说课理论与课例说

华东师范大学叶澜教授：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”反思途径：自我视角的反思

自我对话反思日记教学后记教学叙事课后备课行动研究……学生视角的反思

和学生谈话课堂教学调查表作业评析

……同事视角的反思

说课听课评课教研活动闲暇谈话网络日志

……文献视角的反思

研究行动在行动中研究为了行动研究

地理课堂教学说课

一、“说课”的起源与发展

“诞生地”：河南省新乡市红旗区时间：1987年6月底事件：市“教坛新秀”评比结果：评比活动被命名“说课”发展：作为教研形式，在全国迅速推广

二、概念说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，在精心备课的基础上，主要用口头语言和有关的辅助手段，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，说教学什么，这些内容怎样教学，这些内容为什么这样教学。

三、作用说课，能帮助教师通过反思和学习更新教育观念，改进教学行为，促进专业成长说课促进教师成为“研究型”教师说课促进教师成为“学者型”教师四、说课的内容

说课内容

具体项目

教学目标三维教学目标，确定目标依据

教材内容教材结构、地位与作用、重点和点，分析依据

学生基础已有知识经验、学习方法，理论依据教学方法（策略）活动方法，选择依据

教学活动程序活动内容、安排，设计依据说课内容之一：说教学目标说课内容教学目标三维教学目标，确定目标依据基本要求：准确、完整、具体、可操作；依据分析合理；……

课题：探究气候类型（1课时）一、知识与技能1.利用世界气候类型分布图归纳各种气候类型分布规律，绘制“世界气候类型分布模式图”。2.理解各种气候类型特点，并掌握成因。3.根据已有气候资料，利用计算机绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并根据绘制的直观图表判断气候类型。二、方法与过程1.利用学习软件“世界气候类型的分布”探究世界气候类型分布规律，师生合作建立简单的世界气候类型空间分布模型。2.利用教师提供的网络气候资源，以小组为单位选取至少一组气候资料，利用计算机绘制“气温变化曲线与降水量柱状图”，初步学会建立简单的气候类型定量分析模型。3.利用“世界气候类型分布模式图”，根据气压带、风带及季风等已学知识分析本组选定的气候类型的特点与成因，并以此方法迁移到探究其他气候类型，初步学会探究气候类型的方法。4.交流本小组的探究成果，并对其他小组的结论进行质疑。5.合理安排小组成员分工，在有限的时间内探究尽可能多的气候类型，掌握主要气候类型。三、情感态度与价值观1.在感知世界气候类型多样的基础上体会探究过程的复杂性。2.初步体验简单的地理建模方法。3.

培养学生辩证地评价各种气候的优劣。目标过多过高

课题：探究气候类型（1课时）一、知识与技能1.利用世界气候类型分布图归纳各种气候类型分布规律，绘制“世界气候类型分布模式图”。2.理解各种气候类型特点，并掌握成因。3.根据已有气候资料，利用计算机绘制气温变化曲线及降水量柱状图，并根据绘制的直观图表判断气候类型。行为动词笼统行为主体错位“水资源”教学目标

（1）说出水资源的主要组成、世界和我国水资源分布特点、分析水资源问题表现和原因,说出人类应对“水危机”的主要措施。（2）梳理“水资源与人类发展”关系；运用水资源总量统计、气候类型等地理图表分析“水危机”原因及人类对策。（3）通过“水危机”原因分析和对策讨论，形成“水危机”意识；强化关注、保护和可持续利用水资源的生态意识。教学目标确定依据1.解读课标：内容要点提示水平实践与应用要求（常规形式）水资源的分布水资源问题B运用图表说出地球上水体的构成、分析比较水资源时空分布差异——上海市中学地理课程标准（试行稿）（上海教育出版社2004）（1）在气候相关知识和技能基础上，运用图表“建构”我国和世界水资源时空分布规律；（2）梳理“水与人类关系”，理解为什么水是宝贵的资源；（3）列举水资源问题表现，理解”水危机”形成原因与解决对策；（4）获得“水资源紧张”或“水危机”的深刻认识或者“体验”，进一步形成珍爱、保护水资源和可持续利用水资源的意识。2.分析学生

（1）熟悉有关水资源保护的一般知识，知道一些生活节水的措施等。但缺乏水资源危机的情感体验，缺乏从资源角度对“水与人类关系”的梳理。（2）第三篇“大气与天气、气候”中，世界气候类型中降水量的时空变化规律为水资源分布规律的学习提供了理性基础。说课内容之二：说教材内容说课内容教材内容教材结构、地位与作用、重点和点，分析依据基本要求：教材结构分析透彻、处理合理、有创意；教材的地位及作用理解准确；教学重点、难点、关键确定准确；理论分析正确；……提出科学设想从大陆漂移学说到板块构造学说的“三级跳”大陆漂移学说等待你的发现!验证科学设想质疑海底扩张学说逻辑推理探测科技成果站在巨人的肩膀？总结前人不断完善板块构造学说总结前人不断完善第一次提出水平运动第一次总结

