初中八年级语文《春酒》教学设计

第50页共50页初中八年级语文《春酒》教学设计八年级语文《春酒》教学设计【设计说明】《春酒》是一篇通过表达故土特殊的春酒风俗来表达作者丰富思想情意的散文。教学本文，不仅要引导学生关注民风民俗，更要让学生品味作品中富有表现力的语言，并能说出自己对作品中生活化的细节描写、人物的性格品质的感悟，获得一份细腻的情感体验，进而受到高尚情操与兴趣的熏陶，丰富自己的精神世界。为了让学生获得情感体验，教学得将学生推到“前台”，参与整个教学活动的生成，以诵读、品读为主线，以感悟、交流、表达为重心，来安排课堂流程和教学活动。先“读通课文”，把握文章的主要内容，再“读懂作者”，通过对富有情趣的细节描写的品味，明白身居异乡的作者在写“喝春酒”“喝会酒”的风俗中，重点写“我”和“母亲”的表现的用意，体会作者对快乐童年的幸福回忆，对亲情、乡情的无限眷念。在“读通课文”、“读懂作者”的根底上，还要努力地“读出自己”、“读出创新”，要结合自己的生活体验加深领会，有自己的发现，领会课文更淳厚、更丰富的意蕴；同时还应该调遣自己的语文、生活积淀，进展有意义的言语表达。【教学目的】1、读通文本。整体感知，可以用自己的语言准确概括文章内容。2、读懂作者。通过品味富有情趣的细节描写，明白作者在写“喝春酒”“喝会酒”的风俗中，重点写“我”和“母亲”的表现的用意，体会作者对快乐童年的幸福回忆，对亲情、乡情的无限眷念。3、读出自己。结合自己的生活体验加深领会，有自己的发现；调遣自己的积淀，进展言语表达。4、读出创新。不止于“乡愁”“思乡”的主题考虑；读出更醇厚、更丰富的意蕴。【教学重点】1、读懂作者。在品味细节中，可以感受作者借家乡风土人情的描写所表达的思想感情，可以感悟到人性之美、人情之美、风俗之美。2、读出自己。结合自己的生活体验加深领会，有自己的发现；调遣自己的积淀，进展富有创意的言语表达。【教学难点】结合文章结尾局部，深化领会作者所表达的思想情意。【教学时数】2课时【教学条件】投影仪ppT【教学过程】第一课时开课——检查预习对字词落实情况〔此环节可以根据班上学生学习程度和才能层次合理取舍。〕1、读准字音：【抽学生读，齐读。弄清加点字的读音。】气氛〔fēn〕两颊(jiá)煨炖(wēidùn)枸杞子〔gǒuqǐ〕薏草〔yì〕斟酒〔zhēn〕炮制〔páo〕挑剔〔tī〕橄榄〔gǎnlǎn〕门槛〔kǎn〕过瘾〔yǐn〕2、说出以下词语的含义。【抽学生说，适当补充，订正。让每位同学都掌握。】巴结：方言，指人做事勤快。一马领先：策马走在最前面。形容或起带头作用。顾名思义：顾：看。义：含义。看到名称就会想到它的含义。如法炮制：本指按照成法炮制药剂，后比喻照样处理。第一环节——酝酿情绪。以品味课文结尾段为载体：大家一边回忆预习时所理解的课文内容，一边看看课文最后两段：今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”一句话提醒了我，终究不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”问：“家醅”如何读？什么意思？明确：醅，读pēi，指酒。家醅，自家酿的酒。再问：作者亲自酿的酒，为什么不是真正的家醅呢？学生答复后，明确：一是因为人在他乡，新年气氛不浓；二是“我”如法炮制的，用料是美国货葡萄；三是没有道地的家乡味。三问：那真正的家醅在哪里呢？地道的家乡味是一种什么味呢？要答复这个问题，需跟随作者回到过去，回到乡村，回到童年的春节。让我们与作者一起，进入甜美的回忆。〔引出第二环节〕第二环节——朗读课文，整体感知，感受作者笔下“真正的家醅”。【学生朗读一次课文。读后，出示问题。学生再根据问题，阅读挑选。】1、回忆局部主要写了几件事？学生概括。然后明确：回忆局部写了两件事——童年时候在家乡新年“喝春酒”和“喝会酒”的风俗。2、“喝春酒”是怎么回事？“喝会酒”又是怎么回事？【复述课文内容。】老师点拨：复述时不要无视重点细节和场景。先同桌轮流复述，或一人承当一方面内容，互相点评。目的是让大家都参与进来。然后抽同学在班上分别复述两局部内容。师生给以评价。〔当然还可以组织学生变换角度来复述。如用第三人称或站在母亲角度等。〕3、写“喝春酒”和“喝会酒”，重点写了“我”的活动、“母亲”的表现。想想看，作者为什么要这样安排？【学生考虑、讨论、交流】形成根本共识：写“我”的活动，是以“我”的视角来观照农村的新年，观照周围的人事，以一颗童心感悟生活的味道。表现了童年的天真得意、无忧无虑、不受拘谨以及得到的关爱和获得的优待。表达对童年快乐生活的留恋、向往和思念。写“母亲”的表现，是为了突出母亲这个没有文化的农村妇女的勤劳简朴、聪明能干、仁慈大度、宽厚仁慈的性格。表达对母亲的思念和对亲情的渴盼。4、写“喝春酒”和“喝会酒”的风俗时，还出现了哪些人物？有何用意？明确：写了阿标叔和乡邻乡亲。是为了表现村民之间的友善、和谐、亲如一家。表现作者对这样淳朴厚道的民风的喜欢和留恋之情。小结：作者通过“喝春酒”和“喝会酒”风俗的描绘，表现了“我”童年的天真活泼，母亲的宽怀仁慈，村民的纯朴亲和。让我们感受到了人性之美、人情之美、风俗之美。第三环节——品味细节、场景描写语言，体会作者所表达的情意。一、品语言，悟情意上一环节整体感知了课文内容，接下来我们进入细部，详细感受作者语言文字里丰富的情意。同时，进一步认识作者是如何实现自己思想情意的表达的。【学生先从课文中勾画圈点出自己喜欢的语句。然后，老师点拨诵读方法，带着学生细细读，反复读，在读中品，在品中读，读出情感，读出情趣，读出意味。可采用学生自读自评，自读他评，师读生评，生读师评等多种方式激活学生，让他们动起来，让课堂活起来。】可能会有以下一些语句被关注：1、写“我”的语句：(1)“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马领先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”——“总是”一词写出了我对春酒的期待之情，“一马领先”写出了我急迫的心情，“不请自到”让我感受到了乡人们相处的融洽，“肚子吃得鼓鼓的”写出了一个“馋嘴”的得意的小女孩子的特别，“蜜蜂似的”形象地写出了小女孩子吃得饱饱的样子，突出了她的得意。