小学科学教学心得体会五篇

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学校科学教学心得体会1

9月16日上午，培训伊始，倾听了教科版学校科学统编教材编写组成员、浙江省杭州市教研室教研员、杭州市试验学校科学老师饶正辉先生的精彩讲座。首先,他就教科版科学教材的修订目的做了简约说明，他强调了调整后教材的框架结构和内容，包括以下三点:

一、调整状况。即在教材的设计安排上指向大略念的进展，单元内容以大单元的形式来呈现；在教材结构上，让科学探究和科学探究双螺旋结构协调进展，科学立场、科学社会与环境的目标隐含在其中，这四个目标协同进展；在教材呈现方式上，采纳聚焦、探究、研讨和拓展四个板块，与旧教材的用探究过程来呈现相比，新版教材让老师更简单把握教学内容重点，也可以让同学的思维进展在探究和研讨中充分呈现。

二、调整后的教材框架特点。现在我们看到新版教材的大单元结构和学习周期的模式，是经过多年的改革与创新得来的，对于同学理解科学和对科学的说明是更有效的。第一，课程标准与教科版课程文化的结合，造就了大单元的结构，保证了课程设计的连贯性，对于同学认知和形成核心概念是特别有援助的。第二，教科版教材的具有连续的科学探究过程，在这个过程中可以进展同学对科学的理解和认知。第三，教材中用了少而精的主题来架构课程，在概念的理解、科学探究的连续以及对科学本质的认识都是相互关联、相互作用的，从而保证了课程标准中十八个科学概念的落实

三、对调整后的框架结构和内容说明。1.严格根据课程标准的学段目标，选择教学内容并界定学业水平。2.利用大单元的敏捷、饶恕和综合特质，对学段内的目标进行交叉和整合。3.依据不同学段儿童的认知特点，采用不同的目标达成方式。4.与相关学科建立协同进展的关系。

他谈到，教科版学校《科学》新教材是众多专家老师、教育工的聪慧结晶，他们在编写新教材中付出了辛勤的汗水，让孩子学好科学，就是他们最大的心愿。新版教材沿用了2022年教材的思路，在继承的基础上进展，更加强调尊敬同学的原有认知和阅历，进展同学的科学实践技能。教材需要在一次次的试教中完善，将抱负的教材变成老师的教材，把抱负的课程变成老师的课程，最末转变成同学的课程。所以老师在运用教材时要先了解教材，在逐步实践中领悟教材。做到基于教材，超越教材，不被教材束缚，对教材领悟透彻。

接下来饶老师着重针对教科版学校科学二班级上册《我们的地球家园》做了单元教材分析

，并提出了实施建议。他分别从生命科学领域、物质科学领域、技术与工程领域、地球与宇宙科学领域，为我们讲解了大量理论知识，并且提供了学校科学教学范例以及自己教学过程中的鲜活事例，对于我们今后的教学有很大的援助。

9月16日下午的培训由浙江省杭州市试验外国语学院的杨迪娜老师主持。杨迪娜老师主要就《给小鸡设计保暖的家》设计了一节独具匠心，别出心裁的参加式公开课。为我们打开了一扇科学教学新思路的大门！她的讲解不单单是从理论上的讲授，更是以集体参加，让学员当学校生演课的真实场景，让我们每个老师在实践操作、轻松玩中过了一把瘾的同时，深刻反思在平常科学教学中存在的欠缺。

9月17日上午的培训安排了两部分内容，第一部分由杭州外国语学院的专家杨迪娜主持，她主要依据教科版二班级上册为我们设计了一节精彩纷呈的科学实践课《帽子招商会》，她先创设场景、提供关键词〔酷热、刮风的海滩〕，将学员们分成8个大组，每个大组又分成一小组

，安排顾客和设计师的角色。依据有限的材料，在规定的时间〔10分钟〕内设计一顶适合这个场景的帽子

，学员们真可谓是百花争艳，大展才华。最末的帽子秀，学员们精彩的汇报讲解及模特仿照展示，更让整堂课的气氛升华到极点。也让迪娜老师又一次向我们展示了自己的课堂魅力。

第二个环节由杭州外国语学院的饶正辉来主持，他主要针对《读懂儿童，践行低段科学教学》做了专题讲座。他主要对学校低段科学课的教学设计和实践应用进行了讨论和探究。分析了学校低段科学的课程标准和教学内容，以及低班级学段学校生的认知现状。他指出，低班级科学老师要激发同学学习科学的爱好，有效培育同学的探究技能，合作技能，表达技能等科学素养。

