小学五年级语文下册教案范文：天窗

第57页共57页小学五年级语文下册教案范文：天窗小学五年级语文下册教案范文：天窗。天窗教材说明〔解题〕《天窗》是中国现代作家茅盾写的一篇散文。文章介绍了乡下屋顶上开的天窗，以及天窗给儿童带来的慰藉，表达了对少年儿童具有丰富的想象力的赞赏，儿童们能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。茅盾〔１８９６－１９８１〕，中国现代出色的文学家，无产阶级____文艺运动的出色____。原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。“五四”运动时期，积极参加____斗争，是中国新文化运动的积极参加者和重要组织者。１９２１年参加中国*。他曾参与组织“文学研究会”“中国左翼作家联盟”，为开展____文艺，还击国民党文化围剿作出卓越奉献。建国后，担任全国文联副____、全国文协〔作协前身〕____、第一任文化部长，历届全国人大代表、历届全国政协常委和第四届、五届全国政协副____。他著有长篇小说《子夜》《腐蚀》《霜叶红于二月花》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》，散文《白杨礼赞》《风景谈》等。“天窗”，房顶上为采光而开的像窗子似的装置。本文用名词“天窗”作题目，说明本文主要介绍的是有关天窗的情况。但作者却以天窗为由头，进一步写天窗给儿童带来的快乐和由天窗而引发的联想。〔构造分析^p〕本文是按内容性质来构造的，共９个自然段，可分三部分。第一部分〔第１～３自然段〕，简单介绍天窗的来历及构造。第二部分〔第４～７自然段〕，写天窗给孩子们带来的慰藉。这部分是从两方面写的，一是阵雨来了时，孩子们被关在屋里，天窗使孩子想象出雷雨扫荡世界的情景；二是晚上时，天窗使孩子们想象出美丽、神奇的夜世界中的一切。第三部分〔第８～９自然段〕，总写天窗能激起孩子无尽的想象，应感谢创造天窗的大人们。〔语意理解〕“乡下的房子只有前面一排木板窗。”“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像呆在地洞里似的。”“于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”这３句话介绍天窗的构造和功能。第１、２句说乡下房子的弊端：窗子只一排，风雨天及冷天一关，屋子就没有光了。第３句说天窗的构造特点。这几句是下文写孩子们望天窗去想象的条件。因为房子只有一排窗，一关上，屋子就漆黑一片，所以才会开天窗；因为关木板窗后只有天窗一处可见外面部分事物，所以才可能引发一系列神奇的想象。“孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了，这时候，小小的天窗是的慰藉。”这句写出天窗给孩子们带来的快乐。大自然对孩子们来说，永远充满新奇，永远具有吸引力，雷雨天更是这样。孩子喜欢在雨中玩、雨中看，但大人却把孩子关在黑洞似的屋内。儿童活泼的天性受到压抑，这时就会迸发出更强的理解大自然的念头。天窗可以看见雨脚、闪电，自然引起孩子翩翩的想象，在想象中感到舒适、安闲。这就叫“的慰藉”。“慰藉”，即抚慰，心情感到安闲。“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了假设不是有了它你就想不起来的宇宙的机密；它会使你想到了假设不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!”这３句是作者从儿童的角度抒发对天窗的喜欢之情。第１句是独词句，只一个感慨词，前文详细写出天窗给孩子的宏大慰藉，使孩子在无奈之中意外地得到抚慰，于是先感慨一声。第２句概括地解释“啊唷唷”的原因。第３句详细解释“啊唷唷”的原因，是从“眼看”与“想象”两方面写的。这句太长，语法构造复杂。从整体看，是并列关系的复句。每个分句都是使动句。第１分句，主语是“它”，谓语是“使你看见”，宾语是“机密”。“机密”前边有两个修饰、限制成分，一是“宇宙”，限定这个“机密”是“宇宙”的“机密”；二是“假设不是有了它你就想不起来”，这是假定性词组，“假设不是”，就是“假如不是”，这个词组强调天窗的作用———激发想象。第２分句也是这样的构造关系。〔写作特点〕１.全文思路独特。本文题目很像说明文题目。作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。文章最后充满激情地抒发喜欢天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。２.有虚有实，虚实相映。想象是根据实在事物产生的心理活动。扣住这一点，作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物严密结合起来，创设一种神奇的情境。比方，写雷雨天孩子们的想象，先写从天窗看见的“实”景：雨脚、闪电。再写孩子们的想象：从雨脚与大雨的联络，想象出大雨倾盆的情景；从闪电与雷的联络，想象出电闪雷鸣的情景；再从雨与闪电的联络，凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。小学五年级语文下册全册教案：天窗天窗教材说明〔解题〕《天窗》是中国现代作家茅盾写的一篇散文。文章介绍了乡下屋顶上开的天窗，以及天窗给儿童带来的慰藉，表达了对少年儿童具有丰富的想象力的赞赏，儿童们能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。茅盾〔１８９６－１９８１〕，中国现代出色的文学家，无产阶级____文艺运动的出色____。原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。“五四”运动时期，积极参加____斗争，是中国新文化运动的积极参加者和重要组织者。１９２１年参加中国*。他曾参与组织“文学研究会”“中国左翼作家联盟”，为开展____文艺，还击国民党文化围剿作出卓越奉献。建国后，担任全国文联副____、全国文协〔作协前身〕____、第一任文化部长，历届全国人大代表、历届全国政协常委和第四届、五届全国政协副____。他著有长篇小说《子夜》《腐蚀》《霜叶红于二月花》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》，散文《白杨礼赞》《风景谈》等。