“捧”字写出了小女孩对吃的东西的喜欢和珍惜，也写出了村民们的大方大方。(2)“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”——写出了“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。显示出“我”的天真得意。〔3〕“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”——“走来走去”、“捏”说明了“我”即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“直舔”、“呼呼地睡”、“也是酒仙”表现小花猫对八宝酒的喜欢。通过写小花猫的得意来表现“我”的童趣。〔4〕“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”——“靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。“舔一舔”说明想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让“我”很过瘾。写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。同时让我们感受到邻里之间的亲密随和、融洽温馨。〔5〕“我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。”——“眼巴巴”是盼望、期待和向往的眼神，这写出了“我”企盼的神态、焦急的心情。〔6〕“我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。……席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”——写出了“我”获得优待的得意、自豪，得到两条印花手帕的开心、喜悦和幸福感。2、写母亲的语句:〔1〕“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。——这句话写出了母亲非常得意、自豪的心理。〔2〕但是你呀，就只能添一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。——亲切慈祥，富有爱心。〔3〕她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。——母亲的热情，大方。在与别人分享劳动成果中享受劳动的快乐。〔4〕母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。——热情好客，宽厚仁爱，大方大方。〔5〕母亲得意地说了一遍又一遍，快乐得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。——“两颊红红的”生动形象地写出了母亲得到别人表扬后的得意和些微的“惭愧”，一副农家纯朴妇人的样子。母亲滴酒不沾，却要酿“八宝酒”，足见母亲是为了让别人可以品味到其中的浓香，自己从中获得开心、荣幸和满足。表达出人性的美丽。〔6〕不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新颖别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。……她总是笑眯眯地向别人介绍做法。——母亲的勤劳，聪明，厚道，大方大方。表达出人性的美丽。3、写花匠阿标叔的语句：花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈。——写出了花匠阿标叔的老实仁慈、纯朴厚道。不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己就非常快乐。这是故土浓重、淳朴人情的表达。4、写乡邻乡亲的语句：家家户户轮流的邀喝春酒。所以乡下人假如对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。席散时，会首给每个人分一条印花手帕。——这些语句表达出乡邻乡亲的热情大方，纯朴仁慈，和谐融洽。二、考虑讨论作者为什么能在几十年之后对家乡过年时的生活细节记得这么清楚，描写得这么细致呢？学生交流后明确：作者对童年往事、对故土的人事有深沉真挚的感情。作者有这样真挚的感情，需要借助生动感人的细节描写来表现。三、小结作者借助于细节描写、场面描写，来表现人物的性格，表达了作者对童年快乐甜蜜生活的思念和对母亲、对家乡浓浓的思念之情。四、作业课后搜集积累表达思乡、思亲的古诗句。为下节课做准备。第二课时导入激趣：我们在读琦君这篇美文的时候，心里时时被作者笔下的人事所感动。读到文中的某些细节，某些场景时，犹如读的是自己，读的是自己曾经相似的经历，读的是自己的亲人，读的是自己周围和谐温馨的场景。我们回忆着，联想着，眼前浮现出一幕幕充满童真和亲情的画面，与作者产生着情感共鸣，充满着无限的温暖和欢快。这就是语言的力量，是语文的魅力，是阅读的“再创造”。第四环节——读出自己，读出创造。以激活积淀，言语表达为主。1、调动自己的体验说说自己表达童趣童真、亲情乡情、和谐温馨等类似的经历，对记忆中的生活细节有些描绘，有些回味，有些考虑，有些品悟。【先在小组内自由交流。然后推荐几位同学全班交流。老师根据情况予以点评。】2、结合同学们的交流表达，特别是在细节的截取、描绘角度、语言运用、表述层次等方面的情况，反观课文，看看自己还有什么发现？【学生交流自己的发现。老师根据同学们的发现，给以点评，或者鼓励其他同学评价。】可能会涉及的内容，老师要有所考虑。〔1〕文章以“春酒”为线索，串联了喝春酒、喝会酒、制“八宝酒”等内容。〔2〕本文作者在文章中所写内容，都是很普通平凡的，很生活化的，很细小的。