《放牛班的春天》观后感（2篇）

《放牛班的春天》观后感（2篇）《放牛班的春天》观后感篇一

春天，多么美妙的一个季节，没有了冬天的寒冷，没有了夏天的酷热，也没有了秋天的繁忙，万物复苏，一片生气勃勃的样子。然而，我们是去享受这欢乐的一刻还是去悲叹四季交替使得春天的短暂呢？“池塘边的榕树上，知了在喳喳叫着夏天”，随着美妙的歌声我们来到了梧桐丛中的池塘畔底，本该是良好的现状与美景相配，事实却大相径庭，在这里有60个灵魂被严酷高压的体罚制度禁锢，越是压制越是叛逆，他们所需要的不是非人性化的棍棒治理，而是需要人文化的感化，他们需要关爱来抚慰受伤的心灵，此时有着慈父般感觉的克莱蒙马修教师走进了孩子们的生活，他给他们带来了盼望，也给晦暗的池塘底带来了阳光，照亮了孩子们的天空，即使那份爱转瞬即逝，但为孩子们的人生路指明白方向。

再次看完《放牛班的春天》，那奇妙的歌声始终无法挥去，那纯洁的音乐告知我，爱就在眼前。整个剧中没有华美的服饰，没有壮丽的背景，和一个学校的构造一样，池塘畔底的辅育院也是由一个校长，一些教师，*牛牛范文.*一群学生组成，只是校长过于残暴，孩子过于顽皮罢了。曾经也看过一些关于师生关系的影片，比方《一个也不能少》让我感动了好久，但当我看完这部剧时，才体会到它对我产生更远的影响。棍棒下面出来的并不肯定都是孝子，十二三岁的孩子正处于叛逆心理较强的时期，尤其心里有着阴影的孩子会表现得更为剧烈，他们需要爱来感化他们因受伤而渐变冷的心。假设没有马修教师的到来，是否会有一个宏大的指挥家存在？小贝比诺的执着等待是否也会是值得的？

看完整个影片，感觉到贝比诺等待爸爸到来的眼神，莫翰奇被教师原谅后那专注的表情，孟丹看着浓浓白烟后的诡秘一笑，以及马修教师离开时那一转身的苍凉可以称得上整个影片中的经典镜头，通过表情来凸显出他们的内心活动，有渴盼，有傲慢以及一种新的感觉，有报复胜利后的得意，有心有余而力缺乏的无奈。

一张黑白照片，一本日记带我们走进了影片的主题，从泛黄的日记扉页中我们读到了1949年春天发生在池塘畔底辅育院的点滴。失业的马修教师经别人介绍来到这所男子寄宿学校，在校门口遇到执着等待爸爸来接他回家的贝比诺，一个让人看一眼都觉得心酸的战斗孤儿，或许他的等待是值得的，最终慈祥的马修教师扮演了父亲的角色。匆忙离开的何教师提示马修教师，你的归宿不该是这里。带着不解与奇怪开头了他戏剧化的教师生涯。刚进教室就被学生的恶作剧滑倒在讲台上，学生们习惯性的哄堂大笑，回忆一下小的时候，身边也有此类的事情发生，在校长的眼里，这是多么恶劣的行为，以他的原则就是“犯规—惩罚”，然而，马修教师还是用和善的谎话，宽容了这群孩子，准确的说是庇护了这些可怜的学生。当马修预备把那个真正伤了麦神父的葛贺克送往校长室时，听到校长室传来声嘶力竭的哭喊声，他意识到一个孱弱稚嫩的心灵不能就这样被无情的残杀了，他以人性化的方式来处理犯错误的孩子，派贺克去照看麦神父，让他去感受人间有温情，感受生命的脆弱，我们可以看得出这个方法确实起到了预期的效果，麦神父由于病情突然加重，医生要求必需去住院治疗，贺克的脸上一片茫然，问马修教师“他会死吗？”可见他并不是那么的无可救药，之所以躲避责任，一是实属恶作剧，根本不会想到会伤到麦神父，二是孩子们一见到校长就噤若寒蝉，更别提那阵阵的凄苦惨叫。马修教师的关爱，暖和了这些孤独孤独的心灵，给他们花白的生命底片涂上亮丽的颜色。

这群早已放任自流的孩子，从来没有正视过自己的灵魂，或许他们有过幻想，可那都是多么遥远的事情了，环境可以造就一个人，在冷酷的铁门内能看到阳光就不不错了，那些孩子怎敢奢求父爱？母爱？马修教师给孩子们上的第一堂课就是正视自己，他让孩子们在纸片上写下自己的姓名、年龄、幻想，教室里特别的宁静，我想正是从这里开头，受伤的心灵感受到了生命的光线，也感觉到在生存的空间里他们并不是可有可无的，而有着被重视的价值。每个人都很专心的写，除了贝比诺。我不知道一个从未见过父母的孩子始终期盼父母来接他回家需要多少的执着与毅力，但看完整个剧我知道贝比诺的执着不无道理。马修教师蹲下身体，如父亲的大手轻轻搭在他的肩头，急躁地询问，如此寻常的动作，我不知道会有多少观众感动，至少我的心灵被深深的触动了，它赐予我无限的才智与力气。

