初中九年级下册语文教案：《孟子》两章

第68页共68页初中九年级下册语文教案：《孟子》两章初中九年级下册语文教案：《孟子》两章。《孟子》两章教学目的知识目的1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2．理解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3．背诵两篇短文，积累名言警句。才能目的1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学才能。2．学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞的表达效果。德育目的1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治场面的认识，2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点、难点1．理清论证思路，把握说理方法。2．正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军成功的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读孟子与《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪心残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又擅长运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知1．老师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2．老师示范背读课文，注意读出文章的气势。3．学生齐读课文，老师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。四、译读课文，把握文意1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑、解疑。3．老师引导学生积累文言知识。老师分发文字资料，内容如下：(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今异义词三里之城，七里之郭〔城，内城；郭：外城〕委而幸之(分开。今义：往、到)亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)池非不深也(护城河。今指水塘。)(3)一词多义；域民不以封疆之界〔凭〕三里之城〔的〕地利不如人和〔有利〕环而攻之而不胜〔代词〕以天下之所顺〔用〕多助之至，天下顺之〔到〕兵革非不坚利也〔锐利〕(4)注意以下加点词的用法：域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……稳固)威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)(5)注意以下句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战那么已，战就一定成功。)五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?学生同桌之间讨论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比拟，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，说明了“人和”的本质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进展比照，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。老师根据学生答复板书，形成背诵思路。2．学生根据板书提示，背诵课文。六、总结升华老师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联络现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联络实际，谈谈你的看法。七、布置作业1，背诵全文。2．整理课堂发言，写一篇。第二课时一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子告子下》的选段中去寻找答案。二，朗读课文，整体感知1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2．老师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读)3．学生大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。3．全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组答复，双数题二组答复。每题赋5分。以积分多少分出胜负。多媒体显示：第一板块：文言知识(1)读准下面的字。①畎亩②傅说③胶鬲④行拂(2)注明以下句中的通假字并解释。①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作③入那么无法家拂士④所以动心忍性(3)翻译句子。①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。②人恒过……征于色发于声而后喻。③入那么无法家拂士，出那么无敌国外患者。④然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块：思想内容(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?第三板块：才华展示(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思一样?请列出两句。(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容：(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身卑微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰辛环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番困难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、比照论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家____比照，如先分析^p论证，后归纳观点等等。才华展示：(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危那么安矣，思所以乱那么治矣，思所以亡那么存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。……(2)相关的事例有：明末农民起义李白成带着义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙渐渐适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。4．老师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5．学生齐背课文。四、总结升华提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在困难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等困难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要可以经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；假设颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。五、课堂小结《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，擅长说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。六．置作业1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。七．教学后记九年级下册语文教案：《孟子》两章《孟子》两章教学目的知识目的1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2．理解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3．背诵两篇短文，积累名言警句。才能目的1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学才能。2．学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞的表达效果。德育目的1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治场面的认识，2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点、难点1．理清论证思路，把握说理方法。2．正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军成功的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读孟子与《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪心残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又擅长运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知1．老师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2．老师示范背读课文，注意读出文章的气势。3．学生齐读课文，老师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。