这些事情虽然简单，但却像一粒粒珍珠，闪耀着光辉，让我们能品味出其中的魅力。〔3〕文章以小显大，以平凡打动人心。这样的选材对我们写作有很好的启发。〔4〕作者用儿童的视角来观照故土的新年、故土的人事，语言灵动，充满童趣，富有表现力。〔5〕文章构造严谨，写人传神，文笔流畅……3、思乡之情、思亲之情，很浓醇，很缠绵，很恒久。我们有不少古诗人，吟诵过这种人心相通的感情。同学们调出自己的积淀，搜集了有关这方面的诗句，请同学们展示。交流时，重在品味诗句所传达的情意。可能会涉及的诗句有：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故土。”(李白《静夜思》)“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维《九月九日忆山东兄弟》)“野旷天低树，江清月近人。”(王建《宿建德江》)“乡书何处达？归雁洛阳边。”〔王湾《次北固山下》〕“仍怜故土水，万里送行舟。”〔李白《渡荆门送别》〕“但愿人长久，千里共婵娟。”〔苏轼《水调歌头》)“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”〔岑参《逢入京使》〕“露从今夜白，月是故土明。”〔杜甫《月夜忆舍弟》〕“乡泪客中尽，孤帆天际看。”〔孟浩然《早寒江上有怀》〕“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”〔崔颢《黄鹤楼》〕4、结合自己对课文的品味和诗句所传递的情意，请表达心声〔读出创造〕。【学生考虑，动笔表达。可以全写，也可以选择最感兴趣的写。全班交流，师生点评。】有一个地，叫故土，有一个节，叫春节，有一种酒，叫春酒，有一种情，叫乡情，有一段时，叫童年，有一个人，叫母亲，有一些事，叫往事，有一种愁，叫乡愁，有一种念，叫思念，第五环节——再品课文最后两段。回到第一环节的问题上，进一步升华感情，丰富意蕴。1、问：通过我们对课文的诵读鉴赏，品出了真正的“家醅”吗？品出了“道地的家乡味”了吗？它们在哪里呢？学生结合对课文内容的领悟和自己的发现，自由答复：在家乡，在童年，在春酒席上，在会酒席上，在亲情里，在淳朴的民风中，在心中，在记忆里，在绵绵思念中……2、问：有了这一层领悟，请再读最后两段文字，看情意有没有丰富？此时，补充介绍作者，通过介绍琦君，让学生感悟作者思乡的深挚热烈和对家乡味的迷恋。本文作者琦君，19___年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至____，后定居美国。自去____以后，琦君就再也没有回过温州，她如今已经88岁了。琦君深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我假设能忘掉故土，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”学生反复地、设身处地地读课文最后两段文字。老师点拨：文章前两个场面，作者沉醉在过去的欢乐中，最后一个片断，那么是回到现实。结尾的反问，寓意深长。通过今昔“春酒”〔“八宝酒”〕比拟，内心生出无限感慨：哪里去寻那样无忧无虑的童年呢？哪里还能再感受母亲的慈祥和宽厚呢？哪里去感受那么和谐淳朴的民风呢？“春酒”不在，童趣不在，家乡不在，母亲不在，岁月不在，回忆中的美妙，现实生活中的缺憾，这样的落差，就更容易让人生出对美妙年华流逝的伤感，对童年生活的追忆，对母亲深切的追思，对故土深切的思念，对幸福生活的向往，对和谐人际关系的期盼，对纯朴人性的追求了。真实“言近旨远”啊。同学们要读出情感，读出领悟，读出那种追思，那种思念，那种失落，那种惆怅，那种无奈，那种不可复得的心情，那种对人世沧桑的感慨来。3、动心，动脑，动情，然后动笔填空，收束全文。春酒是一种能品出滋味的酒。学生回味课文，回味作者的经历，回味自己的生活，组织语言，表达交流。【相对开放的话题，学生可以有自己的感悟。可以针对童趣、快乐、幸福、亲情、和谐、民俗、人性、光阴、期盼、失落、无奈等方面的内容进展梳理表达。不要求多高深，不要求超认知程度。老师要激发鼓励同学们有创意的表达。】举例：春酒是一种能品出农村新年热闹滋味的酒。春酒是一种能品出童年幸福快乐滋味的酒。春酒是一种能品出村民和谐温馨滋味的酒。初中八年级语文上册《背影》教学设计八年级语文上册《背影》教学设计【教学设想】课文教学方案是老师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可到达“无案之案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和温暖。由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪气氛，消除学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的细节、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简单处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者。课堂采用“五环教学形式”，突出学生学习行为；总体目的分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。【教学目的】1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇触目伤怀2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。3、能讲解“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。4、从课文中挑选，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。