“天窗”，房顶上为采光而开的像窗子似的装置。本文用名词“天窗”作题目，说明本文主要介绍的是有关天窗的情况。但作者却以天窗为由头，进一步写天窗给儿童带来的快乐和由天窗而引发的联想。〔构造分析^p〕本文是按内容性质来构造的，共９个自然段，可分三部分。第一部分〔第１～３自然段〕，简单介绍天窗的来历及构造。第二部分〔第４～７自然段〕，写天窗给孩子们带来的慰藉。这部分是从两方面写的，一是阵雨来了时，孩子们被关在屋里，天窗使孩子想象出雷雨扫荡世界的情景；二是晚上时，天窗使孩子们想象出美丽、神奇的夜世界中的一切。第三部分〔第８～９自然段〕，总写天窗能激起孩子无尽的想象，应感谢创造天窗的大人们。〔语意理解〕“乡下的房子只有前面一排木板窗。”“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像呆在地洞里似的。”“于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”这３句话介绍天窗的构造和功能。第１、２句说乡下房子的弊端：窗子只一排，风雨天及冷天一关，屋子就没有光了。第３句说天窗的构造特点。这几句是下文写孩子们望天窗去想象的条件。因为房子只有一排窗，一关上，屋子就漆黑一片，所以才会开天窗；因为关木板窗后只有天窗一处可见外面部分事物，所以才可能引发一系列神奇的想象。“孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了，这时候，小小的天窗是的慰藉。”这句写出天窗给孩子们带来的快乐。大自然对孩子们来说，永远充满新奇，永远具有吸引力，雷雨天更是这样。孩子喜欢在雨中玩、雨中看，但大人却把孩子关在黑洞似的屋内。儿童活泼的天性受到压抑，这时就会迸发出更强的理解大自然的念头。天窗可以看见雨脚、闪电，自然引起孩子翩翩的想象，在想象中感到舒适、安闲。这就叫“的慰藉”。“慰藉”，即抚慰，心情感到安闲。“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了假设不是有了它你就想不起来的宇宙的机密；它会使你想到了假设不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!”这３句是作者从儿童的角度抒发对天窗的喜欢之情。第１句是独词句，只一个感慨词，前文详细写出天窗给孩子的宏大慰藉，使孩子在无奈之中意外地得到抚慰，于是先感慨一声。第２句概括地解释“啊唷唷”的原因。第３句详细解释“啊唷唷”的原因，是从“眼看”与“想象”两方面写的。这句太长，语法构造复杂。从整体看，是并列关系的复句。每个分句都是使动句。第１分句，主语是“它”，谓语是“使你看见”，宾语是“机密”。“机密”前边有两个修饰、限制成分，一是“宇宙”，限定这个“机密”是“宇宙”的“机密”；二是“假设不是有了它你就想不起来”，这是假定性词组，“假设不是”，就是“假如不是”，这个词组强调天窗的作用———激发想象。第２分句也是这样的构造关系。〔写作特点〕１.全文思路独特。本文题目很像说明文题目。作者在“破题”后即避开对事物的说明去写天窗给孩子带来的神奇的景观、联想、想象。文章最后充满激情地抒发喜欢天窗之情，也很独到，作者是抒发孩子的情，是从孩子的视角看事物后产生的情思。独特的思路使文章显得轻松、愉快、很有情趣。２.有虚有实，虚实相映。想象是根据实在事物产生的心理活动。扣住这一点，作者以“实”与“虚”的关联点、相似点为纽带，把实在事物与虚拟事物严密结合起来，创设一种神奇的情境。比方，写雷雨天孩子们的想象，先写从天窗看见的“实”景：雨脚、闪电。再写孩子们的想象：从雨脚与大雨的联络，想象出大雨倾盆的情景；从闪电与雷的联络，想象出电闪雷鸣的情景；再从雨与闪电的联络，凭想象勾画出骤雨扫荡世界的壮阔画卷。五年级语文下册《天窗》教学设计教学目的：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。4、理解作者对天窗的喜欢之情，感受想象的乐趣。教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进展说话训练。教学准备：老师课件学生1、读课文，自学以下词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、根据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，提醒课题1、演示：天窗〔1〕启发学生考虑：“天窗”的特别之处〔2〕出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深化印象，写下了文章《天窗》。板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使考虑更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，终究有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？〔一〕自读课文考虑天窗是什么样的？天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉？1、交流问题一，出示课文1-3节〔1〕师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——〔2〕出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。板书：一个小方洞2、交流问题二，学习词语“慰藉”出示句子：这时候，小小的天窗是的慰藉。〔1〕“藉”的读音、字形〔与“籍”区分〕，“慰藉”的意思课文中“慰藉”指的是？板书：慰藉〔2〕理解：“这时候”是什么时候？〔3〕读句子〔二〕从课文的这两个方面，概括课文的主要内容说明“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导表达过程。三、结合朗读，学习感受〔一〕文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们的慰藉？1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？