培训会最末由饶正辉老师做活动总结，他在总结本次活动意义之后，给在座的科学老师提出了用好新教材的六点建议：一是要仔细研读新教材，领悟意图，下水试验；二是要基于儿童立设计教学，尊敬儿童认知，建构符合同学身心特点的活动；三是要把握每课教学指向的学科核心概念、主要概念；四是要设计好适合儿童的驱动性问题；五是要做好关键学习活动的设计、开展与落实；六是要做到大单元视角备课。中肯的教学建议和有方向的工作部署，让在座的科学老师明确课堂教学实践要努力践行的方向，实时有效！

通过本次培训，我接受到许多前沿的信息。掌控了教材的整体特点，明确了各个单元的编写思路和编写意图，学习到优秀的教学阅历和教学策略。“纸上得来终觉浅

绝知此事要躬行”。作为一线科学老师，今后需要深入细致讨论课标，讨论教材、教法，力争把先进的理论转化为自己的教学思想，落实在课堂教学中，并不断探究实践，让这些理念指导自己的教学实践，转化为自己的实际教学行为，以此次培训为指导做出优秀课堂教学案例，在不断的实践中优化自己的教学策略和方法，从而提升自己的专业水平，真正提高科学教学的质量。以新的姿态，将新课标、新教材融入自己的新思索，带领同学走进新课堂。

学校科学教学心得体会2

在科学技术高速进展时代的人，从小培育其良好的科学素养是特别须要的。通过科学课的学习逐步让同学领悟科学的本质，乐于探究，喜爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题。要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。我作为一个科学课老师如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性呢，通过教学实践总结以下几点心得体会。

1、仔细备好每一节课是须要的，但肯定要不断的反思教学中的不足，改善教学摸式探究更合适自己教学的方法。做到老师教的轻松，而同学不仅学到知识而乐于探究学习。

2、“知者不如好知者，好知者不如乐知着”同学只有乐于学习，才能自主探究，才能学好科学课。科学是什么，科学是指提出问题并想方法查找答案的过程。‘要想让同学乐于探究，就要提出孩子们喜闻乐见的日常生活中的问题，而不是提一些偏离生活不符合这个年龄段孩子特点的问题，只有那样才能充分调动起同学们对解决问题的深厚爱好，乐于自主探究，才能提高课堂教学的有效性。

3、教学不是老师唱独角戏，全部问题的探究过程中，要探究的问题要出自同学本身，让同学争论并提出问题寻求解决问题的方法，引导同学积极主动的参加到课堂教学中去，使学习过程变得轻松而事半功倍。

4、三维目标：“知识和技能目标；情感立场与价值观；过程方法目标。”三者在课堂上完整表达才是一堂好课，三者缺一不可。学到课本上的知识就是实现了知识和技能目标，但不掌控过程和方法就是纸上谈兵，科学课的学习，只有亲身体验猎取知识的过程和方法，经受每一次提出问题，寻求答案的过程，才能使知识和技能成为自己的一部分，为日常生活所用。还要培育他们相互援助团结合作的品行，激发其对学习的深厚爱好不断增进其自信心和进取心，这样的课堂才是充斥生气的课堂。

总之，课堂是同学的课堂，要让他们在这个舞台上做一个“乐知者”是我们每一位教育工责无旁贷的。做为一个科学课老师更应不断探究，用科学的眼光看待教学，科学合理的上好每一节课，让同学在接受知识的同时欢乐长大。

学校科学教学心得体会3

研讨会内容包括中青年名师的课堂教学展示、沟通研讨和专家主题讲座，来自长郡雨花外国语第一附属学校的科学老师雷镇带来了展示课《不同材料的餐具》，长沙市天心区教育科学讨论中心科学教研员康龙带来了展示课《热起来了》，还有来自浙江杭州、湖州、嘉兴、丽水等地的科学名师纷纷进行了课例展示。听了这么多科学教育专家的讲座和报告,并进行沟通学习,收获了许多,也有许多感受:

一、更明确了作为一个科学老师的责任。

自2022年9月开始，学校一、二班级开设科学课。课时更多了，如何把传统的侧重于科学知识传递的科学课，转变成培育和提升同学科学素养的探究的科学课?让同学在科学课堂上实践真正有价值的科学探究?这是现阶段学校科学教育面临的现实问题。虽然每一个科学老师的能量很渺小，但是汇聚起来就是一片天地。有了这样的使命感，职业才会变成事业，培育出的同学才会有思想、会学习、人品好，并能够适应将来，成为将来需要的人。

