大班观察记录

观察对象

张天成

观察时间10月20日

观察地点

户外观察目的观察实录观察分析采取措施

了解幼儿解决问题的能力。小朋友在开心地玩着玩具，张天成从滑滑梯上滑下来没注意，正好弄到的鞠萌的头，鞠萌痛的哭了起来。张天成见状赶紧跑了过来，问：鞠萌，你疼吗？鞠萌没有理他，继续伤心的哭着，张天成又说：鞠萌，对不起，我不是故意的。见鞠萌还在哭，又说鞠萌，对不起。张天成睁着大大的眼睛想得到鞠萌的谅解，这时，张天成突然说，鞠萌，我下次请你吃东西好不好，鞠萌不哭了，停了一会儿点点头，张天成拉着鞠萌的手，两个人开心地又去玩滑滑梯了。该幼儿各方面发展的都不错，当自己犯了错误时，能主动地跟同伴道歉，并想办法得到同伴的原谅。这个时期的孩子犹如六月的雪，变化无常，两个好伙伴很快的就和好了。1、设置情境，引起幼儿探讨，生成课程：我该怎么办？2、在集体面前表扬他们，鼓励其他幼儿向他们学习。3、将此编成一个故事，讲给幼儿听。观察对象

宁阳

观察时间10月23日

观察地点

活动室观察目的

了解幼儿之间友好相处。蒋镇：“我坐这的。”胡志鹏紧靠着宁阳，蒋镇没位置坐了，宁阳：“胡志鹏，你是第五组，干吗坐到我们第六组来，你给蒋镇让位观察实置。”胡志鹏就是不让，宁阳：“我是组长，你得听我的。你快点给录

蒋镇让位置。”宁阳：“下次我不带好吃的给你吃了。”胡志鹏：“好，那你下次要带好吃给我吃。”胡志鹏开心地搬起了椅子，三个人全都坐了下来。

小朋友之间一直以小组长为荣，都挣着想当小组长，小组长有一定的观察分权威性。教师让幼儿自己尝试处理一些事情，孩子最终还得走进社会析

的，老师不可能陪着他一辈子，帮他解决所有的事情，在日常生活中应抓住机会，告诉幼儿：你已经长大了，要学会自己解决事情了。采取措1、教师不直接参与，留给幼儿更多自己解决问题的时间。施

2、教予幼儿解决问题的一些办法。观察日期观察目的

2010年3月4日培养幼儿的心理主动性

观察时间

美术课美术活动画《塔》时，幼儿吴星诺哭着告诉我同伴尤献略把她的画弄坏了，我过去一看，原来是献略在她的画上画了一条错的线，我了解情况观察实后，建议星诺想想有什么办法把这条线变成画里的一样东西。我刚说完，录

旁边的几个小朋友就七嘴八舌“动”起了脑筋，不一会儿，尤献略想出了办法：可以画一棵树，宝塔旁边的树。吴星诺没说话，她在那里加了几笔，画出了一棵树，她的画看上去依然是完美的。其实遇到问题时孩子有自己自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己主动想办法。我们认为，在幼儿学习过程中出现问题，或遇到观察分困难时，自己解决的关键不在于他们是否具有自己解决问题的心理主动析

性。幼儿缺乏主动性的原因可能有：、家长和教师的教育行为中也反映出灌输式的教育观。2、成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。教育效1确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体从而果（对正确理解幼儿的自主性要求。教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够策与实的信心。3注意随机教育，培养幼儿的自主性。教幼儿一些解决问题的方施）

法和技巧。5做好家园联系和交流工作。内容：钻圈竞赛

行为实录分析

通过上一次的探索游戏，幼儿对于各种钻圈的动作已较熟悉，因此，在这次活动中，我重点让幼儿进行竞赛性游戏：即以小组为单位进行比赛。既然是比赛，对幼儿的要求也高了：如在钻时尽量不碰到圈；整个队的队员应遵守游戏规则。幼儿纷纷开始游戏。因为我的观察重点是幼儿是否遵守游戏规则，因此是否碰到圈是动作能力问题，应在保持兴趣的前提下再显示出来。所以当队的同同已跑到了终点，应马上举起小手，而排头幼儿稀里糊涂又进入第二轮比赛因此错过了第一名的报到时间；第二次的比赛中菠萝队的一名幼儿没有拍到手就开始钻圈，因此成绩不算。这样一来，他们应该是冠军队的却只获得了第二第三名的成绩。他们队的其他幼儿就很不服气，议论纷纷。我给他们分析了道理：在游戏中，每一个孩子都是我们小组的成员，每个人都应该遵守游戏规则。齐心协力了才能做好每一件事情，才能取得好成绩。我们以后应关心同伴是否遵守了游戏规则，应及时提醒。听了我的话，孩子们释然了。《纲要》指出应建立初步的规则意识。那么这个规则意识应渗透在幼儿感兴趣的游戏中。在建立此意识的过程中，我让事实来说话：由于我没有遵守游戏规则，因此我把到手的第一名让别人抢去了。这样才敦促并潜移默化地使孩子具有一定的规则意识。游戏规则表面看来是一种束缚，阻碍了他们的随心所欲，好像是抑制了他提供支们的能动性。其实不然，许多游戏恰恰是因为有了规则才更生动，更吸引持