〔用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。〕想象一下孩子此时此刻的心情〔沮丧、孤寂、无奈〕朗读指导，体会当时的情景。小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。2、学习第五小节这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？〔小组合作学习，出示要求〕〔1〕出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。体会“卜落卜落”〔声音轻巧〕闪电“带子似的、一瞥”〔动作快捷、利落〕在作者的眼里雨点是得意的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！指名读〔2〕出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件理解：扫荡〔3〕指导读第五节〔指名读——师范读——男女同学对读〕小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到抚慰。板书：看到想象到〔二〕而当夜晚降临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？1、学习第六、七小节晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。指名读课文的第六、七节作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁得意的星；看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。学习句中写作方法——排比、想象孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说详细。满天的繁星就像，又像，还像。奇幻的云彩好似的山，的马，的巨人，的。齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！引读，读出气势：偶然那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到这也许是——也许是——也许是——。总之——2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的抚慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。3、指导学生背诵第7节说明第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段打破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的时机，老师以读代讲，学生有感而发，到达训练的目的。四、总结升华，引导质疑，认识作者〔一〕学习第八节，体会“神奇”出示句子：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了假设不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！1、怪不得作者感慨——指导读句，注意三个感慨号！〔指名读，男女生读〕2、交流对这句话的理解——“神奇”表达在哪儿？板书：神奇〔二〕引读第九节，质疑1、引读：创造这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？〔出示最后一句话。〕3、引导学生考虑：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来4、学生自读第4——7节讨论，交流①出示句子：它会使你看见了假设不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经历，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。理解：真切5．总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的时机，我们要抓住这些时机，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。〔三〕认识作家茅盾，出示资料说明对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回忆来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美妙的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。五、学习方法，布置作业1、考虑：文中的孩子是如何想象的？小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。2、“说写双通道”练习指导。〔根据以上“小结”引导思路。〕3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写详细。说明本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。小学五年级下册语文《草原》教案一、教学目的：根据《新课标》2023版的要求、农村学校五年级学生的学习情况和课时要求我制定了一下目的：1、知识与技能目的：○1认识4个生字，会写14个生字。正确读写“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、马蹄、礼貌、拘谨、羞涩、摔跤、天涯、热乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等词语。○2有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。2、过程与方法目的：通过自主学习、合作学习和探究学习的方式去揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。