植物生长素的发现教学设计（徐义东）

《植物生长素的发现》教学设计徐义东（安徽省浮山中学安徽枞阳）一、教学分析1、教材分析本节课探究高中生物人教版必修3第三章第一节《植物生长素的发现》中的“生长素发现过程”。这部分内容编入了“达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家的实验、评价实验设计和结论；植物向光性原因；植物激素的概念”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。2、学情分析学生对植物的向光性现象有了一定的感性认识，曾学习过“假说──演绎法”、“类比推理”等逻辑思维方法，且学生的观察、思维、逻辑推理等能力都较强。但对实验设计的各种能力（语言表达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实验能力。二、教学目标1、知识目标：1）概述植物生长素的发现过程2）体验发现生长素的过程和方法3）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性2、能力目标：1）通过对生长素发现过程探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力2）通过对实验和问题的讨论，提高学生分析实验、评价实验的能力3、情感、态度与价值观目标：通过探究生长素发现的科学过程，体会科学家的思维方式和科学精神三、教学重难点1、教学重点1）植物生长素的发现过程2）评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性2、教学难点科学实验设计的严谨性分析四、教学方法和策略1、探究教学法：以问题为主线、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动学习热情。2、多媒体辅助教学法：用幻灯片呈现图片，教师用问题引导学生思考，步步为营，重现各位科学家实验，提升学生的科学素养，培养学生探究归纳能力。3、合作学习学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言人），培养学生团结协作的精神。4、自主学习倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，从而提高课堂学习效率。五、教学过程生长素的发现的教学过程设计教学过程教师组织和引导学生活动设计意图导入通过对《动物和人体生命活动的调节》学习我们了解到动物的生命活动主要靠神经调节。植物时刻也在进行着复杂的生命活动，对外界刺激变化能做出精确的反应：植物幼苗春天破土发芽；树叶秋天随风飘落；向日葵的幼茎随着太阳转动。我们都知道植物是没有神经系统的。那么，植物生命活动调节的奥秘是什么？回忆《动物和人体生命活动的调节》学习要点惊奇、议论、诧异联系实际回想、交流见过的植物对外界刺激做出反应的实例。联系自然界现象，引导学生思考；激发学生的学习兴趣；调动学习热情。为导入新课做铺垫新课：植物的向光性思考：阳台上放置一株植物，要是长期不移动或转动该植物，会有什么隐患？为什么会有这种隐患？什么是植物向光性？学生思考回答：植物会掉下来植物的生长具有向光性据教材回答：在单侧光照射下，植物朝向光源方向生长的现象。通过生活中实际问题引导学生思考续表教学过程教师组织和引导学生活动设计意图新授一、达尔文实验设计1.认识实验材料（实物或图片）2、体验实验设计：引导学生阅读课本，①发现问题。②提出假设：向光性的产生和幼苗尖端有关。③实验设计：教师展示（如图）并且语言强调。④实验预期：支持假设的实验结果分别是什么呢？⑤实验结论。注意：如何设置单侧光？3.尝试实验设计：①提出问题：感受单侧光刺激的是尖端还是尖端下部呢？②指导学生提出假设。③实验设计与实验结果。④学生完成设计后教师归纳总结。⑤[教学预设]：学生可能回答3种结果（文字略）。⑥根据你得到的结果能得出什么结论结合幻灯片认识胚芽鞘，了解结构，理解功能。自主学习相关知识。思考后回答有关问题。（注：给一定时间思考）胚芽鞘尖端受单侧光刺激向下面伸长区传递某种影响（不唯一，教师注意引导）设计一个暗箱，只在其中一个面上打一空洞。学生可能提出三种的假设：感受光刺激的部位在①尖端或②尖端下部或③共同感受。学生讨论后展示实验设计：实验结果：丙直立生长；丁向光弯曲生长胚芽鞘感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端。认识实验材料。培养搜集和处理信息能力。图片和文字双重感官刺激。初步（对照性原则和单因子变量原则等），了解实验的语言科学性和规范性。了解实验设计的基本方法；引导学生思考续表教学过程教师组织和引导学生活动设计意图4、分析对照实验变量①甲乙组自变量和因变量分别是？②丙丁组自变量和因变量分别是？学生分析作答：二、詹森和拜尔实验设计1.詹森实验（如教材图示）①要是将琼脂块换成云母片胚芽鞘还会弯曲生长吗？②詹森的实验说明了什么？2.拜尔的实验①拜尔的实验说明了什么？②该实验为什么要在黑暗中进行自主学习；思考得出结论：胚芽鞘尖端的影响可以透过琼脂块传递给下部各小组结合图文分析作答①拜尔的实验说明了胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀的造成的②排除光照对这种“影响”分布不均匀的干扰图文结合，利用问题来引导学生主动参与探究过程，提升学生在探究中获取新知识的能力、正确表达能力以及交流与合作的能力。三、温特｜｜分析、评价实验实验设计展示：多媒体分步展示并作必要讲解；①温特实验自变量是什么？②温特实验出现的实验结果及得出结论是什么？观看并描述温特的实验设计：（略）。学生思考：琼脂块是否与胚芽鞘尖端接触过学生讨论得出所有可能的实验结果（直立、向左、向右），最后师生共同得出结果和结论。训练学生识图分析能力训练学生分析实验能力续表教学过程教师组织和引导学生活动设计意图四、本质与概念人类发现的第一种激素是什么激素？是谁发现和命名的？生长素的化学本质是什么？植物体内具有生长素效应的物质除了IAA外还有哪些？植物向光生长的原因是什么？什么是植物激素？学生阅读课本作答养成锲而不舍的精神。形成分析解决问题的能力总结根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。提升学生归纳、总结等能力，掌握解题方法。作业：多媒体展示（见作业设计）。通过活动设计，提高解决实际问题能力，做到学以致用六、作业设计1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受光刺激的部位，弯曲生长的部位分别是（）A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的部分C、尖端、尖端下面的部分、尖端下面的部分D、尖端、尖端下面的部分、尖端2、下图示三盆燕麦幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗。将A、B盆分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆盘上，三盆都有单侧光照射。几天后，A盆的幼苗________生长；B盆幼苗_____生长，C盆的幼苗__________生长。3、用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦、⑧进行如下图所示实验，一段时间后，向左弯曲生长的有___________；向右弯曲生长的有________________；直立生长的有____________________；不生长的有___________（填序