三年级小数教案6篇

三年级小数教案6篇

三年级小数教案篇1

教学目标

1、理解分数、小数相互转化的必要性，把握分数和小数互化计算的方法。

2、能正确地将简洁的分数化为有限小数，并能在解决实际问题时敏捷运用。

3、通过对规律的猜测、验证和总结建立事物相互联系相互转化的辩证唯物主义观点。

教学过程：

(一)创设情境，自主探究

1、在比拟中熟悉互化的必要性

师(课件出示课本情境图)：请观看图表，说一说图的意义。

(在学生说的过程中，板书：林林0.4(小时);明明1/4(小时))

师：请同学们比一比，谁用的时间多一些?

(在比拟时，可以先让学生估量，然后再准确比拟)

生1：我们小组是把小时化成分钟来比拟的。小数化成分数来比拟大小的。0.4小时是24分钟，1/4小时是15分钟，所以林林用的时间多一些。

生2：我们小组用画图的方法来比拟的。我画了10个同样的小格，0.4涂4格，而只涂2格半，所以林林用的时间多一些。

生3：我们小组也是用画图的方法来比拟的。我画了100个同样的小格，0.4能涂40格，而只涂25格，所以林林用的时间多一些。

生4：我们小组把小数化成分数的方法来比拟的。0.4是4个1/10，也就是4/10，约分后是2/5，大于1/4，所以林林用的时间多一些。

生5：我们小组把分数化成小数的方法来比拟的。1/4=14=0.25，0.4>0.25，所以林林用的时间多一些。

师：你们最喜爱哪种方案，为什么?

生1：我喜爱分数化成小数那个小组的方案。由于画图太麻烦了，而分数化成小数，直接用分数的分子除以分母就可以了。

生2：我喜爱小数化成分数的那个小组的方案。分数化小数有的时候除不尽很麻烦，画图也很麻烦，比拟时间能化成分钟来比，假如其它单位的还得又一种化法。所以我喜爱把小数化成分数的方案。

生3：把小数化成分数再比拟大小，分母不同的时候还得通分，也很麻烦，还不如详细问题详细分析。

......

师(小结)：同学们答复的都很好，在我们的日常生活和进一步的学习中，常会遇到一些比拟分数、小数大小的实际问题和分数、小数的混合运算。为了便于比拟和计算，就需要把分数化成小数，或者把小数化成分数。

2、探究分数化小数

师：谁来说一说第5小组是用什么方法把分数化成小数的?

生：用分子除以分母的方法。

师：你是怎么想到用分子除以分母的方法化成小数的?

生：由于分数的分子相当于被除数，而分母相当于除数。

师：请你把71页“试一试”第2题这几个分数化成小数。

(学生独立解答，教师巡察指导。)

3、探究小数化分数的根本方法

师：教师问一下第4小组的同学，你们是用什么方法把小数化成分数的?

生：我们是依据小数的意义把小数化成分数的。

师：能详细的说一说吗?

生：0.4是4个非常之一，也就是非常之四，约分后是五分之二。

师：那0.04，0.004呢?

生：0.04是4个百分之一，也就是百分之四，约分后是二十五分之一;0.004是4个千分之一，也就是千分之四，约分后是二百五非常之一。

师：说的真不错，化成分数后，能约分的要约分，始终约分成最简分数。

师：请观看化简前的分数，分母与小数有什么关系?有没有规律?

(学生分小组争论，汇报。)

生1：小数的位数与分母1后面的零的个数一样多。

生2：原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。

师：请再观看分子与小数有什么关系?

生：原来的小数去掉小数点后的数作分子，

师：请根据找出来的规律，把课本第71页“试一试”的第1题做到练习本上。

(二)练习提高

1、课本第72页练一练第1题，分数化小数。

2、推断是否正确，假如不对，请改正。

3、数学嬉戏：你说我答：同桌之间一个说分数一个说小数，相互交换着说。

(让学生熟记一些常用的分数与小数互化的结果)

4、比拟各组数的大小(主要是对分数和小数的互化进展练习)。

5、在直线上面的括号里填上适当的分数，在下面的括号里填上适当的小数。

(三)小结延长

师：本节课的学习你有哪些收获?