3、情感态度与价值观目的：引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情;走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部理解的欲望，激起对西部讨论的兴趣。二、教学重难点：重点：引导学生随着作家的表达，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美妙。难点：品味优美的语言，体会表达方法;通过学习此文，引起认识西部，理解西部的兴趣。三、学生分析^p：农村学生接触外界的时机很少，在狭窄的空间里看惯了山清水秀的家乡风景，几乎没有人见过真正的草原是什么样子，但是通过学过的诗歌《敕勒川》以及一些有关草原的歌曲对草原有初步的理解，并且这个年龄段的孩子已经具有相当的阅读才能，有较强的求知欲，愿意主动去探究新事物。四、教学内容分析^p：本篇课文是人教版新课标教材五年级下册第一单元第一篇课文，是围绕“走进西部”这一主题编写的开篇课文。但本篇课文，字里行间浸润着浓郁的草原风情，作者通过第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。课文语言优美，合适美美的朗读;合适在不断的朗读、探究中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒发在课文的末尾一句，对这句话的理解是本文的难点之一。小学五年级语文下册教案：鲜花鲜花教材说明〔解题〕《鲜花》是一篇颇有新意的记叙文。文章写一个出国参加比赛的女运发动，因脚伤发作而失败，她以为这次回国不可能像以往那样有人献花。然而，在她非常失意的时候，机场一位女效劳员仍然热情地把一束五彩缤纷的鲜花捧到她面前。文章说明一个道理，对一个人来说，成功与失败同样重要，从失败中汲取教训，继续发奋拼搏，就会赢得将来的成功。本文用一个名词“鲜花”作标题，但作者不直接描绘鲜花，却写了一件与鲜花有关的事，提醒一个深化的人生哲理，这是作者创意之所在。〔构造分析^p〕本文是按事件开展顺序记叙的，共11个自然段，可分为三部分。第一部分〔第１自然段〕，写鲜花应献给英雄。第二部分〔第2~5自然段〕，写一个女体操运发动因出国比赛失败，回国下飞机后沮丧、愧疚而垂着头走在队伍后面。这部分交代了她曾拿过两项冠军而承受鲜花，又交代了这次比赛失败是脚伤发作造成的，还交代了她因失败而沮丧、愧疚、怕见崇拜者的心理。第三部分〔第6～11自然段〕，写女运发动承受机场女效劳员献上的一束鲜花，她抬起头。这部分着重写女运发动与女效劳员的对话，写献上鲜花的神奇力量。〔语意理解〕“鲜花，理应赠送给凯旋的英雄，难道能献给一个失败者吗？”一句话自成一段，用反问句的形式，强调鲜花不可能献给失败者。献花是一种礼仪形式，表示人们对成功者、英雄、先进模范人物的肯定与鼓励，表达人们对他们的崇敬、热爱的情感。肯定、鼓励、崇敬都针对成功而言，不可能针对失败，这是常理。本文用这句开头，为下文作了铺垫，暗示下文会有一个打破常规的事发生，可能有人把鲜花献给失败者。这样开头，极新颖，也极具吸引力。“凯旋”，成功归来。“由于她怕见人，就走在队伍最后面，可是当她发现很少有人招呼自己，记者好似有意避开她时，她明显地感觉到受到了冷落，这些都加重了她心中的沮丧和愧疚。是啊，谁愿意与失败者站在一起呢？”这两句话描绘她下飞机后的境遇与心态。第1句描绘她的境遇。这句很长，有6个分句。前5个分句与第6个分句是因果关系，写人们对她这个失败者的态度是冷淡的，这是第6分句的原因，即加重沮丧与愧疚的原因。本来就觉得失败辜负了人们的期望，愧对父老乡亲，如今人们又冷落、淡然，这就更使失败者无地自容了。“很少有人招呼”、“有意避开”，是“冷落”的表现。人们亲爱英雄、成功者，鄙视、冷落失败者，这很正常，是她意料中的，所以，她“走在队伍最后面”。第2句是反问句，是她的心里话，表示她理解大家的冷落态度，同时，这句话也是深深的自责，责备自己辜负了大家的期望，没有实现为国争光的共同心愿。“沮丧”，灰心绝望。“愧疚”，惭愧不安。“谁都不能防止失败。我相信，失败和成功对于你同样重要。让失败属于过去，成功属于将来。”这是机场女效劳员对女运发动说的话，是本文的中心句。这3句话阐述了人生的一个哲理，启发人们应正确对待失败。对待失败的态度历来有两种：一种是消极回避性态度，害怕失败，回避失败，一旦失败，便“一回被蛇咬，十年怕井绳”，从此萎靡不振，不思进取。另一种是积极建立性态度。女效劳员的话恰好讲明积极建立性态度的三个方面：第一，成认失败是不可防止的。做任何事情，特别是体育竞技活动，都有风险，一帆风顺只是人们美妙的愿望而已。第二，成认失败对人的重要性。失败可以锻炼人的意志，进步人的抗挫折才能，还可以发现行不通的路，进而找到实现成功之路，所以，“失败和成功”“同样重要”。第三，保持发扬乐观向上、奋斗拼搏的精神。要“明知山有虎，偏向虎山行”，始终敢于挑战，具有不到黄河不死心的意志与信心。要承受失败教训，慎重地考虑风险，运用智慧和勇气去平衡风险，努力追求成功，即“让失败属于过去，成功属于将来”。〔写作特点〕１．从一个小场面中提醒中心。本文描绘了一个小场面：运发动回国刚下飞机受到迎接的场面。在这个场面中，作者采取电影特写的手法，把镜头摇到失败的女运发动身上，聚集笔力写她垂着头走下飞机，走在队伍最后面，神情沮丧。看到机场女效劳员手捧鲜花站在她面前，她抬起头，眼睛充溢着泪花。最后言简意赅地提醒了本文中心———正确地面对失败，在失败中奋起，也是英雄，也应受到敬重。２．情节丝丝入扣，增强了文章的感染力。文章对情节的交代丝丝入扣，比方，先写她曾经获得过成功，这次失败了所以她面部表情及表现畏缩不前，再写她意外地发现有人给她献花。经过谈话受到鼓舞，完成了一个从失败阴影走出来的过程。文章细节描写非常成功，如，写女效劳员献花，不直写她跑过来热情献花，而是用女运发动的眼睛挪动去表现：先看见“一双脚”，再看见腿、套裙、铜衣扣，最后看到白净的脸。这正是女运发动一点一点地抬起头来所见到的，非常细腻。开头写女运发动“垂着头”，文章结尾句写她“抬起了头”，首尾照应，这一“垂”一“抬”，表现出“鲜花”的力量。另外，为失败者献花，这一构思极巧妙，这一反常态的描绘，实在令人叫绝。小学五年级下册语文教案范文：草原草原教材分析^p本文是“语言大师”老舍先生笔下的一篇文质兼美的散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。文章语言优美，富有形象感和画面感，因此在教学中要指导学生有感情地朗读。