四、译读课文，把握文意1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑、解疑。3．老师引导学生积累文言知识。老师分发文字资料，内容如下：(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今异义词三里之城，七里之郭〔城，内城；郭：外城〕委而幸之(分开。今义：往、到)亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)池非不深也(护城河。今指水塘。)(3)一词多义；域民不以封疆之界〔凭〕三里之城〔的〕地利不如人和〔有利〕环而攻之而不胜〔代词〕以天下之所顺〔用〕多助之至，天下顺之〔到〕兵革非不坚利也〔锐利〕(4)注意以下加点词的用法：域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……稳固)威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)(5)注意以下句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战那么已，战就一定成功。)五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?学生同桌之间讨论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比拟，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，说明了“人和”的本质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进展比照，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。老师根据学生答复板书，形成背诵思路。2．学生根据板书提示，背诵课文。六、总结升华老师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联络现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联络实际，谈谈你的看法。七、布置作业1，背诵全文。2．整理课堂发言，写一篇。第二课时一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子告子下》的选段中去寻找答案。二，朗读课文，整体感知1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2．老师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读)3．学生大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。3．全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组答复，双数题二组答复。每题赋5分。以积分多少分出胜负。多媒体显示：第一板块：文言知识(1)读准下面的字。①畎亩②傅说③胶鬲④行拂(2)注明以下句中的通假字并解释。①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作③入那么无法家拂士④所以动心忍性(3)翻译句子。①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。②人恒过……征于色发于声而后喻。③入那么无法家拂士，出那么无敌国外患者。④然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块：思想内容(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?第三板块：才华展示(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思一样?请列出两句。(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容：(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身卑微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰辛环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番困难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、比照论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家____比照，如先分析^p论证，后归纳观点等等。才华展示：(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危那么安矣，思所以乱那么治矣，思所以亡那么存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。……(2)相关的事例有：明末农民起义李白成带着义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙渐渐适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。4．老师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5．学生齐背课文。四、总结升华提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在困难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等困难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要可以经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；假设颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。五、课堂小结《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，擅长说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。六．置作业1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。七．教学后记九年级下册语文教案范文：《孟子》两章《孟子》两章教学目的知识目的1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2．理解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3．背诵两篇短文，积累名言警句。才能目的1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学才能。2．学习古人说理论证的方法，品味比照、排比等修辞的表达效果。德育目的1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治场面的认识，2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点、难点1．理清论证思路，把握说理方法。2．正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军成功的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读孟子与《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪心残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又擅长运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知1．老师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2．老师示范背读课文，注意读出文章的气势。3．学生齐读课文，老师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。四、译读课文，把握文意1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2．小组讨论，质疑、解疑。3．老师引导学生积累文言知识。老师分发文字资料，内容如下：(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今异义词三里之城，七里之郭〔城，内城；郭：外城〕委而幸之(分开。今义：往、到)亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)池非不深也(护城河。今指水塘。)(3)一词多义；域民不以封疆之界〔凭〕三里之城〔的〕地利不如人和〔有利〕环而攻之而不胜〔代词〕以天下之所顺〔用〕多助之至，天下顺之〔到〕兵革非不坚利也〔锐利〕(4)注意以下加点词的用法：域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……稳固)威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)(5)注意以下句子的翻译；天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战那么已，战就一定成功。)五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?学生同桌之间讨论、交流。明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比拟，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，说明了“人和”的本质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进展比照，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。老师根据学生答复板书，形成背诵思路。2．学生根据板书提示，背诵课文。