《放牛班的春天》观后感篇二

《放牛班的春天》所叙述的是一位老人的童年记忆和一座名叫“池塘之底”的少年教养院联系在了一齐，音乐家原先以往是一位问题少年，故事就从那里开头。其貌不扬，人过中年的失业音乐家，在“池塘之底”少年教养院成了代课的马修教师，人生的不得意好像在这个阴森犹如监牢的地方更加没了期望，暴戾的校长，冷漠的教师，淘气得无可救药犹如魔鬼的少年……好像永久不断的犯错与惩处。工作的第一天马修教师感到了可怕，和善的“神父”由于学生的恶作剧而头破血流，前任教师由于忍无可忍而匆忙离去，马修的第一堂课就由于学生的哄闹，招来了校长的“咆哮”，但也就在马修教师的第一堂课上，这群从来不明白理解与怜悯的学生，第一次没有由于犯错而被关禁闭，第一次明白了做错了事能够用负职责的方式弥补。

就这样在磕磕绊绊的一天又一天中，马修教师用它的和善，用它的音乐，一点一滴的转变了这个地狱般的“池塘之底”，这群几乎被人们放弃的坏孩子，竟然唱出了天籁的歌声，重新拾回了童年的欢快与期望。马修教师虽然最终被可恶、势力的校长辞退，可孩子们用马修了教师教给他们的歌，用写着祝愿与感谢的纸飞机送别了这个挽救过他们灵魂的人……这是一部完善的电影，当满天飘舞的纸飞机，在暖阳中飞行，当得意的小佩比诺拎着行李奔过来和教师一齐走时，我禁不住眼眶潮湿了，虽然这只是一部一般的文艺电影，但它却引发了我对我所从事的教育工作的思索：

要敬重、关爱每一位学生。正如母亲不会由于孩子的美丑存在偏袒和私心一样，做为教师，虽然一个班级几十个孩子，他们的家庭环境、先天素养与自身努力程度都不一样，但必需要做到一视同仁，敬重，信任，理解，喜爱每一个学生。教师的爱应当是一种博爱，爱你的每一位学生，关怀他们的身体，关怀他们的生活，关怀他们的学习，关怀他们的思想。谁都明白，教师在学生心目中的地位是不行比较的，一句鼓舞，能够让学生感到无比的感动和骄傲，天下的母亲都期望自我的孩子欢快，那么教师也应当让学生看到自我点滴的提高，体验提高成长的欢快，增加连续提高的信念。要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”，要像母亲一样擅长发觉孩子们的特长，充分确定他的点滴提高，对他们的特长要“小题大做、无限夸大”，永久不说“你不行”，而是毫不吝啬地说：“嗨，你真棒。”让孩子在布满鼓舞与期盼的沃土中成长，决不能由于一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热忱和期望，对他们取得的点滴成绩，准时赐予表扬和鼓舞。让每个学生都能骄傲地说出“我能行”。

亲其师，信其道。有一句名言叫“蹲下来看孩子“，教育者要蹲下来和孩子坚持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正敬重孩子、理解孩子，也就仅有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地制造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子供应最适合的教育。教育的公平不只是孩子之间的公平，更应是教育者和孩子间的公平，教育者和孩子之间的公平是公平教育、民主化教育的根底。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把教师的批判看作是对自我的爱惜，把表扬看作是对自我的鼓舞。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为标准转化为自我的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自我“神圣”的地位，用真诚的情感去喜爱学生、关怀学生、爱惜学生，富于怜悯心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近教师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

学高为师，身正为范。前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为仅有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。”可见，教师的一举一动，都会对学生产生较大的影响。要求学生做到的自我首先必需做到。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响来的大。假如要求学生不乱插嘴，那教师就不应粗暴地打断学生的话；要求学生顺手捡起地上的废纸，莫非教师就不能也弯弯腰吗

要懂得教育的艺术。教师正确的评价，恰当地动用表扬与批判，是鼓励学生提高的重要手段之一。正确的运用表扬与批判，能够提高学生的熟悉水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和团体主义精神等。然而，不正确的表扬与批判，则会使学生或是盲目傲慢，或是灰心绝望、丢失信念。马克吐温以往说过：“只凭一句赞美的话，我就能够活上两个月”。成人尚且如此，何况是孩子呢。后进生是教师教育教学工作中的大难题，他们要