发展心理学期末考试试卷

发展心理学期末试卷(详细答解析(6页-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company本页仅作为文档封面，使用请直接删除

心末卷（详细案解一、单项选择题（每题，共40）研究个体从出生到衰亡全过程的心理发展现象、总结出心理发展规律的学科是（C）。、

社会心理学B基础心理学C、发展心理学D变态心理学科学的儿童心理学的奠基人是（C）A、达尔文B霍尔C、普莱尔、格赛尔为科学儿童心理学的诞生奠定基础的代表作《一个婴儿的传略》）的作者是（A）A、达尔文B福禄贝尔C、卢梭科学儿童心理学建立的标志是（C）。达尔文于成《一个婴儿的传略》、霍尔于出版《衰老：人的后半生》C、普莱尔于年出版《儿童心理》一书D冯特于在德国莱比锡成立心理学实验室皮亚杰把儿童心理发展阶段划分为（B）、4C

普莱尔儿童主要凭借感知觉和运动之间的关系获得动作经验，并形成了一些低级的行为图式以适应外部环境。这属于皮亚杰关于儿童心理发展的（）、感知运动阶段B前运算阶段C、具体运算阶段

形式运算阶段2

艾里克森把人格发展阶段划分为（）BC在艾里克森看来，学龄期（岁）人格发展的主要任务是（）、获得勤奋感，克服自卑感B获得自主感，克服羞耻感、获得主动感，克服内疚感、获得亲密感，避免孤独感所谓“近发展区”指（C）、儿童已有发展水平和新的需要之间的差异、儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平C、在有指导的情况下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平和在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异、儿童主动学习、解决问题和被动学习解决问题之间的差异、儿期的年龄范围一般为（A）、0~3岁、0~4岁岁、0~6岁、儿期笑的发展按顺序分为（）等段。A．自发性微笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑B．条件反射性的笑、条件反射性的笑．对声音的笑、对陌生人的笑、对熟悉人的笑．无笑、无条件反射性的笑、自发性微笑、由不愉快或痛苦的经验（如被开水烫过、被猫抓过）所引起的恐惧反应，属于（B）。本的恐惧怕生．怕生

．与知觉和经验相联系的恐惧D预测性恐惧3

、童动作发展的顺序是（C整体到分化／下部到上部／大肌肉到小肌肉．整体到分化／上部到下部／小肌肉到大肌肉C．整体到分化／上部到下部／大肌肉到小肌肉D化到整体／上部到下部／大肌肉到小肌肉、神分析论认为儿童游戏是（）。A．儿童的认知水平的反映B．过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望．对未来生活所必须的技能的排演和练习．通过游戏获得愉快、年期的主导活动是（B）、游戏、学习C劳动D、交往、生深度知觉的年龄是（）B岁C月月、学低年级儿童的概括能力主要处于（）。直观形象水平B、形象抽象水C、初步本质抽象水平D本质抽象水平、儿期思维的典型特征是（A）A、直觉行动思维具体形象思维C、直觉思维、抽象思维、从和惩罚的道德定向阶段属于（）A、前习俗水平、习俗水平C、后习俗水平D自律道德判断水平4

、童自我意识发展的地一次飞跃的基本标志是（）能用适当的人称代词（如我、你）称呼自己和他人、能将自己与他人分开C、用外表特征来认识自己D产生了初步的主体我、童心理发生的时间是在（B）A天左右．周末左右C．周左右D左右、二反抗期的独立自主要求主要在于（C）、争取活动的自主性、争取行为动作的自由权C争取全面性的、从外部因素到内部因素，从行为表现到人格独立、争取学习的自主权、抗期的出现是儿童心理发展中的(DA、异常现象B特异现象、不成熟现象、正常现象、中生同伴关系的显著特点是（）、交友范围开始缩小，最要好的朋友一般只有一两个、交友范围扩大，最要好的朋友很多C平行性集合关系显著、同伴关系依从性达到高峰、中生思维最主要的特点是（D）。具体形象性、直观动作性C.高度创造性抽象逻辑性、年期的重要特点是（5