可以结合生活体验，边想象画面，让学生在读中品味作者语言的精妙，感爱作者对草原的热爱之情。教学目的1．通过自主学习，认识4个生字，会写14个生字，通过看注释、联络上下文等方法，理解“渲染、勾勒、翠色欲流、陈巴尔虎旗、迂回、群马疾驰、襟飘带舞”等词的意思。2．熟读课文，理解课文内容，能联络上下文，体会优美的语言和含义深化的句子。3．有感情地朗读课文，能读出景的美，情的深，并背诵一、二自然段。4．体会蒙汉情深的真挚感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。教学重点：通过品读，体会句子中包含的深化含义，感受作都对草原的热爱之情。教学难点：理解“蒙汉深情何忍别天涯碧草话斜阳”教学时间２课时单元学情分析^p教学根本程序教学调整第一课时一、单元导读１．同学们，课前先请大家欣赏一组图片：雪山，高原，草原，戈壁２．看到同学们为这些美丽的风光而赞叹，是啊，这就是西部，祖国幅员上神奇的土地！西部，世界历沟通东西方文明的桥梁！如今，西部大开发的号角已经吹响，在建立者辛勤汗水的浇灌下，西部又焕发出勃勃活力！课本第一单元的单元主题就是走进西部，让我们翻开书，快速阅读第一单元课文，书上都向我们介绍了哪些西部的景和物呢。〔一望无垠的草原，古朴典雅的丝绸之路，高大挺拔的白杨，跨跃世界屋脊的青藏铁路〕３．学习要求：同学们，阅读本组课文，要把握主要内容，还要联络上下文，体会优美的语言和含义深化的句子，想想这样写有什么好处。假如有不懂的问题，提出来和老师同学讨论。4.如今，就让我们随着课文，走进西部，去亲近这片充满希望的土地。二．揭题1．今天，我们首先要去领略那一望无垠的大草原。〔板书：草原〕2．同学们，在你们的心目中，对于草原有哪些印象呢？3．这篇课文的作者是“老舍”，在他的眼中，草原又是一番怎样的画面呢？让我们走进课文，去感受老舍笔下的草原。三、初读课文，理清文脉。１．读通课文，检查字词一碧千里无边的绿毯绿色渲染墨线勾勒翠色欲流忽飞忽落群马疾驰襟飘带舞拨转马头鄂温克姑娘陈巴尔虎旗蒙汉深情何忍别天涯碧草话斜阳〔１〕分组读，正音理解渲染勾勒：正音结合课文注释理解意思忽飞忽落：由一对反义词组成，再说几个这样的词襟飘带舞：看图，理解“襟”就是衣襟鄂温克姑娘陈巴尔虎旗：读准音理解“鄂温克”是草原中的一个少数民族；“陈巴尔虎旗”：“旗”是____地方的的一个行政单位，主要在内蒙古自治区，旗相当于县级。陈巴尔虎旗位于呼伦贝尔盟西北部,是的呼伦贝尔草原牧区四旗之一。〔２〕观察，每组词分别在写什么？〔草原景，草原的人，作者的感受〕２．理清文脉〔1〕课文从草原的景和人这两方面来赞美草原，抒发“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的这种民族大团结的美妙情感。〔板书：景人〕〔2〕默读课文，想想课文哪些部分在写草原的景，哪些部分又在写草原的人？〔把课文分为两部分〕〔3〕分小节朗读。〔4〕读了课文后，同学们，草原的景给你的感觉是怎样的呢？草原的人又给你留下了怎样的感受呢？〔学生答复之后师小结〕小结：草原的景和人都让我们感受到了一种独特的美。〔板书：美〕三、朗读品析，感受美景１．指名读第一自然段。２．理解字词：请同学们自已读读这一段，不懂的词，可以做上记号。３．理清构造：同学们，我们看看这段话哪几句话是在写景的，哪几句是抒情的，找出来，分别读一读。〔个别读〕4．读抒情的句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好似回味着草原的无限乐趣。”5．“这种境界”，是哪种境界呢？读读课文的1——5句。〔1〕师引读：我们看到那里的天……，在天底下……，那些小丘的线条……〔2〕文中写这种境界就是按“天空——小丘——草地”这样的顺序来描写的。〔分句读〕6．重点品读“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际”〔1〕读句子〔2〕翠色“欲”流，流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”？〔草原和天空像是交融在一起，真可谓是“碧草与蓝天一色啊〕〔3〕再读读整个句子，这样一个画面，给你什么感受？〔柔美、自然〕〔4〕轻柔地来读一读这个句字，让我们感受到那份自然和谐的美。7．情感提升〔1〕师生合作读：同学们，这次，我看到了草原，那里的天……〔师读写景的部分〕这样的境界，……〔生读抒情部分〕〔2〕这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命活力。这种境界，……〔生接读〕8．写作方法指导：同学们，像这样，作者先写景，再抒情的写作方法就是“情景交融”。９．背诵课文。五．课堂作业：1.完成课堂作业本1、2、3、4小题。2.课后作业：背诵第一段。试着用“情景交融”的方法，模拟第一段写一个片段，可以写写“校园”，“公园”等。第二课时一．复习背诵１．听写词语：一碧千里无边的绿毯绿色渲染墨线勾勒翠色欲流２．背诵：上节课，我们随着作者去领略了那一碧千里，而并不茫茫的草原美景。让我们一起再来回味背诵。二、理清文脉１．导入：“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。”那是谁？〔蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰迎接客人。〕2．默读2—5小节，用最简单的语言说说看，这一部分主要写了哪几个场面?〔1〕远迎——相见——款待——联欢〔2〕再看看，这些场面，作者是按什么顺序来写的？〔事情开展顺序〕〔3〕着重写了哪两个场面呢？〔骑马远迎、把酒联欢〕三．质疑问难自由读2——5自然段，边读，边想有没有什么不理解的地方。预设：1．理解“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、奶酒”蒙族人民习惯了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。奶茶，把牛奶熬在锅里，撒一把盐，然后放茶。既有奶香，又有茶香，还淡淡的有点咸味，既不腻口，喝了还很香，非常好喝的。就像咖啡的颜色略微浅一点。奶豆腐是把奶晾干，蒸发掉水分以后就变成块状的了，吃的时候掰一块，有软的有硬的，软的可以用刀切，硬的可以敲开吃，别有风味。手抓羊肉就是把羊肉连骨头切成比拳头还大的块，炖在锅里面，炖好了以后，把它捞上来，放在一个大盆子里，端在客人面前，用手抓起来吃．