一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计第一课时反思

一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计第一课时反思

一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计第一课时

【教学理念】

《荷叶圆圆》这篇课文富于自然美，布满童真童趣，特别适合低年级的学生学习。在学习过程中我依据低年级小学生学习语文的特点，依据低年级儿童具有机械记忆，形象思维的优势，我积极提倡学生自主识字的学习方式。因而在课堂识字教学中，我重在激趣，因势利导，采纳多种多样而又朴实的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，寓教于乐，让孩子们在玩中学、乐中学、趣中学、读中学。在丰富多彩的识字活动中，既提高学生识字效率，又培育学生自主识字的好习惯。

【学习目标】

1、采纳多种识字的方法让学生自主熟悉“荷、珠、摇、篮、晶”等12个生字。

2、采纳观看方式，正确、标准书写“是、朵”两个字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对大自然的宠爱之情。

【学习重点】

1、熟悉“荷、珠、摇、篮、晶”等12个生字。

2、正确、标准书写“是，朵”两个字。

【学习难点】识字、写字。

【学习预备】多媒体课件、头饰。

【学习过程】

第一课时

一、情景导入，提醒课题

同学们，今日教师带你们去看一处漂亮的风光好不好？

1、课件：荷花池画面。师指荷叶：这满池的是什么？美吗？

2、这荷叶是什么样子的？（圆圆的、绿绿的）

3、板书课题。

4、学生齐读课题。（生边读边做出“圆圆”的动作）

二、初读课文，激趣识字

1、学生自由朗读课文，边读边圈诞生字宝宝，读准字音，并把含有生字词的句子多读几遍。

2、现在教师把生字宝宝请出来，看你们谁熟悉它们，谁熟悉它们的谁就是小教师。（多媒体显示本课生字。）

（1）请学生说说在生活中哪些字你早就熟悉的，学生自由认读带拼音的字。小教师带读。

（2）开火车认读。

（3）去拼音读。（指名读、开火车读）

3、学生相互说说怎么记生字。

4、教师适当引导学生其它的识字方法。（动作，猜字谜的形式，课文中的词，编儿歌）

5、课件出示文中生字词，学生自己读，进展摘苹果嬉戏读认生字词。

三、再次朗读课文，整体感知内容

同学们，生字词已回到了我们的课文当中去了，你们还熟悉它们吗？让我们再次把课文美美地读一读好吗？

１、师范读。

（1）留意听，给自然段标上序号。这么美的荷花池不仅吸引了我们，还吸引了哪些小伙伴呢？

（2）生答复。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）

２、生齐读课文。

3、你们喜爱谁呢？你们喜爱谁，教师就让你变成谁信不信？

（1）让学生戴上头饰充当角色读相应的句子。

（2）说说四个小伙伴分别把荷叶当成了什么？

四、指导写字。

同学们，今日你们读得真好！下面是我会写的生字宝宝，你们有信念把它们写好吗？

1、多媒体出示“我会写”中的“是、朵”

（1）引导学生观看这两个字。

（2）指导字形及其在田字格中的位置。

2、教师范写，学生描红，个别指导。（留意提示学生的写字姿态。）

五、小结

同学们，这节课，我们读了一篇好玩的童话，感受到了荷叶的漂亮和一群小伙伴的欢乐，还熟悉了许多新的生字朋友，大家快乐吗？

六、练习

1、练写“是、朵”两字。

2、这么美的课文，你们回去读给爸爸妈妈听好吗？

一年级语文下册《荷叶圆圆》教学设计第一课时

【教学理念】

《荷叶圆圆》这篇课文富于自然美，布满童真童趣，特别适合低年级的学生学习。在学习过程中我依据低年级小学生学习语文的特点，依据低年级儿童具有机械记忆，形象思维的优势，我积极提倡学生自主识字的学习方式。因而在课堂识字教学中，我重在激趣，因势利导，采纳多种多样而又朴实的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，寓教于乐，让孩子们在玩中学、乐中学、趣中学、读中学。在丰富多彩的识字活动中，既提高学生识字效率，又培育学生自主识字的好习惯。