板块运动动力第一次划分

全球板块科学探究无止境1.说教材结构、处理与依据2.说教材地位与作用《以种植业为主的农业地域类型》

本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理（必修2）第三章《农业地域的形成与发展》中的第二节。在第一节学习了《农业的区位选择》之后，讲述“季风水田农业”和“商品谷物农业”两种以种植业为主的农业地域类型。对这两种种植业做具体分析，是对第一节内容的加深和升华。同时本节与下一节《以畜牧业为主的农业地域类型》在内容的安排上是并列关系。从宏观上看，本节既是前面知识的加深和升华，又是后面知识以及知识学习的对比和参照。3.说教学重点、难点及其依据重点——教材中对学生学习与发展有重要作用的，是学生学好地理的关键内容。如基本概念、原理、特征，基本技能、方法，情感、态度等…….。难点——学习有困难的知识、技能、方法……。与常识相悸：如大气增温中，地面是大气的主要、直接热源。北半球冬季时处在近日点，夏季时处在远日点。高度抽象，空间构形复杂：如人地关系对立统一。黄赤交角、地球上三圈环流形成。容易混淆的地理现象：如东十二区在日界线西，西十二区在日界线东，东比西晚一天，西比东早一天，其他时区则是东早西晚。地转偏向力，北半球右偏，南半球左偏。地形与地势。新概念多：如“地球的公转”，集中出现近日点，远日点、回归年、春分、秋分、夏至、冬至、赤道平面、黄道平面、黄赤交角、太阳直射点、太阳高度等新概念。《常见的天气系统》

教学重点：①对我国天气有重要影响的锋面天气；②高压系统、低压系统的天气特征。教学重点确定的依据：确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。《常见的天气系统》

教学难点：①冷锋、暖锋与天气的关系。②南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。难点之一确定的依据：一是锋面对天气的影响比较抽象；二是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，影响要素比较多；三是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制，出现什么天气，比较复杂。难点之二确定依据：学生容易将南北半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向搞错；将原理运用到现实比较复杂。说课内容教学方法活动方法，注意问题，改进意见，创新之处，选择依据说课内容之三：说教学方法与依据基本要求：教法选择恰当、灵活、创新、有实效有；创设情境，激发学习兴趣，引导自主学习；能结合教法优选原理，说出选择的理论依据……“世界洋流”教学方法选择发现问题解决问题说课内容学习基础认知特点、已有知识和经验、学习方法和技巧、个性发展和群体提高说课内容之四：说学情基本要求：针对学生认知特点；学法指导科学、具体，体现学生自主探究学习；学法能与教法相结合促进学生发展；学法指导的理论根据正确；……

高初中学生地理认知差异

认知方式的差异思维特征的差异学习兴趣的差异初中生偏重于场依存方式高中生偏重于场独立方式初中生经验型抽象逻辑思维高中生理论型抽象逻辑思维初中生水平较低，喜欢新奇乐高中生水平较高，关心地理能解决什么问题男女学生地理认知差异在对地理事物间联系的综合、抽象、概括方面，男生优于女生；在对地理事物的具体分析中，在建立地理事物表象，并在表象基础上进行地理形象性思维时女生表现比较突出在对地理事物和现象的空间认识时，在运用地图分析地理事物和现象时，在实地对方向和路途的识别与再认时，男生明显优于女生男生的注意主要是指向物，偏爱各种自然地理事物；女生的注意则较多地指向于人，更喜欢各种风土人情和人文现象在总体水平上，男生主要为场独立型，女生主要为场依存型思维特点空间知觉注意指向认知方式学习兴趣男生的地理学习兴趣超出女生的地理学习兴趣沪教版《主要的地貌类型》一节的说学情：

《主要的地貌类型》一节包括流水地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、风成地貌、黄土地貌等五种地貌类型。这五种地貌类型虽然在成因和特点上都各不相同，但是从学生学习过程的角度来说则有着较高的一致性——每个都介绍——易产生疲劳和厌倦——针对一种地貌（我选择流水地貌）高中生——掌握学习方法——教学引导学习方法（何种地貌类型（what），分布情况(where)，形成原因(why)，如何影响我们(how)）——其余的自学上海学生对流水地貌缺乏感性认识——加强直观教学说课内容教学程序活动内容、形式、流程，设计依据说课内容之五：说教学程序基本要求：结构完整、教学思路清晰、富有技巧性；教学环节层次分明，突出重点，突破难点；各环节时间支配恰当、科学；环节设计的理论依据解释正确、具体

气压与风太阳辐射分布不均下垫面冷热不均大气垂直运动同一水平面气压差异大气水平运动

大气环流地球自转偏向高低纬间热量差异太阳直射点的南北移动单圈环流气压带和风带三圈环流气压带、风带南北移动

气候行星风系单一风系交替风系

大气热力环流海陆风山谷风一、联想：学农时篝火晚会，讨论篝火中心和四周灰烬的飘动情况；二、运用：运用大气热力环流原理解释海陆风与山谷风成因三、探究：层层假设分析大气环流在全球尺度上的表现与原因四、启下：世界主要气候类型设计思想：三圈环流是重点、难点，设计学生自主探究环节，从简单成因分析不断向复杂成因分析过渡，有助于突破难点，还有利于训练由因导果的地理思维方式……