2．“迂回”是什么意思？结合句子理解：〔弯弯曲曲，环绕〕平时，还可以说“迂回的——”四．骑马远迎1．自由朗读第2小节，划出描写远迎的句子。2．读远迎的句子“突然，像被一阵风吹来似的，……像一条彩虹向我们飞过来。”〔１〕个别读〔２〕自由读，说说，读了这个句子感受到了什么？人很多，速度很快，很热情重点品味〔１〕“男女老少”：来的人很多，很热情〔说说可不可以换成人很多？〕〔２〕“飞”：不但让我们感受到速度很快，更让我们体会到迎客的心情是非常急迫，热情洋溢．〔３〕为什么说“像一条彩虹向我们飞过来”？穿着各色的衣裳，五光十色，像一条彩虹。群马疾驰，襟飘带舞，像彩虹飞过来。〔群马疾驰，能不能说马儿奔驰？〕〔４〕既然有这么多的人来迎客，那为什么作者说像一条彩虹而不是许多条呢？〔这些人是有序地来的，而且彩虹是由许多种颜色组成的，正是因为这么多的男女老少身着节日的盛装，群马疾驰，襟飘带舞，所以才汇成了一条美丽的彩虹飞过来。〕〔５〕那这“一条彩虹”到底还包含着什么呢？平时，我们总说彩虹是一座桥，桥就是把这头和那头连在一起。假如，这里的彩虹也是一座桥，你们觉得连起的是什么？〔蒙古人民和汉族人民之间的友谊，是一座连接蒙汉两族人民的友谊之桥。〕小结：是啊，这一条彩虹向我们飞过来，不仅，让我们感受到了，蒙古族同胞那种扑面而来的热情，更包含着一份美妙的情感，那就是蒙汉情深。3.感情朗读：如今，就把你感受的这一份美妙的情感读出来吧。〔个别读——齐读〕。４．品读：“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。”〔１〕刚刚一个“飞”字，让我们感受到了蒙古人民的那份急迫和热情，那么如今作者又用了一个“飞”，是车跟着马飞过小丘，还能换成什么字？〔驰，跑，开〕比拟：哪一个更好？〔飞更能表达出我们急迫地想看到蒙古包的心情。〕〔２〕是呀，我们也是相见心切呀！读好句子，读出这一份急迫。四．把洒联欢我们带着这一份急迫的心情来到了蒙古包。引读第三自然段。1．理解民族风情。过渡：也不知怎的，就进了蒙古包，读4、5小节，说说，你感受到了哪些蒙古族的民族风情？2．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”〔１〕“何忍别”是什么意思？〔怎么舍得分别〕〔２〕能不能换成“蒙汉情深不忍别”？〔“何”有一种反问的语气，有一种依依不舍的感情，让我们体会到蒙汉两族人民友情深沉。〕〔３〕读出这一份难舍难分，深情厚谊。〔个别——齐读〕〔４〕因为这一份深沉的友情，我们不忍分别，我们“舞的舞……〔师引读〕”〔５〕在夕阳下，在一碧千里的草原上，我们“舞的舞……〔引读〕”，〔６〕是啊，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。如今，你能用自已的话来说说这句诗的意思吗？〔蒙古族和汉族人民之间友情很深，怎么舍得马上分别！大家站在夕阳下一碧千里的草原上，依依惜别。〕三、总结全文同学们，如今再让我们来看看整篇文章，课文的第一段在写草原的风光美，第二段那么在写草原的人情美，那么，这两段之间有什么关系呢？１．不管写景也好，写人也好，都抒发了对草原的赞美之情，热爱之情。２．作者就是从从两个侧面，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。３．让我们带着对草原的赞美和热爱，读一读整篇课文。四、课堂作业：作业本5、6小题五、课外作业：1、背诵第2自然段。2、阅读《林海》板书设计：草原老舍远迎〔骑马远迎〕相见风光美一碧千里并不茫茫人情美款待〔把酒联欢〕联欢教学反思：小学五年级语文下册教案：飞机兄弟飞机兄弟教材说明〔解题〕《飞机兄弟》是胡贤鑫、李抒合写的记叙文。文章记叙了美国莱特兄弟成功研制飞机的过程，赞扬他们勤奋认真、大胆探究、勇于创新的可贵精神。莱特兄弟是现代航空科学的先驱，动力飞机的首创者。兄，生于１８６７年，卒于１９１２年；弟，生于１８７１年，卒于１９４８年。他们于１９世纪末开场研究航空，通过一个简单的小型风洞进展试验，并和其别人进展过近千次的滑翔飞行。１９０３年设计、制造成用内燃机作动力的有人驾驶飞机。同年１２月１７日，在吉蒂试飞成功，飞行时间５９秒，飞行间隔８５２英尺。本文标题《飞机兄弟》是一个偏正词组。其意并非指“飞机”有兄有弟，而是指莱特兄弟，莱特兄弟因创造动力飞机而获此雅号。本文用这个偏正词组作标题，说明本文内容是写此雅号的来历，即动力飞机的研制过程。〔构造分析^p〕本文是按飞机研制过程记叙的，共２１个自然段，可分三部分。第一部分〔第１～１０自然段〕，写莱特兄弟小时候就开场研究人如何飞上天，说明莱特兄弟从小就具有爱梦想、勇于探究的品格。第二部分〔第１１～１９自然段〕，写莱特兄弟成功地研制出动力飞机。这部分是本文的重点，可分两层。第一层，受滑翔机专家奥托利伦撒尔上天失败的启发，研制成功第一架动力飞机。第二层，不断试验、改良，进步飞机飞行时间与飞行间隔。第三部分〔第２０、２１自然段〕，写美国政府组织的飞行表演，人们称莱特兄弟为“飞机兄弟”。〔语意理解〕“‘蜻蜓’摇摇摆晃地飞上了天，兄弟俩快乐得手舞足蹈。‘我们要做个很大很大的风筝，乘着它，飞上天去！’”这两句话描绘小时候的莱特兄弟仿照鸟和蜻蜓研制出的风筝飞上天的情形。前文交代莱特兄弟很爱梦想，见到天上飞的鹰，就梦想让人也飞上天。他们研究鸟的飞翔，又研究蜻蜓的飞翔，悟出个中奥秘，仿制出一个风筝，并成功地飞上天。这反映莱特兄弟爱动脑考虑、擅长联想、爱动手创造的性格特征。模拟、梦想、探究是创造者必须具备的个性因素，模拟和梦想又是创造的前提。莱特兄弟的个性为成功研制飞机奠定了根底。“摇摇摆晃”，形容风筝上天的形态，说明风筝还不完美。“手舞足蹈”，双手舞动，两只脚也跳起来，形容快乐到了极点。“我们要做个很大很大的风筝，乘着它，飞上天去！”这是两兄弟的心声。做风筝不在玩，而是要让它乘人载客，成为人类交通工具，飞上天。他们很有雄心壮志，做飞机是他们永远的理想。“德国的滑翔机专家奥托利伦撒尔驾驶滑翔机飞上了天，但遇上了狂风，不幸机毁人亡。这件事使他俩认识到，人想要飞上天空是可以办到的，但是没有动力的风筝和滑翔机并不是最理想的工具。”第１句写奥托利伦撒尔乘滑翔机上天失败。这项失败的代价沉重———机毁人亡。凡探究与创造都有风险，因为这是开拓新领域，干前人所未干之事。第２句写莱特兄弟对奥托利伦撒尔失败的态度。