独立性和主动性B、主动性和积极性C、自觉性和积极性D、立性和依赖性、少年道德认知发展研究采用两难故事法的是（A）柯尔伯格、瓦龙C、皮亚杰、艾里克森、童自我意识的发生是在（乳儿期、婴儿期、学前期、学龄初期、儿自我评价能力的发展表现为（）。从独立的评价发展到依从成人的评价、从对内在品质的评价向对外部行为表现的评价转化C、从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价D从初步客观性评价向主现情绪性评价发展、儿与抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志，是（）依恋、恐惧C、笑D哭、马斯和切斯把婴儿的气质类型分为（C。安全型、回避型、反抗型、多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质、容易型、困难型、迟缓型D、兴奋型、抑制型、体认知发展中最发生、也最早成熟的是（）记忆B想象C、维D感知觉、学阶段，儿童抽象思维逐渐发展，但是在其思维中具有（B）。很少具体性B、很大具体性C、很高自觉性无自觉性6

、儿游戏主要是一种（B）。实物游戏、象征性游戏C、互动游戏D、规则游戏、话说：“生龙。风生风，老鼠生的孩子会打洞。”种观点的实质是（A）遗传决定论、环境决定论C二因素论、相互作用论、学阶段亲子关系的变化表现为（B）。儿童与父母呆在一起的时间明显增加、父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化C、父母对儿童的控制力量逐渐加强D父母关注儿童的时间有所增加、儿期思维的基本特征是（）。以形象思维为主，逐渐发展为以抽象思维为主以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡C、具体形象思维为主，在发展过程中完成从具体形象思维向形象逻辑思维的过渡D以具体形象思维为主，在发展过程中抽象逻辑性开始萌芽。、布森等用视崖装置来研究婴儿的（B）形状知觉B深度知觉、方位知觉、时间知觉、儿期儿童的主导活动是（）。饮食B、眠C游戏、学习、出儿童心理发展过程中“刻”象的是（）7

达尔文、格塞尔、高尔顿劳伦兹二、简答题（每题，共24）、幼儿思维的主要特点表现在哪方面？答：（各小点，共）幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。（1）思维的具体形象性；（2）思维的抽象性开始萌芽；直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化；（3）言语在幼儿思维中的作用日益增强。2、皮亚杰认知发阶段论将认的发展为哪几个阶？皮亚杰思维发展的四个阶段：感知运动阶段（岁）；前运算阶段2~7岁）；具体运算阶段（岁）；形式运算阶段）。3、试述学初期儿学习的特点（1）学习是在老师的指导下，有目的有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。）主要掌握读、写、算的基本知识技能和参加学校集体所必需的最基本的行为规范。8

4、高中学自我意的基本特点现在哪方面？答：高中学生自我意识的特点，可以归结为以下六个方面：第一，自我意识中独立意向的发展。第二，自我意识成分的分化。青年初期学生在心理上把自我分成了“想的自我”“实的自我”个部分。第三，强烈地关心着自己的个性成长。第四，自我评价的成熟。青年初期的学生能独立评价自己的内心品质、动机、行为和表现，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。第五，有很强的自尊心。第六，道德意识高度发展。三、论题（15）试述托斯-切斯婴气质的类型说（9分），及婴儿质对早教养和发展的意义6分。答案：三类型（）：容易型40%易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。容易型儿童容易获得父母和周围人的关怀和喜爱。困难型10%9

难以适应环境，生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。困难型儿童容易使亲子关系疏远。迟缓型15%适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化情绪通常不愉快，对新刺激缓慢感兴趣，慢慢活跃起来。延迟型儿童引起父母反应往往在前两种类型之间，并因具体情况而异。教养（）：对容易型婴儿：这类宝宝往往对各种教养方式都较适应，容易与父母建立和谐、稳定的亲子关系，父母也常常在育儿过程中得到极大的满足感。对于这类宝宝，父母要一如既往地给予关爱、重视，使宝宝的情绪和行为更加积极、愉快。对困难型婴儿：教育孩子时父母的观点要保持一致，不要经常斥责、惩罚孩子，因为这样做的结果是，宝宝会表现得更加烦躁、易怒，从而变得更加“难”对迟缓型婴儿：考虑到这类宝宝适应环境的能力、速度与特点，父母要有一份特别的耐心，如果给孩子施加压力，往往会事与愿违，孩子会选择逃避。四、案分析题（21分）一个4的孩子这样描绘自己：“是汤姆。看，我穿着这套红色恤。我了。我会自己刷牙，自己洗头。我有一套很新的小汽车，并造了这个很大、很大的塔。我每天都打扫卫生，爸爸、妈妈和老师都说我是一个好孩子。”一个的孩子这样描述自己：“学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。在最后一学期，我都得了我感到很自豪。但是，我在数学、10