四、说课的方式1．块式说课最早广泛应用的说课是“说目标、说教材、说教法学法、说教学程序”的“块”式说课法，这是说课的基本方式。2．线式说课

一般分为说主线和说辅线两种。说主线，主要是说教学设计和教学程序，说辅线主要是说板书设计、课件设计及其应用等。1、教学理念2、教学原理(学科、学生等）教学目标1、活动形式2、媒体手段导入小结内容一：1、2、3、内容二：1、2、3、内容三：1、2、3、1、内容结构2、地位作用3、前后联系4、重点难点

师生活动2

师生活动3

师生活动4

师生活动1

师生活动51、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观设计思想1设计思想2设计思想3设计思想4设计思想5引入新课播放“神州六号载人航天飞行”视频结合热点，运用多媒体，易于提升学习兴趣，营造良好课堂氛围，建立地理与社会生活联系。学生观看视频后填写对联：“看（

）划破天际显九州风采，庆华夏儿女遨游太空展中华英姿。讨论：读图分析影响发射场选址因素。复习：大气物质组成及作用引导阅读图表，对列表中气候因子进行定量分析和比较，锻炼读表；学生已有相关生物、化学基础，故教学简化处理。思考：1.费俊龙在343km的运行轨道上完成了中国人的第一个太空前滚翻，此时飞船正飞行在大气垂直分层中哪一层？2.从大气垂直分层看，神六划过天空飞离大气了吗?3.假设地面气温20℃，计算神舟六号舱（343km）外的气温。通过提问引导学生分析理解大气垂直分层的基本基本特点，既解决教学重点、难点问题，又培养地理推理能力、运用知识解决问题能力。思考：1.天地话音通讯是在哪一大气层中完成的？靠什么完成？2.神六发射时我们为何要避开太阳活动？填空：填空总结各层特征通过各层主要特征顺口溜的填空，学生归纳各层的主要特征，建构核心知识。经典瞬间一：风雪出征——“大气物质组成”经典瞬间二：直刺九天——“大气垂直分层”

经典瞬间三：天地传情——“大气垂直分层”经典瞬间四：神舟回家——观察阅读：文字材料及主着陆场位置示意图思考：联系对流层天气特点分析为何选择四子王旗为主着陆场？通过材料阅读，提高学生地理信息检索和运用的能力。

结束教师结束语学生诵读对联：“六舟之后是七舟，七舟之后是八舟，九州上下齐欢庆。一人之后上两人，两人之后上三人，四海之内说中华。”首尾对联呼应，再次感受我国发展航天事业的伟大成就，增强民族自豪感，激发为祖国强大而努力学习的决心。教学目标教学理念；教学原理(学科、学生等）内容结构地位作用前后联系重点难点知识与技能过程与方法情感态度价值观活动形式媒体手段

一、教学目标确定

1.知识与技能能说出大气的主要组成物质及其作用；能归纳出各层的主要特点；能运用所学知识分析神州六号运行的有关问题。

2.过程与方法通过“神六”发射、运行、回归与大气圈知识的相关性展开大气物质组成和垂直分层的学习，建立地理与社会生活的密切联系；通过运用所学知识解释“神六”有关问题，发挥科学想象。

3.情感态度与价值观将大气组成和垂直分层知识与“神六”成功发射整合，体会“STS”教育内涵，提高科学素养，增强民族自豪感和爱国情感。设计思想：按新课标的“基本理念”，旨在让学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。针对这一理念，充分利用社会资源——“神六”的成功发射，在课堂教学中充分挖掘科学素养和民族精神教育内容，使“地”和“理”承载有效信息，赋予教育寓意。

二、教学内容分析1．教学内容（1）大气的主要组成物质及其作用；（2）大气垂直分层各层的主要特点。2.地位与作用“大气的组成和垂直分层”是高中地理第三篇的前奏和基础。它与后面的大气热力状况，大气运动以及天气、气候内容都有直接的联系。其重要性显而易见。3.教学重点、难点重点：对流层和平流层的特点及其与人类活动的关系。难点：利用所学知识综合解释“神六”发射、运行与回归的有关问题。【设计思想】对流层和平流层是大气分层中与我们关系最密切的，学生掌握对流层和平流层的特点有助于解释生活中的多种问题，因此是重点内容。在学习过程中，联系自己已有的知识经验，掌握、迁移、应用解决问题需要学生运用多种学科方法，是难点内容。

五、说课中应注意的问题

1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准

2.处理好说课和备课的区别，不能照教案说

3.处理好说课与上课的区别，不能视听课对象为学生

4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”

5.突出重点，避免平铺直叙