5、结合自己的阅读经历，可以说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。6、可以结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。【教学重点】1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。2、从课文中挑选，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。3、结合自己的阅读经历，可以说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。【教学方法】自学——讨论——展示——检测——评价【教学条件】投影仪ppT【教学课时】2课时【教学过程】第一学时第一环节：课堂自学【教学目的需明确，问题目的要准确，学生自学时，老师巡视，根据个别需求进展指导。】一、老师简介作者的同时，导入新课，鼓励自学二、出示教学目的〔多媒体出示〕1、准确朗读、书写和解释课文中所运用的以下字词：差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇触目伤怀2、能用一句话〔简洁完好的话〕准确概括文章的内容。3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用。三、出示问题目的〔多媒体出示或板书或下发自学提示单〕【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】A、一般问题1、能否准确拼读和记忆目的中所列词语？2、是否能解释以下词语在文中的意思？蹒跚狼藉琐屑典质颓唐触目伤怀情郁于中3、可以用一句话准确概括文章的内容吗？B、核心问题1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？2、分支问题：全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句〔语段〕并有表情地朗读？作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出如今什么背景之下？车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反响怎样？作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？四、学生自学，或辅导资料，落实一般问题。五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成根本思路。第二环节：课堂讨论【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析^p问题、理解问题、解决问题的方法和途径。老师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】在自学的根底上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。讨论的重点是：主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的？有什么表达作用？分支问题：全文有几处提到“背影”？能否在文中勾画出相关语句〔语段〕并有表情地朗读？作者写了父亲的几个“背影”？这些“背影”出如今什么背景之下？车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画？我当时的情绪或反响怎样？作者运用了什么表达方式？几次“背影”描写有什么作用？第三环节：课堂展示【1、所有学习小组思维过程展示要明晰。2、老师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、老师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，老师给予肯定；学生未解决的问题，老师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】一、老师组织交流，各组发言人按序展示：紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的？有什么表达作用？”这一核心展开。二、展示过程调控策略准备：学生解决的问题，老师给予肯定。学生未解决的问题，老师展示。师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论。【老师要准备】1、在文中勾画出表些父亲背影的语句〔语段〕并有表情地朗读。2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细写父亲的背影：〔1〕作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情衬托这个背影。〔2〕这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能表达父亲的爱心，所以写得这样详细。4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以衬托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程困难，又格外悲悯，辛酸。第四环节：课堂检测【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；老师备课，要对所有问题进展解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：1、给加点的字注音奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚琐屑晶莹触目伤怀2、解释以下词语的意思赋闲蹒跚祸不单行情郁于中触目伤怀3、对以下各句的分析^p，不正确的一项为哪一项〔〕A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调。