二、有效的指导同学提出有价值的科学问题，进行深入讨论。

问题是科学讨论的出发点，没有问题就不会有说明问题的思想方法和知识。同学自主提出问题更是孕育制造技能的基础和前提，是生长新思想、新方法、新知识的种子。叶军老师上的《电动机》一课，当同学玩过电动机之后产生了很多有趣的问题，例如：电动机为什么会动？为什么要拨到中间才会动？与旁边的磁铁有什么关系？老师将这些问题一一梳理，引导同学聚焦到电动机怎么才会转起来？是什么力使它转起来？这两个问题上来，引导同学进行进一步探究，使同学更加关注电动机的构造和工作原理。还有一节钱军红老师的《电磁铁》也让我眼前一亮，特别重视提出同学的问题和想法，问题来源于老师不如径直来源于同学，他们通过自主探究解决自己的问题，最末认识一项新的事物，特别值得我学习！

三、着重同学的自主探究活动。

着重同学的自主探究活动，这也是我本次学习最大的体会。科学的学习是同学自主探究猎取知识的过程，这次学习在这方面体会最深刻的一节课是康龙老师的《热起来了》，这是教科版五班级下册的内容，赵老师把基于感觉的经受转化成测量，用一堆棉花导入新课，吸引了同学的留意力，每一个同学都在积极仔细的思索：把一个从冰块取出的铜管放在棉花里，会发生什么改变？把一个暖袋放进棉花里，会发生什么改变？完全的教学活动完全由同学自己掌控，老师为其提供充分的教具和时间，让同学在玩的过程中提出问题、解决问题收获知识。《电磁铁》这一课，叶老师全程放手让孩子们自主探究，查找证据来验证自己的观点，同学就在这种开放式的沟通争论中，思维的火花得到了碰撞，科学讨论更加地深入和完善。

特别感谢学校给我的这次珍贵的外出学习的机会，通过这次学习,使我更深刻的理解到，作为一个科学老师，要把课堂还给同学，让同学成为课堂的主体，让同学自主去探究，发觉问题，提出问题，老师多参与鼓舞，适当引导。尤其要留意引导同学留意观测身边的事情，从身边的科学现象开始，将同学较为熟识的生活阅历作为探究活动的导火索。让同学置身于探究问题的情境之中，自觉的发问，围绕问题，主动探究。培育同学敢于质疑的学习习惯，让课堂成为了展示性格和思维的平台。盼望以后自己能守住课堂,把教学讨论的根本放在课堂中，真正的让同学有效的动手动脑,向有思维有深度的探究课迈进,这才是我不断进步的基石和方向。

学校科学教学心得体会4

科学课程要面对全体同学，这意味着要为每一个同学提供公正的学习科学的机会和有效的指导。而三班级同学刚上科学课，一切都感新颖，尤其是科学实践课。因此，我在教学中，以“研在课前、探在课中、思在课后”为宗旨，尽力细心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，尽量创设玩的环境，让同学在玩中学习，玩中积累。本学期我充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，实施真正意义上的科学探究性教学，有效地组织同学开展真正有深度的科学探究性活动。现将工作总结如下：

1、培育了同学科学的"思维方法，努力进展同学解决问题的技能，使得同学们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;

2、了解科学探究的过程和方法，让同学亲身经受科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题;

3、继续指导、引导同学学习运用假设，分析事物之间的因果关系，着重观测试验中的测量，特别是掌握变量、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。

4、保持和进展对四周世界的新奇心与求知欲，形成大胆细心、着重证据、敢于质疑的科学立场和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;

5、亲近自然、观赏自然、珍爱生命，积极参加资源和环境的爱护，关怀现代科技的进展。

教学中，我采用了以下基本措施：

1、把科学课程的总目标落实到每一节课;

2、把握学校生科学学习特点，因势利导;

3、用丰富多彩的亲历活动充盈教学过程;

4、让探究成为科学学习的主要方式;

5、树立开放的教学观念;

6、悉心地引导同学的科学学习活动;

7、组织指导科技爱好小组，引导同学参与各类有关竞赛，以赛促学。

学校科学教学心得体会5

随着新课程的深入推动，越来越丰富的、繁复的课堂生成现象涌现在老师眼前。面对生成，该怎么办?笔者以为，“动态生成”表达了同学的主体性，表达了课堂不再由老师主宰，而是老师依据同学的学习状况，随时调整教学过程，让同学真正成为学习的主人!因此，课堂教学中老师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不断创新，把师生的互动引向深入，让课堂上不断产生思维的碰撞，从而使课堂更加精彩。

一、面对生成：预备好了吗

面对生成，老师需要在很短的时间内作出合适的反应，长不过几分钟，短不足十几秒。认真端详现实的科学课堂，我们会发觉有很多老师面对课堂生成的状况，或手足无措，或茫然不知。

案例1：《空气中有什么》一课教学片断。师出示两支蜡烛，点燃，再出示一大一小两个玻璃瓶，问：假如在这两支蜡烛上分别罩上这样两个玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生?