六、总结升华老师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联络现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联络实际，谈谈你的看法。七、布置作业1，背诵全文。2．整理课堂发言，写一篇。第二课时一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子告子下》的选段中去寻找答案。二，朗读课文，整体感知1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2．老师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。(2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读)3．学生大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。3．全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组答复，双数题二组答复。每题赋5分。以积分多少分出胜负。多媒体显示：第一板块：文言知识(1)读准下面的字。①畎亩②傅说③胶鬲④行拂(2)注明以下句中的通假字并解释。①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作③入那么无法家拂士④所以动心忍性(3)翻译句子。①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。②人恒过……征于色发于声而后喻。③入那么无法家拂士，出那么无敌国外患者。④然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块：思想内容(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?第三板块：才华展示(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思一样?请列出两句。(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容：(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身卑微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰辛环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番困难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、比照论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家____比照，如先分析^p论证，后归纳观点等等。才华展示：(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危那么安矣，思所以乱那么治矣，思所以亡那么存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。……(2)相关的事例有：明末农民起义李白成带着义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙渐渐适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。4．老师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5．学生齐背课文。四、总结升华提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在困难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等困难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要可以经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；假设颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。五、课堂小结《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，擅长说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。六．置作业1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。七．教学后记九年级下册语文教案范文：〈孟子〉两章教学目的：1、辨析疑难字、词不达意、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中，发现问题，互相讨论后，老师精要讲解的方法学习。2、理解蕴含在两文中的作者的观点，是学习本文的又一重点，老师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析^p、讨论来解决。3、两篇短文都采用“逐层深化论证”的构造，这是学习本文的一个难点，因此，要从浅入手，在学生理解文意的根底上，指导学生先分清层次，能概括出层意，再进而帮助学生从整体上认识这一构造特点。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、明确目的疏通第一章大意，理解寓含其中的作者的观点，学生畅谈各自看法，以加深理解。二、整体感知《得道多助，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，标题是后来的编者加的。此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，行仁政的，就会得到广泛的支持与拥护；反之，就孤立，就会只有极少数人的支持与拥护。孟子生活在各诸侯国互相攻伐，社会*的战国时代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主张，反对武力兼并，这篇短论很能代表他的主张。三、教学过程1、让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，讲述摘录的逆境造就人才的事例。2、鼓励学生充分朗读，自学，发现问题，质疑，讨论。结合课后练习一，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，如“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。老师可先范读，再指名读、小组齐读或全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。3、检测自学效果。〔1〕以下句子朗读节奏划分有误的一句是〔〕A．夫／环而攻之。B．是／天时不如地利也。C．威天下／不以／兵革之利。D．故君子／有不战，战／必胜矣〔2〕以下句子有通假字的一句是〔〕A．三里之城，七里之郭B．寡助之至，亲戚畔之。C．得道多助，失道寡助D．米粟非不多也〔3〕解释下句中加点词在文中的意思：①池非不深也。②域民不以封疆之界4、讨论问题〔1〕本文作者从作战入手，设举了两个战例，从中可以看出，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？〔2〕本文借论战，深化阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？〔3〕画出第3、4节中的排比句，诵读体会，议论文说理运用排比句式的表达作用。练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，加深体会。四、总结、扩展这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，“行王道”的政治主张。论证逐层深化，令人信服。排比句式，更增强了语句的气势。为到达教育的目的，可以让学生结合自己的知识，简述“天时不如地利，地利不如人和”的原因，使其懂得维护安定团结的政治场面的重要性。五、布置作业1、整理课堂笔记，分类整理通假字、古今异义字。2、背诵文章。教后记：第二课时一、明确目的比照学习《生于忧患，死于安乐》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深对逐层深化论证方法的理解。二、整体感知《生于忧患，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，文题同样是编者所加，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患鼓励人奋起，使人生存开展；安逸享乐使人萎靡，必将导致____，即逆境能成才。说明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点。文章摆事实，讲道理，举例典型，观点与材料严密结合，说理透彻，令人信服。三、教学过程1、指导朗读。听录音范读，学生跟读，自由诵读。〔1〕读准以下加点字的音：傅说忍性法家拂士曾益〔2〕正确划分以下句子的朗读节奏①必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。②入/那么/无法家拂士，出/那么无敌国外患。2、发动学生借助工具书自学，疏通文意。着重强调通假字及用法特殊的字。重要的语句有：〔1〕故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。……〔2〕困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。〔3〕入那么无法家拂士，出那么无敌国外患者，国恒亡。〔4〕生于忧患，死于安乐。3、讨论问题，深化理解本文中心及逐层深化的论证方法。〔1〕本文共列举了哪些人的事例？这些事例共同说明了什么道理？明确：第一节列举六个由卑微而显贵的出色历史人物的事例，意在说明人要成大器，担负治国重任，必须经受磨炼。〔2〕例证以外，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？明确：作者在短文中，不局限于例证。还擅长由个别到一般，讲道理分析^p，并从正反两方面比照分析^p论理。〔3〕与上一章比拟，本文在论证思路上有何异同？明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法。异：《得道多助，失道寡助》一文开头即提出中心论点，而本文是在层层推论的根底上，结尾时才概括出来的。