B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能忽略，叫儿子小心，什么都为儿子着想。C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影。D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？【老师要明确】1、要纠正同学们对字词的误读。2、要纠正同学们对字词的误解。3、答案是C。表达的是依依惜别之情。4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情衬托这个背影。这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能表达父亲的爱心，所以写得这样详细。5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以衬托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程困难，又格外悲悯，辛酸。二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测情况。第五环节：课堂评价【问题诊断需准确；老师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】一、老师组织问题反响，各组轮值组长报告本小组检测信息。二、根据问题诊断，老师施行点评〔再一次指导解决问题的思路和方法〕三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。老师巡视，参加帮扶，并催促帮扶落实。四、延伸作业布置：〔老师根据需求予以布置〕第二学时第一环节：课堂自学【教学目的需明确，问题目的要准确，学生自学时，老师巡视，根据个别需求进展指导。】一、导入后出示教学目的〔多媒体出示〕1、能讲解“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情。2、从课文中挑选，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。3、结合自己的阅读经历，可以说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点。4、可以结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。二、出示问题目的〔多媒体出示或板书或下发自学提示单〕1、全文共有几次提到“我”流泪？能否判断其中的感情？2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话？能否解释其中的感情？3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的。4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么？5、可以结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗？三、学生自学：1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。2、寻求解决问题的途径，形成根本思路。第二环节：课堂讨论【所有学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分析^p问题、理解问题、解决问题的方法和途径。老师巡视，监控讨论过程，并预测可能解决或不可能解决的问题。】在自学的根底上，轮值组长组织同组内讨论，轮值发言人记录。讨论的重点：①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。③文章语言方面最突出的特点。④评价父子亲情。第三环节：课堂展示【1、所有学习小组思维过程展示要明晰。2、老师备课，对所有问题要有思路和方法准备。3、老师要准备展示过程调控策略：学生解决的问题，老师给予肯定；学生未解决的问题，老师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】一、老师组织交流，各组发言人展示〔或分组展示〕。二、学生展示后，根据需求，老师引导学生共同展示。【老师要明确】1、关于四次流泪：①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是“感动之泪”，望父买橘。③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，父子即将离别。④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“伤心之泪”。2、关于父亲四句话：“不要紧，他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”“我走了，到那边来信!”“进去吧，里边没人。”①句：父亲当时急于谋事，在生存的宏大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。②句：父亲已经把儿子送上车，已经照顾得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关心真是无微不至。③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能忽略，叫儿子小心，什么都为儿子着想。3、关于“三境”：引导学生从文章中挑选，然后总结：“我们”的“家境”——惨淡观照文章交代的时间，是要将文章开头局部和文章最后一段结合起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。