孩子，更易激发起幼儿的兴趣。因此，规则对游戏来说，极其重要。对孩子来说更是缺之不可。让幼儿体会到游戏规则的重要性是很有必要的。大班幼儿观察记录表观察目的根据明明小朋友进餐习惯逐渐养成的具体情况，循序渐进的对幼儿进行观察，第二次。

观察实录今天，我们吃的是面条。明明小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们明明小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。分析记录从今天观察的情况看来，明明小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。采取措施继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。观察记录：

今天早上平时每天一来园就大声向我问好的多多躲在奶奶后面不愿意来到老师身边。我赶紧说：“多多今天怎么了？”他不开心地说：“我不上幼儿园。”奶奶走后，多多告诉我因为昨天晚上在小区玩的时候他和夏商周打架了，怕今天老师会批评他，就不愿意来幼儿园了。多多看着我又说：“这是奶奶说的”正好夏商周在旁边玩，我让多多问问夏商周生气了吗？周周似乎已经忘了这件事情，经过提醒回忆，好像才想起来，漫不经心地说：“我原谅你了！”多多这才开心起来，中午我去食堂吃饭的时候，还特意和我道了声再见。反思：接连好长一段时间了，多多都会时不时伸手碰碰小朋友，经过多次提醒他都没有改进，可能在昨天奶奶的一句话不知怎么的给了他留下了这么深的印象。所以今天早上不太愿意来园。虽然事情发生在孩子居住的小区，但是作为老师的我发现问题后和孩子共同解决问题，达到孩子能和每个同伴友好相处的目的。这件事情发生好几天了，我发现多多不再打别人了，再也没有小朋友来告诉我类似的情况了。不管事情发生在幼儿园还是在孩子生活的家中，老师都要抓住每一个教育的契机，这样我们的教育才能达到事半功倍的效果。地点：本班图书区观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，

来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。分析：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。措施：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。反思：当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读

活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发展是相辅相成，互相促进的。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读观察内容：绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，林志勇并没有理会我，他仍然在埋头画画——这是他从上学期转入我班以来的一大进步，因为刚转入我班时，动手操作的活动他是从来不参与的。当多数幼儿已经站好的时候，林志勇才起身，然后向队伍的最后边走过去，走到蒋周瑀的桌子前，他看到有几个小朋友正在看蒋周瑀的画，林志勇拿起桌子上的黑色勾边笔就在蒋周瑀的画纸上随手画了两下。这时陈雨佳跑过来告状说：老师，林志勇在蒋周瑀的画上乱画。”林志勇也跟着蒋周瑀过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子！喝完水，林志勇坐回椅子上继续画画，我走到他的旁边，蹲下来问他：为什么在蒋周瑀的画上乱画？”他一脸坏笑地说：我想试试他的勾边笔还有没有水？”我点点头：哦！你用这种方式检查彩笔有没有水啊？”他点点头依然很得意地冲我笑。我说：那你为什么不在自己的纸上画呢？”他说：我怕弄脏我的画。”

教育评价：孩子只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着想。现在的孩子都是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家长对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。学龄前是情感发展的关键期，在这个时期，对幼儿进行随机教育，培养幼儿“关爱他人”的优良品质，有助于幼儿良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与他人建立良好的人际关系。教育措施：在活动中，捕捉幼儿心理的真实思想，引导幼儿在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使幼儿身心和谐发展。幼儿基本情况：聪明但不爱学习，比较贪玩观察环境：书写课上，老师组织幼儿进行书写。观察目的及由来：嘉贺是个聪明的孩子，但是贪玩，不爱学习，写作业时不踏实。这次他能战胜自己把作业按时按量完成吗？观察项目：嘉贺在独立书写时的表现。观察策略：为了降低难度，我选择了比较简单的词语：太阳。并且让他挨着踏实的孩子进行书写。如果他还是出现和小朋友说话或者打闹的情况，我会适时提醒他，并鼓励他完成作业。观察实录：刚布置完作业，嘉贺表现还不错，积极地拿出了本和笔，但是，还不到两分钟他就开始不安，坐不住，抬头看了看，看到我正在看他，他又低下头接着写。然后，我适时表扬了嘉贺。但是没过一会儿，他又回头和后面的小朋友说话，我就告诉他，现在上课了，下课再说。然后他乖乖地转了过来。可是不到五分