(四)实践活动

在生活中查找用分数或小数表示的信息。

五、教学反思

三年级小数教案篇2

一、说教材

本课时内容是在学生初步理解小数的意义，熟悉了小数的特征，并把握了小数根本性质的根底上进展教学的。本课时内容的教学我从学生已有的生活阅历动身，让学生在经受运动会排名次和购置体育用品等简洁的生活实际状况来猎取学问，从而提高学生对数学的学习兴趣。

教学目标：

1、学问技能目标：体验小数比拟大小的策略的多样性，会比拟简洁小数的大小。

2、过程与方法目标：通过小组合作沟通等活动，培育学生的数学应用意识，合作沟通意识;培育学生有挨次地思索、争论问题的力量。

3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的严密联系，激发学生探究数学的兴趣，猎取胜利的喜悦。

教学重难点：

探究并概括小数大小比拟的一般方法。

二、说教法学法

情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

自主探究、合作沟通的学习方法。学生们经通过观看、比拟和沟通等学习活动，自主探究小数大小的比拟方法。

三、说教学过程

(一)情境导入

师：

1.六一儿童节就要到了，每年的六一学校都进行运动会，在运动会中你都参与了哪些体育工程?成绩怎样?(学生说)

2.教师收集了一张上次运动会的跳远成绩记录单，你们想不想看一看?

出示表格

姓名

小明

小红

小莉

小军

成绩

3.05米

2.84米

2.88米

2.93米

请同学们观看一下，从表格中你发觉了哪些数学信息?依据这些信息你能提出哪些数学问题?同学们提出了这么多有价值的问题，今日我们就来讨论：假如想给他们排知名次，想想应当怎么办?(比拟他们的大小)怎么比拟小数的大小呢?这节课我们就来讨论小数的大小比拟。(板书课题)(二)自主探究合作学习

师：请同学们先独立思索，然后结合教师的要求将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多?我们先来看一下要求(出示要求：1.每个人在沟通中都要说出自己的想法。2.每组推举一名代表来汇报小组的想法，假如你认为小组代表说的不完整，本小组或其他小组可以赐予补充。)

1.独立思索。

2.小组内汇报沟通自己的想法。

(三)沟通导思

1.学生汇报，反应后问：这么多方法中，你最喜爱哪种方法?(暂不评价)

3.学生汇报并说比拟方法。

4.总结。现在同学们能不能依据你的阅历总结比拟小数的大小的方法呢?

5.学生汇报后出示课件(比拟小数的大小，先比拟整数局部，整数局部的数大，这个数就大;假如整数局部一样，就比拟非常位，非常位上的数大，这个数就大;若整数局部和非常位上的数都一样，就比拟百分位，百分位上的数大，这个数就大;依此类推。)

(四)学以致用

1.根据惯例，运动会完毕前学校要公布各班级的总成绩，你们想知道各班的成绩吗?我们一起来看一下。(课件出示)

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

得分

93.45

92.84

95.84

92.80

97.50

96.85

师：结合小数大小比拟的方法，我们来看一下上次运动会哪个班级表现精彩，取得第一名，哪个班级的成绩最不抱负，需要努力?

2.今年学校为了让同学们过一个丰富多彩的儿童节，运动会又增加了乒乓球和踢毽子竞赛，你们想不想参与?你想参与哪个工程?教师去了几个体育用品店分别看了乒乓球拍和毽子的价格，你们来推断一下，去哪个体育用品店比拟廉价?