说明作者与父亲最近的一次分别应该是两年前。又说“那年冬天”，查《朱自清传》，可知是19___年冬天。文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代时间的语句中，可以推测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光景是一日不如一日。”。可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父亲可以获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家；祖母死了，无钱办丧事，只好“借钱办了丧事”；还“变卖典质”，才还了家中的亏空。家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。按时令，时间是19___年的冬天，这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗？没有方法，父子匆匆相见，又匆匆分别。为了生计，父亲到南京谋事；为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能忘记的“背影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背景下，覆盖在了哀伤的气氛之中。父亲的“老境”——颓唐父亲的“老境”，文中既有明写，也有暗示。首先是人到老年。按常理，按最朴素的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”对父亲产生了难过、同情之情。同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事……”这里，要注意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，品味“少年出外”、“谋生”、“独力”〔非“独立”〕、“支持”、“做了许多大事”的内涵，充分认识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目的是什么呢？父亲用尽一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的家庭好过一些吗？然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知老境却如此颓唐”，竟没有一个安定的生活环境，还得继续“外出谋生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，对父亲就不只是同情了，更有怜悯、怜惜了。“我”的“心境”——悲凉理解“我”的“心境”，对阅读本文非常重要。首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨淡萧条，日子的艰辛、生活的困难而心情沉重。这是不言而喻的。其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还抚慰“我”，力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行为，生出一种真诚而沉痛的感谢之情。内心还为以前没有好好理解、谅解父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”不是“心里暗笑他的迂”而“如今想想，那时真是太聪明了”的反省吗？这是发自内心的自责，自己明白的太晚，充满遗憾和追悔莫及。其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的尽头，一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了对父亲一生不幸经历的感慨可惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己____为力的哀伤。在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、抚慰。无论是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和温暖的真正渴望。于是“我”结尾发出感慨：“唉！我不知何时再能与他相见！”思念之切可见一斑，哀伤之情泄露无遗。1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”4、关于文章的语言特点学生可以谈其中任何一点：语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……5、关于父子亲情的评价这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的体会谈，老师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培养孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。第四环节：课堂检测【学生当堂达标、当堂作业、当堂清；老师备课，要对所有问题进展解决并准备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员独立完成检测题，轮值组长监视。1、全文共写了“我”四次流泪，能否解释〔判断〕其中的感情？〔请填写下表〕2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请判断〔解释〕其中的感情〔请填写下表〕3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。