四、总结、扩展本文作者采用层层推理的方法，摆典型事例、正反比照讲道理，使观点有很强的说服力。为更好地拓开学生思路，深化领会作者的观点，可以让学生考虑以下问题：1、试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。2、有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。五、布置作业1、课后练习三、四。2、强化背诵内容。3、设计表格着手积累己学过的通假字。初中九年级下册语文教案：《诗经》两首《诗经》两首教学目的知识目的1．理解《诗经》的根本知识及其在中国文学的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3．反复朗读，直至成诵。才能目的1．在熟读成诵的根底上，培养学生形象思维才能。2．深化理解这两首诗，进步学生诗歌鉴赏的才能。德育目的正确认识古代劳动人民对美妙爱情的追求和向往。教学重点、难点1．创造性地运用朗读手段分析^p抒情主人公的形象。2．学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。3．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温顺敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。二、资料助读多媒体显示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是《诗经》中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动消费情况和爱情生活。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。三、朗读全诗，整体感知1．学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：睢鸠(jūjiū)一种水鸟。窈窕(yǎotiǎo)：文静美妙的样子。逑(qiú)：配偶。荇莱(xīng)：一种可食的水草。寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。笔(mào)：挑选。2．学生自由朗读课文，老师作诵读指导。老师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。腔调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3．老师范读，为感悟理解课文创设气氛。4．学生结合注释，译读全诗。多媒体显示：关雎关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，在河心小小洲上。尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。长和短水边荇莱，采荇人左采右采。水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。老师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。5．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。四、思读全诗，把握文意1．老师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描绘。生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。……老师小结：这苜诗很短很完好，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》确实名不虚传。2．老师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析^p。老师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析^p鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。成果展示：首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，可以成为自己理想的配偶。板书：听听：关关雎鸠所见：在河之洲极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。板书：寤寐求之——追慕之心辗转反侧——相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想．是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之——亲密相爱钟鼓乐之——欢快热闹老师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深化细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。3．学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。五、品读全诗，探究艺术手法1．提问：本文采用了什么表达方式?生1：题目取自句首。生2：每句话都是四字。生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。老师小结：《诗经》的形式根本上是四言诗。章法上特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。同时多媒体显示：《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。2．老师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?多媒体显示：《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；学生讨论、交流。生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。生2：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。生3：我认为两者兼而有之。……老师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排挤是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以致象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗七、布置作业1．大声朗读，背诵全诗。2．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。第二课时一、导语设计同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。二、朗读全诗，整体感知1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急迫地追寻着心上的恋人。那恋人好似在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他彷徨往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2．老师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。3．学生自由朗读全诗，老师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。4．放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，老师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示：给以下词语中加点字注音。蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚明确：jiānjiāyīrénsùhuíxīméijīchísì5．学生结合注释，译读全诗。老师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。三、美读全诗，重在鉴赏1．老师请同学们谈初读诗歌的感受。生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛!生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的。2．作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？明确：含蓄美、意境美、朦胧美。3．详细赏析诗歌的美。老师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。1．含蓄美表达在以下几个方面：文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和绝望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以明晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。2．意境美表达在多重叠合的架构。(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。3．朦胧美表达在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远间隔的勾勒。间隔产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、假设隐假设现、朦胧缥缈之感。四、比读全诗，问题探究老师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗?明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、梦想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完好的艺术世界。五、课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的头清水，开阔、丰盈、简单、干净。这泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!六、布置作业1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。初中九年级下册语文教案：孔乙己教学目的一、理解社会环境描写与对刻画人物形象的作用。二、理解全文精巧的布局。三、从认识孔乙己的性格特征上认识封建科举制度坑害读书人的社会丑恶的现象。教学设想一、边点评边研讨，从小说的三要素上组织安排教学全过程。二、重点分析^p孔乙己的性格特征和典型环境之间的关系。三、准备《孔乙己》录音磁带。教学时数:二课时教学过程第一课时教学要点介绍时代背景，理解故事情节，理解环境描写。教学内容和步骤一、复习第三册教材附录中《谈谈小说》，掌握小说的三要素——人物、故事情节、环境描写。二、板书课题，介绍时代背景。19.世纪末期，清朝____，____，隋唐以来的科举制度仍在盛行。少数读书人爬上统治地位，但大多数下层知识分子穷困潦倒。小说《孔乙己》的主人公孔乙己就是鲁迅先生笔下的这样一个典型。1911年辛亥____后，袁世凯称帝，复辟权力猖獗，____成果被窃夺。五____前后，科举制度虽被废除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍处昏沉、麻木状态。19___年十月____一声炮响，给中国送来了马列。中国____的知识分子____等领导和策划了新文化运动，向封建文化教育进展猛烈鞭挞。为了愤怒讨伐封建制度和封建文化，为了“描绘社会上的或一种生活，请读者看看”以“引起疗救的注意”，鲁迅先生继《狂人日记》后，于19___年冬创作了小说《孔乙己》。三、听《孔乙己》全文录音。〔无条件者可由老师、学生共同带表情朗读〕四、学生略读课文，完成以下内容：1.自，正音正字。亨〔ｈēｎｇ〕笋〔ｓǔｎ〕荐〔ｊｉàｎ〕绽〔ｚｈàｎ〕屑〔ｘｉè〕涨〔ｚｈàｎｇ〕红哄〔ｈōｎｇ〕笑间〔ｊｉàｎ〕或附和〔ｈè〕门槛〔ｋǎｎ〕2.分析^p、讨论故事情节〔结合板书〕。五、学生精读课文第一局部，研讨以下问题：1.这一局部交待了几个内容？2.这一局部对全篇有什么作用？讨论归纳结合板书进展这一局部主要是社会环境描写。通过描写，表现了当时社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系。这样一个社会环境，不但为人物的活动提供了根据，为情节的开展奠定了根底，而且预示了情节开展的结局、人物的悲剧命运。六、小结：小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完好的故事情节和详细的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。教后记：第二课时教学要点教学内容和步骤一、解题。塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物，是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种人，合成一个”，具有典型性、代表性。本节课学习重点是分析^p主人公孔乙己的典型性格及刻画人物的手段。研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题？讨论后小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。这六个字是“上古大人孔氏一人而已”的缩写，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的话”。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和挖苦，巧妙地暗示了小说批判的对象。因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。二、分析^p塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。1.阅读《谈谈小说》中“塑造人物手段”的局部。2.精读课文，在文中点批。3.展开研讨。师生共同概括出特征三、讨论本文精巧的艺术构思。以课后练习线索，学生结合课文考虑后答复。明确：1.这篇小说选取了一个独特的角度，用第一人称“我”——12岁的小伙计的口吻来写，使全文显得真实可信，产生强烈的感染力量。“童言无忌”，一个12岁的小伙计的目光来对待一切人和事，没有偏见，没有顾忌，因此行文比拟自由，便于表达作者冷峻而热烈的思想感情。2.“当时”——19___年，封建科举制度已经废除，孔乙己赖以生存的社会环境不复存在，人物，以及表现人物的故事情节就无法展开。写20年前的故事能更好地表现主题，以“引起疗救的注意”。3.开头两段，描写了人物活动的环境——咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处是：(1)使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在一个特定的环境里展开。这样，全文构造严密，情节集中。(2)这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。这样一种阶级对立非常严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身分的孔乙己的出场作了有力的铺垫。4.这里写的是无数次喝酒的情形。作者是取生活中几件典型事例来写，既节省笔墨，又能刻画人物，表现主题。5.要是再用一段文字，侧面描写孔乙己的死，就会显得太平白、太直露，没有给读者回味、考虑的余地，那么，表现主题思想的深度和广度将受到严重的影响。小结：作者的精巧构思、作品的布局安排，都为文章的主题思想效劳。四、引导答疑。1.孔乙己是“大约”还是“确实死了”？作者这样结尾，用意何在？2.《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？3.如何理解各种人对孔乙己的取笑？4.文中几处交待了孔乙己的地位？五、讨论本文的中心思想。讨论后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活片断的描绘，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，提醒了国民当时的昏沉、麻木状态。六、完成课文后“理解·分析^p”一、三和“揣摩·运用”五。教后记：初中九年级下册语文教案：〈庄子〉故事两那么内容说明这两那么故事均选自《庄子?秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有兴趣性，情节开展出人意料，人物形象比照鲜明，比喻巧妙贴切。《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与玩耍、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。教学本文，目的不在于引导学生深化理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解。教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的兴趣性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，理解庄子的志趣。教学目的知识目的1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。2．理解《庄子》及庄子生平、思想。才能目的1．欣赏《惠子相梁》的兴趣性，把握比喻的深意。2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，理解庄子的志趣。德育目的拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解，进步文化品位。教学重点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。教学难点1．理解两那么故事的寓意。2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法1．比拟法通过学生译文和标准译文的比拟过好语言关，通过惠子与庄子的比照过好寓言关和思想关，通过一、二那么故事的不同文风比拟过好欣赏关。2．延伸拓展法拓宽阅读视野，理解庄子的思想。《庄子》散文的艺术特点。课时安排1课时教学过程[教学要点]资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读进步，理解两那么故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两那么故事；延伸拓展，理解庄子散文的艺术特色。[教学步骤]一、导语设计设计(一)庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的相貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。设计(二)先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平本质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。二、资料助读庄子与《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其锋利的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以____相邀为相，被其回绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文那么汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫假设也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”(《庄子与鲁迅》)因此他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。《庄子》散文对后世的影响《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三、打破语言关1．学生白读课文，借助课文注释和工具书翻译。2．多媒体显示课文参考译文。要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并考虑译错的原因。多媒体显示：1．惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做