三年级小数教案篇3

第三课时

笔算小数加法

教学内容：试验教材三年级下册p90页的内容。

教学目标：

1、使学生初步把握小数加法的计算方法。

2、通过比照小数加法与整数加法的一样点以加深学生对小数加法的理解。

重点：把握小数的加法计算方法

教学过程：

一、复习导入新课。

列竖式计算下面各题，并说一说做整数加法时要留意什么？

74

+

28

51+

62

（小结时，突出“一样数位对齐，从个位加起。”）

二、新课。

1、设计购物情景图。学习小数的加法计算。

从画面中你知道了什么信息？

你想购置哪些商品？它们的价格分别是多少元？

你最少选择购置两种商品，请你计算一下你一共用去了多少元钱？

计算完毕之后说给同桌的小伙伴，你自己是怎样计算的？（给出活动时间）

学生活动后汇报归总。得出小数加法的计算方法。（教师可以板书）

教师补充讲清，直接用小数计算的书写格式。（强调格式）

2、试一试（用竖式计算下面各题）

4.5

+

2.3

0.9

+

6.2

14.1

+

3.6

2.08

+

0.49

3、师生小结，计算小数加法时要留意什么？

形成文字。计算小数加法时，要使一样数位对齐，也就是要把小数点对齐，从低位加起，加得的结果要对齐加数的小数点，点上小数点。

三、实践活动：

1、把自己的语文、数学课本的单价找出来，计算一下语文、数学两本书一共用多少元钱？

2、看够物信息，帮小强计算一共用去多少元钱。

面条一包

食盐一袋

火腿肠

味精一袋

1.86元

1.00元

5.06元

9.47元

四、稳固练习。

1、推断正、误（并说出错误的缘由）。

2、选择正确的答案填在相应的括号里。

3、摘果嬉戏。

说明（果树图上有小数的加法算式，谁计算结果正确，摘下的果子归谁。）

五、全课归结。

1、通过这节课的活动，你学会了什么本事？

2、你在计算小数加法时，要留意些什么？

第四课时

笔算小数的减法

教学内容：试验教材三年级下册p96页的内容。

教学目标：

1、使学生初步把握小数减法的计算方法。

2、通过比照小数减法与整数减法的一样点以加深学生对小数减法的理解。

重点：把握小数的减法计算方法。

教学过程：

一、复习导入新课。

1、复习小数加法。

0.37

+

0.58

10.9

+

7.8

2、重点复习小数加法的计算法则。

二、新课：

1、组织学生自学p96页例4。从例4中你学到了什么？从1.2-0.6=0.6的竖式计算中你发觉了什么隐秘？它与小数加法比拟有什么不同的地方？你能说一说小数减法的计算方法吗？（留时间让学生谈论。）

2、结小数的减法的计算方法。（略）

3、设计情景，提出问题，稳固小数减法的计算。

出数据信息：

尺子

铅笔

作文本

图画本

笔盒

彩色笔

0.80元

0.50元

1.20元

0.60元

9.67元

12.40元

师：依据以上的商品价格，你能提出什么问题，并解决它。

4、回忆比照：

小数减法计算与整数减法计算有什么不同？

小数减法计算与小数加法计算有什么一样点和什么不同点？

三、小组活动，稳固计算，提高计算力量。

说明：1、两人一组。每人说出一个小数。两人同时写竖式计算，比一比谁算得又对又快。在规定的时间内，计算题目多者为胜。

四、练习作业。

1、完成课本p97页第1、2题

2、课后实践作业：p97页第3题。

三年级小数教案篇4

新竹小学：田顺洋

[教材简析]

简洁的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步熟悉一位小数含义的根底上教学的。教材创设了学生非常熟识的购物情境，学生能依据自己的生活阅历提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮忙学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试”

和“想想做做”主要稳固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。

[教学目标]

1．

通过自主探究、合作沟通等活动，提高学生的合作意识，培育学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联系。

2．

通过解决有关小数的实际问题，把握小数加减法的根本方法，提高运用数学学问解决实际问题的力量。

[教学过程]

一、创设情境，引入新课

1、你知道今日我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？

2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）

3、一位同学用他的数学日记向我们叙述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起开头今日地学习好吗？

二、合作沟通，探究新知

（一）用竖式计算小数加法、减法

1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，教师让我们到生活中去查找小数。今日一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（

）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（

）元呢？

2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（教师板书算式）请你和同桌商议一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思索过程）

3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）

4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应当写在哪呢？看着自己的竖式相互再说一遍计算过程。

5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？

6、在计算小数加、减法时要留意些什么？

（二）试一试

1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么一样或不同吗？

2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数局部，再计算整数局部。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。

3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）

4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？

三、稳固应用，深化拓展

（一）习题三

1、日记：盼了一天最终盼来了下午的科学课，课上教师让我们测量池塘的水深，这里竟然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（

）米。

2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？

（二）习题四

1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？

2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）

3、依据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌沟通一下，让同桌帮你检查。

4、依据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？

四、总结回忆

1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我留意观看肯定还会发觉很多与小数有关的问题。同学们，你们今日又学了哪些与小数有关的学问呢？今日回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。