4、下面两题，任选一题(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很疑心。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。三、老师出示答案后，互相核对，轮值组长统计完成情况。第五环节：课堂评价【问题诊断需准确；老师点评要到位；对困难者的帮扶落实。】一、老师组织问题反响，各组轮值组长报告本小组检测信息。二、根据问题诊断，老师施行点评〔再一次指导解决问题的思路和方法〕【老师要明确】检测题1、2，参见课堂展示局部。检测题3、《背影》是一篇优美的叙事纪实散文。作者截取了生活中最鲜明的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领悟。文章精巧的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习的!检测题4、(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是这么容易流泪，我很疑心。”你的看法呢？可以与大家讨论一下。(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这么说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。明确：第1题要结合文中交待的特定的背景来讨论。当时祖母去世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我”是一个20刚出头的青年，情绪上就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生注意调整心态，体会家庭亲情，并在交流中进展口语训练。一个人小时候，觉得父亲的形象很高大，到了一定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得父亲并不可敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪明的心理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。说“聪明过分”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好似比父亲还高明，实在是太不聪明了。三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。老师评价个体及小组学习情况。四、延伸作业布置：必做练习——温故知新；选做练习——挑战创新。表达不同类别不同要求。初中八年级下册语文教学设计：吆喝教学目的1．速读课文，概括课文的内容要点。2．分析^p把握文章的构造，学习介绍复杂事物的方法和技巧。3．体味民俗文化的魅力，培养学生对生活的关注。教学重点1．品味京味语言，感受民俗文化的魅力。2．分析^p文章构造，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。课前准备学生1．自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。2．提早一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描绘和评论。老师搜集当地的一些吆喝声，并进展归类。教学设计整体感知1．导入新课。广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成局部了，我们几乎每天都接触到广告，这一切都于高速开展的信息技术。那么，在信息技术还很不兴旺的年代，广告的主要形式是怎样的呢？〔学生猜想〕对，那就是“口头广告”，通俗地说，就是——吆喝。吆喝既是早期广告的一种重要形式，而且也是我们民俗文化的一个重要内容。那么吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧。〔老师板书课题〕2．检查预习情况。a．为以下词语中的加点字注音：局囿〔〕招徕〔〕饽饽〔〕秫〔〕秸荸荠〔〕〔〕隔膜〔〕商贩〔〕蘸〔〕b．口头解释以下词语的意思：招徕随机应变油嘴滑舌隔阂3．交流生活体验，激发学生的倾吐欲望和阅读兴趣。a．学生交流各自所搜集到的本地的吆喝声。首先在各学习小组内部进展交流，然后各小组推荐到班上进展交流。详细要求有：对此吆喝进展简单的介绍、模拟和评价。或者先由学生模拟该吆喝声，然后由其他同学猜猜这一吆喝代表的是哪种商品的经营，最后由学生进展简单介绍和评价。b．在学生介绍完各自搜集到的吆喝声后，老师根据学生的介绍，列出四至五种吆喝声〔兼顾时间、品种、腔调特点〕，请2~3名学生尝试进展介绍。其他同学认真听听同学的介绍，并就同学的介绍写下假设干的优点和缺乏，包括内容、条理、语言等方面的评价。研读与赏析1．自读课文，通过比拟把握课文的内容及构造。a．自读课文，就以下问题进展考虑、讨论：◆课文介绍了关于北京街头吆喝的哪些内容？与同学的介绍有哪些异同？◆与同学的介绍相比，课文的内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的？◆你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情？你能从同学的介绍中听出这种感情吗？b．学生围绕上述问题考虑讨论后，在班上进展交流。相关提示如下：◆课文介绍的内容：吆喝所代表的经营品种〔4~10段〕；各种吆喝声的详细内容〔11段〕；吆喝的腔调〔12段〕；吆喝的音韵节奏〔13段〕等。◆课文的构造层次：老师应引导学生找总起句、过渡句来理清文章的脉络，从而梳理出如下板书：◆作者的感情：作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着思念之情，包含着对往事的美妙回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到可惜。