感。教学重点与难点1.重点：把握文章以参观的先后顺序来构建散文布局，进展记叙、描写的特点，整体理解文章内容。2.难点：体会文章字里行间所蕴含的炽热感情——民族自豪感。说明：思路是抽象的，但它在文章中反映出来那么是详细的，那就是文章的构造层次。本文记叙的是作者参观秦俑的所见所闻所感，全文是以作者参观顺序展开的。在教学中，应学生从分析^p文章构造层次入手去揣摩作者的思路。作者借助丰富的联想和想象，运用准确、形象的语言，化静为动，把兵马俑写得栩栩如生。所以，应着里力让学生通过语言的品味，体会与感受民族的自豪感。教学过程教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图激情导入引发兴趣准备关于秦兵马俑的资料。提问：你理解秦兵马俑吗?学生交流课前查阅的秦兵马俑资料。让学生对兵马俑有个初步的认识，激发学生学习新课的兴趣。散读课文初步感受提出要求：划出生字词;说说初读文章后你的感受。检测和整理生字词;初步理解作者的见闻及感受。文章篇幅不长，但涉及到的词语较多，有些词语的含义理解起来有一定的难度，因此有必要对对这些词语的音、形、义做整理和检测。研读课文提升感受提问：文章是按什么顺序来写的?说说世界名人盛赞秦俑的原因。自读文章，分析^p每一段的内容到分析^p段与段之间的内容联络及至分析^p文章前后内容的照应，理清文章的构造层次，体会作者严密明晰的写作思路。通过个人感受、小组讨论的形式明确：秦俑的所在地、始皇陵的规模、秦俑的价值和开掘的意义。这一环节的设计是为了详细落实教学目的。只有把握作者写作的思路，才能正确把握文章的内容、主旨。因此，此教学环节的流程是“构造—内容”。结尾写到世界名人盛赞秦俑，以此为理解内容、主旨的切入口，更能激发学生探因的兴趣。也能让学生更好的体会文章字里行间所蕴含的思想感情，即民族的自豪感。再读课文理解文章写作特色提出要求：划出联想和想象、议论和抒情的句子;理解作者的观察角度、描写的侧重点。学生交流，朗读优美语句，总结归纳文章的写作特色。充分发挥学生的主动性，也是对教学目的的进一步深化。布置作业深化单元主题我国历史悠久，古代文明灿烂辉煌，请你撷取其中一块艺术瑰宝，与人分享。要求：适当运用描写、议论、抒情等表达方式。上网查找;完成后交流。教与学的反应，也是深化单元主题。思路点拨也可采用以下过程：1.初读课文，扫除文字障碍，理解课文根本内容。2.分析^p文章的构造层次，体会作者思路的明晰严密。3.从段与段之间的过度词句入手，详细体会文章在衔接上的严密、自然。4.详细体会文章的前后连接照应。5.讨论交流：明晰严密的行文思路主要表达在那些地方。6.朗读课文，品味语言，体会浸透在字里行间的民族自豪感。7.归纳总结。练习举隅1.运用以下五个词语写一段有主题的话。当之无愧名闻遐迩弥足珍贵叹为观止栩栩如生2.体会以下句中加点词的表达作用。(1)可是此时扑入眼帘的，竟是巍然的现代化钢构造展厅和仿古的楼阁庭院。(2)随着簇拥的人流步出展馆，不禁频频回首。3.课文第1、2段在全文中有何作用?。4、文章结尾引用世界名人的赞语有何作用?初中九年级上册语文教案：沁园春·雪沁园春?雪教学目的及重点：一、理解、积累学习修辞方法：比喻、拟人、对偶二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深化性。三、培养学生阅读和欣赏诗词的才能，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中承受美的熏陶。四、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚决的信心。教学课时：一课时教具：投影仪，小黑板，录音带教学步骤：一．导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。*同志既是一位伟大的____家，同时也是一位出色的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。〔板书课题〕二．教学新课〔一〕明确教学目的及重点：〔投影〕1．正音：分娆逊数汗解词：惟余竞折腰红装素裹风骚〔二〕整体感知1．范读全词〔或放朗读录音〕，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2．齐读一遍。3．老师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象宏伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的缺乏，赞美当代____英雄，充满对____前途的必胜信念。〔三〕重点学习与训练1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名详细写，气势磅礴，活力盎然；后三句写想象中的风光，红白交映，艳丽多姿。2．逐层分析^p上阕构造：①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，风光壮观无比！③问题：“须晴日”三句中，哪个字说明是虚写？试用散文化的语言描绘三句诗的意境。解题思路：“须”说明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。4．逐层理解下阕：①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？解题思路：“如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美妙，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华缺乏的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差异，“只识”否认程度大于前者。③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？解题思路：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今天的____英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时*确立了在党和红军中的地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了*同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打，还指有文采、有欣赏程度。最后两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、可以领略和欣赏秀美的人，还得算是今天的____英雄、____，当然也包括我喽！④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？解题思路：作者以“往昔”与“今朝”比照，“英雄”与“风流人物”比照，突出了今朝____英雄主宰河山的历史作用。5．齐读这首词两遍〔可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读〕〔四〕梳理、总结、扩展1、总结这首词的层次与思路。〔先引导学生考虑，然后老师归纳〕词作由写景开场，上阕先概括、再小结〔总－分－总〕下阕先过渡，由景入情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。〔四〕布置作业：1、背诵、默写这首词。2、写一段雪景的文字。字数不限。初中九年级上册语文教案:谈读书【教学目的】１、通过学习，使学生充分认识到求知的重要性。２、掌握本文比喻论证和归纳论证的方法。【教学过程】一、导入新课，简介作者１、作为在座的各位，读书的目的就是求知。可能也有一些同学求知的目的不明，求知的态度不端，求知的方法不当，因此在一定程度上影响了求知的效果。那么，正确的求知目的是什么？正确的求知方法又是什