生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡烛后熄灭。由于小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。师：究竟会是怎样呢?让我们看试验吧!(老师做演示试验)师：试验结果很清晰，罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。你认为，涌现这种现象的缘由是什么呢?

生1：小瓶内空气少，所以先烧完，大瓶内空气多，所以后烧完。生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，所以蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，所以蜡烛熄灭得晚一些。

师：也就是说，同学们都认为燃烧需要空气。那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢?瓶中究竟还有没有空气呢?接下来，我们主要来讨论这个问题。

案例1中，生1和生2两位同学的发言是有差异的，这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平。分析生2的发言，我们可以判断，该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，他不再是一物不知。老师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗?”引导同学在第一种猜想“瓶中的空气用完了，所以蜡烛熄灭了”的基础上，产生又一种猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是由于瓶中的氧气用完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应当还有空气。”但老师压根就未发觉这一课堂生成资源。

案例2：一位老师在引导同学探究“红墨水滴到热水和冷水中哪种状况扩散得快”这一问题时，先让同学进行猜想，接着让同学用试验来探究。原来绝大部分同学的猜想和老师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”，但是，结果有三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快。这一结论与同学事先猜想的不相符，也出乎这位老师的意料。于是，这位老师要求同学重做一次试验，其结果更是大大出乎老师的意料，有近半数的小组试验结论为“红黑水在冷水中扩散得快”。该老师慌了，他给同学下了结论，判定是他们将水杯“晃动了”，红墨水应是在热水中扩散得快呀，接着立刻转入下一个知识点的教学。

面对课堂生成，这位老师表现得有些手足无措。意外既然发生了，我们应将“坏事”变“好事”，应当抓住机会让同学争论：为什么同一个试验，同学们却得出了完全不一样的两种结论呢?缘由是什么?这样，同学就会意识到，影响红墨水扩散快慢的因素是多样的，做对比试验时需要严格掌握试验变量。

二、把握生成：可以这样做

课堂教学要重视预设，更要重视生成，以促进课堂的动态进展。那么，我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力呢?

1借一双“慧眼”——重视课堂观测

课堂观测是对同学课堂表现的观测，其范围包括认知水平、学习立场、心情表现、人际交往、实际操作、独创等。只有重视课堂观测，老师才能在课堂上捕获到更多的稍纵即逝的生成性信息，并冷静地分析其教育的价值和意义，敏捷地处理教学环节，重组教学方案，使同学真正“动”起来。

案例3：在进行斜面的试验教学时，我先用投影向同学讲解试验方法。讲解的同时，我不忘观测每一位同学听讲是否仔细，脸上是充斥信心还是茫然无知，由于我知道这样一些信息对后续的教学意义重大。突然，我发觉两名同学已用木板搭出了一个斜面，用弹簧秤钩着“重物”正想爬坡。看到这一现象，我意识到，自己讲得太多了。于是，我停止了讲解试验方法，而是让其他同学也先试着做一做。结果，通过试验，每个同学都有收获，结论“五花八门”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越费劲”“在高度肯定的状况下，斜面越长越省力”“在斜面长度肯定的状况下，斜面越高越费劲”等。

正是重视了课堂观测，这位老师才能快速发觉有两位同学不守“规则”(未等老师发号施令便动起来)，并冷静地分析该现象产生的缘由(自己讲得太多了)，敏捷处理教学方案(让其他同学也先试着做一做)，才使同学真正“动”起来。

2试一试“太极拳”——将问题返还给同学

将新生成的问题返还给同学，是处理“生成”性资源的有效策略。缘由有两点：首先老师要在短促的时间里调动大脑中储存的资料，快速地形成应对的策略和引导的路径，需要一个反应思索的时间，同时，需要最大限度地猎取同学对该话题的真实思想。所以，将问题本身返还给同学，无疑会使老师获得喘息的机会，从容自如地在内心整合同学的发言，发觉问题的症结，找到奇妙的引导方法。其次，问题从同学中来还回到同学中去，这有意或无意的举动正契合了新课程“同学是学习的主体”的思想。

案例4：在《认识磁铁》一课的教学中，在同学通过试验得出磁铁有南北两极，同极相斥、异极相吸的结论时，一同学突然插嘴说：“老师，我觉得这个结论不对。这儿就有两块磁铁(其实是一块摔成两段的磁铁，断的一头在蓝色一段的中间)，你看它们怎么同极相吸?”这位同学边说边拿同颜色的两头相接近，结果是同颜色的两头吸在一起了。这一结果也引起了一部分同学的认同。此时，老师没