他们没有被科研失败甚至付出生命代价而吓倒，而是对失败进展反思，认清行不通的路，从而避开；找到可以行的路，从而再探究下去。凡创新者都有胆识，随时准备冒险和说明自己的主张。他们“明知山有虎，偏向虎山行”，有迎难而上的个性。他们慎重地考虑问题，运用智慧和知识去平衡冒险倾向。这句说明莱特兄弟正是这样的人。“整个飞行时间不到4秒钟。”“这次他们获得了飞机在空中飞行12秒、飞行间隔为30米的宏大成功。成功的喜悦大大地鼓舞了兄弟俩,他俩一鼓作气，连续试飞，最后在第四次试飞时获得了飞行59秒、飞行间隔为259.75米的可喜成果。”这几句话详细地记叙试飞的情形，表现莱特兄弟认真踏实、精益求精的研究作风。第一次试飞，事实上已经小获成功———飞上了天，但只飞行４秒钟。这个事实证明：飞机上天是可行的；这架飞机是不完善的，急需改良。莱特兄弟与合作者们都在一起寻找设计的缺乏，对飞机螺旋桨、机翼等部件进展调整，尤其是对发动机下大气力研究改良。飞行时间与飞行间隔在一次比一次延长，他们已经创始了航空的新纪元。〔写作特点〕１．依人物不同时期的不同特点记叙。作者能抓住人物不同时期的不同特点进展记叙。第一部分写莱特兄弟少年时期。作者把他们写得天真、活泼、充满稚气，但又不乏爱梦想、敢探究，已显露出一个大创造家具备的素质。第二、三部分写莱特兄弟已长大成人，展现出科学家应有的睿智、机敏、大胆又精细的特点。２．恰当的省略与数字的妙用。莱特兄弟创造飞机是人类历史的大事，这个过程极为复杂艰险，完全能写成一部大书。然而作者却只用不到１５００字的篇幅去记叙，使人理解了全貌，感受到莱特兄弟的可贵品格。文章省略了大量细节，比方，飞机各项部件的研制，莱特兄弟在冷嘲热讽面前的表现，寻找试飞员的过程，试飞后的改良研究等。另外，作为写科学家的文章，必须有科学家的特点。凡科研都注重数据。本文作者很好地运用了确凿的数字，比方试飞的时间、飞行的时间与间隔，依次铺列，既看出飞机研制正逐渐科学化、理想化，也反映出科学家的探究精神。小学五年级下册语文教案：挑山工挑山工教材说明〔解题〕这是当代作家冯骥才写的一篇散文。本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目的坚持不懈地努力，就一定能获得成功。本文用一个词语“挑山工”作标题，说明本文以写人为主。“挑山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。〔构造分析^p〕文章共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依这样的思路去划分，本文可分三部分。第一部分〔第1、２自然段〕，写在泰山上有许多的挑山工，他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速度并不比游人慢。这一段是“设疑”。第二部分〔第3～6自然段〕，写“我”用亲眼所见的事实，证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他们速度不慢的原因。这一部分是本文的重点。作者详细地记叙了他所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，理解到其中的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。第三部分〔第7自然段〕，写“我”从挑山工的形象与话语中受到启发教育。这一段是“感悟”。〔语意理解〕“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑山工非常普通，并非有超凡体力与才能的超人。“泰山”，山名，位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524米。泰山突兀峻拔，宏伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜，留下精巧诗篇与题刻。泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山为我国的五大名山，称“五岳”。“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的道路是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”这4句话详细形象地描绘了挑山工挑货登山时的主要特点。第1句描绘挑山工挑货登山的姿态，作者抓住两只胳膊的分工与动作，写出其协调的美；第2、3句描绘挑山工挑货上山的步行方向，作者用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又细致地描写了在折尺线路上行走的特点；第4句科学地分析^p这样登山的优越性：方便、省力。“你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到前头去了。等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。”这两句用比拟法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的差异，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、赏玩；再比照写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边去了。前文写游客曾“从他们身边走过”，这里写他们又从游客身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察情况下追过，这使游人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。“饱览”，看个够。“题句”，游览时为留纪念而写的语句。“腾云驾雾”，原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾，本文写挑山工本来落在游客身后，如今却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情态之“隐”。“我们跟你们不一样，不像你们那样随意，快乐怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、2句把游人与挑山工登山的走法作比拟，游人很“随意”，挑山工却步步踩实，不能耽误。