【学习目标】

1、采纳多种识字的方法让学生自主熟悉“荷、珠、摇、篮、晶”等12个生字。

2、采纳观看方式，正确、标准书写“是、朵”两个字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对大自然的宠爱之情。

【学习重点】

1、熟悉“荷、珠、摇、篮、晶”等12个生字。

2、正确、标准书写“是，朵”两个字。

【学习难点】识字、写字。

【学习预备】多媒体课件、头饰。

【学习过程】

第一课时

一、情景导入，提醒课题

同学们，今日教师带你们去看一处漂亮的风光好不好？

1、课件：荷花池画面。师指荷叶：这满池的是什么？美吗？

2、这荷叶是什么样子的？（圆圆的、绿绿的）

3、板书课题。

4、学生齐读课题。（生边读边做出“圆圆”的动作）

二、初读课文，激趣识字

1、学生自由朗读课文，边读边圈诞生字宝宝，读准字音，并把含有生字词的句子多读几遍。

2、现在教师把生字宝宝请出来，看你们谁熟悉它们，谁熟悉它们的谁就是小教师。（多媒体显示本课生字。）

（1）请学生说说在生活中哪些字你早就熟悉的，学生自由认读带拼音的字。小教师带读。

（2）开火车认读。

（3）去拼音读。（指名读、开火车读）

3、学生相互说说怎么记生字。

4、教师适当引导学生其它的识字方法。（动作，猜字谜的形式，课文中的词，编儿歌）

5、课件出示文中生字词，学生自己读，进展摘苹果嬉戏读认生字词。

三、再次朗读课文，整体感知内容

同学们，生字词已回到了我们的课文当中去了，你们还熟悉它们吗？让我们再次把课文美美地读一读好吗？

１、师范读。

（1）留意听，给自然段标上序号。这么美的荷花池不仅吸引了我们，还吸引了哪些小伙伴呢？

（2）生答复。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）

２、生齐读课文。

3、你们喜爱谁呢？你们喜爱谁，教师就让你变成谁信不信？

（1）让学生戴上头饰充当角色读相应的句子。

（2）说说四个小伙伴分别把荷叶当成了什么？

四、指导写字。

同学们，今日你们读得真好！下面是我会写的生字宝宝，你们有信念把它们写好吗？

1、多媒体出示“我会写”中的“是、朵”

（1）引导学生观看这两个字。

（2）指导字形及其在田字格中的位置。

2、教师范写，学生描红，个别指导。（留意提示学生的写字姿态。）

五、小结

同学们，这节课，我们读了一篇好玩的童话，感受到了荷叶的漂亮和一群小伙伴的欢乐，还熟悉了许多新的生字朋友，大家快乐吗？

六、练习

1、练写“是、朵”两字。

2、这么美的课文，你们回去读给爸爸妈妈听好吗？

【反思】

依据我班学生状况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及熟悉水平，因此确定运用“自主读合作读练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培育他们熟读力量、想象力和表达力量，以及团结合作意识。

一、创设情境激发兴趣

兴趣是最好的教师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要敬重学生的爱好，所以嬉戏导入，让学生产生深厚的学习兴趣。接着播放课件：配乐消失一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生观赏，教师美丽地范读课文，把学生带入课文的意境。

二、阅读课文整体感知自主读

对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此根底上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

阅读是学生的共性化行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读内容，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的力量，所以在学生将课文完整自由读两遍的根底上，让学生将自己喜爱的段落多读一读，留意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜爱的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓舞），最终读给同桌或好朋友听。

三、积存语言理解内容合作读

语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在承受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培育学生主动积极的参加精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最终对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积存语言，领悟情境，附之配乐朗读，增加语感。这篇课文对话比拟多，便于分角色朗读。我充分利用小组合作的方式，培育学生合作意识和协作精神。在活动中，教师要留意参加到学生活动当中去，面对全体，维持好活动次序。

四、拓展课文培育想象练习说

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，人的童年时期是培育、进展想象力最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启发的学生供应展现的时机，比方创设情景，“教