理科课程上却显得很笨，特别是看到其他同学都做得很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人，因为数学和理科对我并不是那么重要。我自己是怎样的，我是否受欢迎，对我更重要。”

一个中学生这样描述自己：“入青春期以后，我好像从沉睡中突然苏醒过来一样，意识到自己是一个独立的人，一个独立于他人、与众不同的人，我拥有自己的尊严、权利和自由。我不能容忍我的父母仍然把我当作一个小孩子，在他们的眼里，我仍然是一个不懂事的孩子，仍然包办和干涉我的许多事情，其中包括交友，尤其不能容忍他们随意看我的日记，接听我的电话。可以说，进入青春期以来，我的烦恼增多了，常常不能控制自己的情绪。我知道自己不是一个完美的人，我缺乏浓厚的学习兴趣，但我也有一些优点，要实现自己心中的梦想还需要付出很多很多的努力。”1.请你结合所学的有关知识，根据上述三个儿童所处的年龄阶段，对上述案例进行分析，说明他们自我意识的发展特点。（12）你认为应该如何对这些年龄阶段的儿童的自我意识进行引导（）答案：1.本小题共，以下每个要点3。

自我意识是一个人对自我的认识、评价、情绪体验以及自我调控，案例反映了幼儿期、学龄初期与青少年期（包括初中与高中阶段）三个时期自我意识的发展特点。（1）幼儿已经发展起相对清晰的自我意识，他们能够意识到自己的身体、行动、心理活动；另一方面，幼儿已经能够进行基本的自我评价，但自我评价能力总体较差，而且受成人评价的影响很大，自我评价的独立性还较差，侧重对外部行为的评价，评价比较笼统，而且带有很大的主观性和情绪性。而且，在这一时期，他们已经出现明显的自我情绪体验，尤其是社会性的自我体验，例如自尊、自卑、羞11

愧，具备了一定的自我调控能力，能够根据成人的指示与自我言语调节自己的行为。到学龄初期后，自我的发展进入“观化时期”社会自我形成，儿童获得各种社会角色，他们的自我意识更现实、更平衡、更全面，能更清醒地意识到自我的各个方面。

他们的自我认识已经涉及比较抽象的心理特征，但仍然具有明显的具体性和绝对性；自我评价的独立性、客观性、稳定性增强，从顺从他人的评价发展为相对独立的评价；在自我体验方面，他们能意识到自己的情绪感受，而且能根据具体的情境更好地调节自己的情绪，自尊和移情能力明显增强，表现出羞愧、自豪等情绪情感。这一时期，同伴交往对他们自我意识的影响加大。进入青少年时期之后，个体的自我意识迅速高涨，产生了很强的成人感，独立的意识和要求显著增强，情绪变得丰富而复杂，要求拥有自己独立的内心世界，他们喜欢自我表现，自我评价更为主观而偏激，这在青少年初期或初中阶段尤其明显。

到了高中阶段后，个体的自我意识高度发展，自我评价客观而深刻，自尊与独立、自治的要求进一步增强，要求独立于父母，独立地选择自己的发展方向，在这一时期，他们开始关注自身的发展，理想自我与现实自我分化。本小题共，以下每个要点。）在幼儿时期，成人可以根据儿童认知尤其是思维发展的特点，针对具体的行为和情境，通过同伴互动和社会交往，逐渐引导儿童进行独立、客观的自我评价，保护和鼓励儿童在不脱离实际的基础上进行积极的自我评价；针对具体的情绪，帮助他们提高对自我情绪的认识、评价和调控能力，通过提出具体的要求，引导他们学会有意识地调节自己的行为。（2）对于学龄初期的儿童，成人应促进他们的社会交往和同伴互动，进而促进其社会自我的形成，使之能更全面、客观地认识自己所扮演的各种社会角色，帮助他们12

分析和认识自己的优点和缺点、长处和短处，逐渐避免片面的、主观的自我评价；努力创造各种成功的机会，发现他们身上的优点，给予表扬和鼓励，使之获得良好的学业成绩，形成积极的