前者无时间限制，重玩乐；后者要把握时间，重坚持。两相比拟，其本质差异就非常鲜明了。第3、4句解释走法不同的原因。“要那样”，这是一种假设，“那样”，指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”，指出这种走法的结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不到“脚费”，另外，货担沉重，拖的时间越长，消耗体力越大。所以必须“一个劲儿往前走”，这是完成任务、到达成功的方法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀：步步踏实，持续前行。“从泰山回来，我画了一幅画———在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”这两句话写出“我”观察挑山工之后的感悟。句中的破折号表示解释或说明，破折号后面的话是解释“我”画的画所表现的内容。“我”为挑山工精神所感动，并从中悟出哲理，因此，产生画画儿的冲动，我画的画正是表现挑山工的形象———挑山工的精神。这幅画是“有感而作”，是对挑山工“认定目的，不怕重压，步步踏实，不断攀登”的精神的礼赞。第2句中的“它”，字面看指“画”，背后意思指挑山工的精神。“一直挂在我的书桌前”，说明让挑山工精神永远鼓励自己去获得事业上的成功。“我需要它”，是解释“一直挂”的原因，要干事业没有明确目的不行，没有踏实作风不行，没有坚韧不拔、不断攀登的劲头不行，所以，应把挑山工精神学来做为前进动力。“我”“需要它”，别人也“需要它”，每一个干事业的人都需要它。〔写作特点〕1.抓关联点以事喻理。本文写“我”在登泰山时看到的挑山工的样子及登山的情形。作者写这件事的目的不在于让读者理解挑山工，而在于通过这件事，说明人生的深化哲理。开头，先展示对挑山工的不解，引出对挑山工的观察。中间详细写挑山工登山的特点，把哲理浸透于特点之中。最后点化挑山工登山表达的哲理的内涵。作者并非生拉硬扯地说理，这些道理是构建于挑山工“特点”与“哲理”之间内在联络上。比方，挑山工有明确任务，干事业要有明确目的；挑山工步步踩实，干事业要踏踏踏实实；挑山工一个劲儿往前走，干事业要坚韧不拔，永不停歇。它们之间都有相似点，即关联点，作者正是抓住这些关联点实现借事喻理的。2.意味深长的结尾。结尾写作者画画儿、挂画，很有情味，也展现作者的理性考虑。本意是说挑山工的精神应铭记在心，永远成为前进动力，但作者却不直白地说这些话，而是把自己的感悟凝聚于一幅画中，这么写使文章含蓄、隽永、情意悠长，增加了文章艺术感染力与审美情趣。教学建议〔教学目的〕1.从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目的，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习本课生字、新词，积累词语。〔教学重点、难点〕通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目的，步步踩实，一个劲儿往前走，学习挑山工向着目的奋力攀登的精神。联络自己的生活实际，理解含义深化的句子。〔教学准备〕教学挂图或多媒体课件。〔教学时间〕建议本课教学3课时。〔操作要点〕1.读书指导。板书课题，读题。理解挑山工的有关情况。⑴初读课文，整体感知课文内容。①让学生选择自己喜欢的方式读课文。②读后谈话。老师理解学生自读自悟的情况，启发学生考虑：这篇课文主要写了什么？指导学生从整体入手，概括文章的主要内容。⑵细读课文，理清文章思路。考虑：这篇课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？指导学生理清文章的思路。⑶精读课文,深化理解课文内容。①读。指名再读课文,检查学生读的情况,师生共同评议。②画。画出含义深化的句子。③指导读书方法。指导学生朗读课文中含义深化的语句，在熟读课文的根底上，理解这些句子的含义。Ａ.理解“挑山工走折尺形道路”这一部分。先指明读有关句子，再引导学生根据自己的理解变话为画,画出折尺形道路图,从挑山工走的道路中感受文字的内涵的力量。从而明确挑山工走折尺形道路的原因，启发学生从中发现问题：路程长,但他们走的速度并不慢。Ｂ.用课件出示挑山工说的话，指导学生仔细品味。先请学生用自己喜欢的方式读读这段话,读完后,老师可先让学生认真想一想,读懂了什么，然后再请一位学生和全班同学介绍一下能读懂的内容。再指导朗读,在读中感悟。让学生根据自己的理解，感悟挑山工说的话，在此根底上有感情地朗读挑山工的话。Ｃ.让学生画出描写挑山工和游人的句子后,在读中悟,悟中读；再读课文,进展分角色朗读的训练；体会课文中的语句,发现挑山工与游人登山过程中的不同。从发现中引发疑问:造成这种与常理正好相反的结果,主要原因是什么？老师引导学生讨论，得出挑山工具有目的专一,脚踏实地,持之以恒,毫不松懈的精神。Ｄ.图文结合，通过多媒体课件或画图呈现插图。让学生快速阅读课文，说一说图上的内容，考虑：作者说“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。想一想，作者需要些什么呢？让学生品一品其中蕴涵的精神，写一写自己想说的话，读书后再与同学们讨论交流。⑷联络生活，迁移运用。①通过师生对话，让学生记住“挑山工”朴素的形象，朴实的话语。老师引导学生联络生活实际举出几个与“挑山工”精神类似的例子。如龟兔赛跑，笨鸟先飞，通过勤奋学习而后来居上的故事……②启发学生谈话，让学生谈谈读完这篇课文后，从挑山工的精神中所受到的启发：让这种精神鼓舞我们踏踏实实地做事，朴朴实实地做人。2.积累内化。⑴自选词语，本文中有很多好词，在引导学生联络上下文理解此段的根底上，鼓励学生认真积累。如：腾云驾雾、不解之谜、心悦诚服等。⑵背诵文章中自己喜欢的段落，摘记课文中含义深化的句子。3.写字识字。⑴再读课文，找出课文中生字所在的词语或句子，画出来多读几遍，稳固识字。⑵请学生以小组合作的形式自学生字。掌握音、形、意。⑶生字归类指导。“月”字旁的字大多数和身体有关。引导学生给带偏旁“手”的字做动作，老师让学生通过做动作体会字形、字义。⑷指导书写，学生以学为主，老师着重指导“膝”字右半部掌握“一字无二捺”的书写规那么。4.练习。用课件出示