〔末段“倒还剩一种吆喝”即可体会出来〕c．在讨论、分析^p、比拟的根底上，让学生归纳：在对纷繁复杂的事物进展介绍时，如何才能做到有条有理，秩序井然？参考提示：首先，要将要介绍的事物分成假设干“类”〔或假设干方面的内容〕；其次，将这些“类”按一定的内在联络安排好先后顺序；最后，应使用一些具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句。体验与反思1．模拟吆喝，体味“吆喝”这一口头文化的独特魅力。a．学生自由选择文中提及的吆喝声，进展模拟。并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评。〔老师也可积极参与其中，进展京味语言的示范〕b．五人一组，请两组同学分别进展表演，无规律地进展不同品种的吆喝，重现老北京街头的热闹场景。2．交流与讨论：你如何对待当前街头的吆喝声？此题意在拓展学生的思维广度与深度，答案不求同一。老师宜引导学生从现代城市形象的角度来考虑，并最终落实到“关注生活”这一目的上去，实现情感、态度和价值观目的。课堂讨论后，可让学生以“城市的吆喝”为话题作文，作为课外拓展延伸的作业。修改后，出一期作文展。八年级下册语文教案范文：春酒教学目的:1、理解民俗民风。2、理解作者通过表达家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。3、有感情的朗读课文，理解细节描写对表现文章主题的作用。教学重点、难点:1、理解细节描写对表现文章主题的作用2、理解作者通过表达家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。一、课文导入春节元宵，清明端午，中秋重阳。从小到大，我们都是伴随着这些年年照旧的节日，和亲人一起度过一年又一年的。在这些传统节日中，同学们最盼望的无疑是春节。春节不仅有玩的、吃的、穿的，更有压岁钱，可以买很多想要的东西。请同学们谈一下自己过年的故事、体会。老师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事——《春酒》。二、朗读课文，整体感知文意1.积累的字词:枸杞(gou3qi3)门槛(kan3)过瘾(yin3)凑(cou4)齐酬(chou2)谢家醅(pei1)煨炖(wei1dun4)2.学生自由朗读要求:大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感,体会文中深情。考虑：作者在文中表达了儿时在故土的哪几件事？在这几件事中出现了哪些人物？三、整体感知1.作者在文中表达了儿时在故土的哪几件事?小结:过新年喝春酒喝会酒2.在这几件事中出现了哪些人物？小结：母亲“我”阿标叔乡邻乡亲四、研读讨论作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。请你找出来，并谈谈这些细节描写有什么作用？〔分小组讨论〕1.母亲:热情好客大方大方“她总是笑眯眯地说：‘大约摸差不多就是了，我也是没有一定分量的。’但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。”“母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。”2.花匠阿标叔热心“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈”。3.乡邻乡亲近情大方“所以乡下人假如对人表示感谢，口头话就是‘我请你吃十二碟’。”“席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马领先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”4.“我”童真童趣“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马领先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”研读小结：问：作者为什么能在几十年之后对家乡的过年时的生活细节记得那么清楚，描写得那么细致呢？明确：对故土有感情。问：对故土的什么有感情呢？明确：风土人情。〔母亲、喝酒的事〕这其实也是作者所说的家乡味。通过作者的细节描写，其中甜蜜、情趣和浓重的淳朴人情便跃然纸上。五、课堂小结。我们读了文章后，从作者的回忆中，我们似乎也跟着作者回到了她的童年，感受到作者家乡浓浓的风土人情味；那种浓郁的家乡情显如今字里行间。如今我们再一次体会作者的思乡情，大家共同朗读课文的最后两小节，感受作者的思乡之情。〔朗读时，注意节奏放得慢一些，抓住浓浓的思乡情。〕有亲人的地方才是家乡。既然家乡味这么难忘，这么快乐，作家就想找回这种家乡味。作者想找家乡味，可是失败了。所以她在最后困惑地说：“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”六、课外延伸(指出以下诗句描写的节日)A.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。王安石《元日》B.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维《九月九日忆山东兄弟》C明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒！起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古全。但愿人长久，千里共婵娟。苏东坡《水调歌头》七、布置作业1、写一段文字，介绍一个传统节日。2、完成自主。3、课外选读有关游子思乡的文学作品，并把它推荐给班里的同学板书设计过新年风俗美喝春酒春酒喝会酒家乡的味道--思乡怀旧人情美乡邻乡亲热情好客阿标叔热心母亲近情好