2、最终我们来做个嬉戏好吗？假如算式的得数大于1，就请男生起来，假如小于一就请女生起来，假如等于1就都起来。

教学反思：

最初自己的设计为了表达简洁的内容要上出内涵来，在练习中设计了许多高难度习题，结果第一次试上就发觉，完全是我一厢情愿。同时由于将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。其次次修改后试上，张书蕾教师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简洁学生又有相当充分的生活和学问阅历，因此答复时自信满满。张教师却问我说，既然学生已有肯定的学问根底，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是由于自己没有教学过三年级的内容，对于学生学问和力量水平没有把握。总担忧他们会遇到困难，场面无法掌握。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较精彩”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张教师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，赐予他们充分的思索和展现自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而无视了自主的“学”。承受了张教师的指导意见后，重新思索例题的处理方式，其实当时心中依旧没底，开放式的教学对教师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发觉，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开头利用加减法之间的内在联系，为自己的计算查找依据。我的担忧是多余的。

在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采纳了打断汇报同学的方法，来帮忙大家理解算理。比方当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我立刻就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到其次次教学时，我做了这样的思索。假如我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很准时。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思索。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将全部同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？其次次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得教师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张教师确定了我的想法，赞成我之前的思索价值。教师的确定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮忙的认可。我是幸运的。因此在最终的教学时我仍旧采纳了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。

课后我又在思索，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进展了比拟，假如让学生尝试验算，自我进展验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。

三年级小数教案篇5

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动，需要学生利用已有的学问阅历，实现熟悉的提升。固然，这一过程离不开教师准时而必要的指导。

教学重点和难点：

小数的初步熟悉是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的熟悉，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面消失的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

教学目标：

从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性，经受观看、测量、猜测等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数；理解小数的意义，能说出小数各局部的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数；从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。通过观看、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数。在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

创设情景，请学生说一说搜集到的生活中的小数，让学生自由说一说。

教师依据学生答复随机板书：

①一张桌子的高度是0.7米；

②教室窗户的宽是0.85米；

③一份南京晨报价格是0.50元；

④每度电的价格是0.52元。

⑤一棵包菜的重量是0.625千克。

⑥奥运冠军刘翔的身高是1.89米，体重是74.11千克。

让学生思索为什么在这些地方需要用小数来表示？让学生知道在生活中用小数来表示的必要性。

让学生在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，教师当即指导。

3、问：这些都是小数，你知道关于小数的哪些学问呢？

关于小数你还想知道些什么？

今日我们就进一步讨论小数的意义。(提醒课题)

这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。

二、新授局部

1、0.7米表示什么意义？谁来说说(借助课件，帮忙学生理解)

师带着学生完整说：刚刚我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成0.1米。谁也来就像这样完整说一说。

师：这就是0.7米的意义。

师：对比板书中的分数和小数，你能发觉什么？

学生思索后再沟通，非常之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用非常之几表示。

问：非常之五等于多少？0.8等于多少？

2、像我们过去三年级所熟悉的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分数，那么1米还可以平均分成多少份呢？

每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成0.01米.

问：谁情愿再来说说0.01米的意义。学生完整地说出：

1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成0.01米。

想一想0.85米表示什么？

重点让学生自己来说一说。

3、观看：对比板书，你又有什么新的发觉？

得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。

师：能举些例子吗？

师：现在我们假如将1米平均分成1000份，每份多长？用分数、小数如何表示？

你又能发觉什么呢？(得到：千分之几可以写成三位小数)请再举例。

师：假如将1米平均分成10000份呢？能再举例吗？

接着学习下面的`几个小数：0.50元、0.52元、0.625千克

说课有利于提高教学效果，也有利于提高教师的语言表达力量。

三年级小数教案篇6

教材分析：

这局部内容是在学生已学习百分数的意义，明确了百分数和分数、小数的联系的根底上进展教学的。由于百分数的计算通常是化成分数、小数来进展，而求百分率，又要把计算的结果化成百分数，所以学好这局部内容就为后面学习百分数的计算和应用打下根底。

学情分析：

由于百分数、小数、分数这三者之间有着亲密的联系，所以学生对百分数与小数之间的互化不难把握，学生可以利用自己原有的学问思索怎样互化，再归纳出互化的方法。

教学目标：

学问与技能

学会百分数与小数互化的方法;能正确地较娴熟地进展百分数与小数的互化。

过程与方法

通过自学、争论与沟通等学习活动，理解百分数与小数互化的方法。

情感态度与价值观

积极参加百分数与小数互化的学习活动，体验互化方法的多样性，并获得胜利体验。

教学重点：

理解百分数与小数互化方法。

教学难点：

在学生把握百分数与小数根本转化规律的根底上，如何引导学生通过观看分析、概括，把握它们互化的简便方法。

教学方