钟，他又开始和旁边的小朋友说话，这次，我坐到他旁边说：“我来看你写。”我发现有一个小朋友为了写的快，竟然只写“太”不写“阳”。而嘉贺是按我的要求完成的，所以我又表扬了他，这次他很高兴，也就安静的写作业了。虽然最后他还是没有完成作业，但是，过程还是比较好的。分析：嘉贺从以前上课爱说话，不认真听讲，在我的帮助下能够比较独立安静的在短时间内认真写作业，让我看到前一段时间教育的成果以及对他充分接纳，鼓励和帮助的意义。虽然嘉贺现在还不能按时按量地完成作业，但他能在短时间内较独立安静的完成，已经取得了一定成功。建议：1.充分接纳和鼓励幼儿练习：接纳他偶尔的小动作，不要过分批评，应不断鼓励和练习，在这个过程中帮助他培养耐性和增强自信。2.继续锻炼他的耐性：在美术课和书写课上，通过鼓励和表扬等方式，让他更加有耐心的完成作业。3.家园同步，帮助孩子更快提高：建议嘉贺家长，在最初阶段，他写作业的时候，陪他一块写，监督他完成，然后他养成习惯后，再让他独立完成作业，这样有助于他更好的培养耐心，从而积极主动地完成作业。观察记录：小怡是我们大班的孩子，黑黑瘦瘦的脸，一不称心，就憋着嘴哭起来。每次吃饭总会剩一点，然后你就会听见她的叫声：“老师我吃不下了。”怎么劝让她吃完，她都不听，对于这样的孩子，老师心里总归有些疙瘩。从孩子那我了解到：她不大爱说话，很爱哭，大家不愿意和她做朋友。这节美术课，让我改变了对她的看法。我让小朋友来画画秋天的景色。首先我出示了范画，再请大家说了说，你见到的秋天是什么样子的？接着请小朋友自己来设计，你觉得秋天是什么样子？当孩子把自己的作品贴在黑板上时，一幅秋天的景色图一下子就吸引了我。“这是谁画的？”“我”一个轻轻的声音传来，我看看了大家，只见小怡咬着手指慢慢地站起来，头低着，生怕我会骂她。我笑了笑，问小朋友：

你们觉得她画的好吗?大家有的说好，有的说不好。我问道：小怡，你来说说你画的什么？这时小湘湘说道：她是看的我画的。我看了看小湘湘的画，在内容和涂色上都没小怡的丰富。小怡也不为自己辩解，只是低着头，偶尔抬起头来看看我。我点头示意道：别怕，你画的很好，大胆一些，来给我们介绍下你画的内容？她这才抬起头轻轻地说道：我画的是秋天到了，很多花都开了，苹果也红了，我和小白兔在一起摘苹果。小鱼也想来摘。说的多好啊，我听完就拍起手来，“你们说她说的好吗？”“好”孩子们一口同声，那我们一起来表扬表扬她，“你真棒！”大家一起拍起手来，小怡这时笑嘻嘻地坐下来，不停地和身旁的孩子说，“耶，老师表扬我了。”她在接下来的活动中都非常的认真。第二天来园，小怡妈妈对老师说：“昨天是她最开心的一天，她一回家就开心的说老师表扬她说她很棒的，小朋友都说要和她拉手做好朋友呢！”活动分析每位孩子都渴望得到老师的爱。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”孩子进入幼儿园以后的大部分时间是和老师在一起，他们期待着老师的关心；渴望老师的帮助、爱护；把老师当作自己最可依恋、最可依赖的人，同时又希望自己是老师眼中的“宝”。与孩子在一起的时候，一个会意的微笑、一句亲切的话语、一个亲切的抚慰、一句由衷的赞扬……都会给孩子带来莫大的鼓励和自信。教师在幼儿的心目中至高无上，老师的每一句话幼儿都会很在意。听到老师有关自己的表扬（也包括孩子的家长），心里一定很美，获得了一定的情感满足。所以我们要善于发现孩子行为背后积极的正面的动机，赞美孩子已经做到的部分。这样，孩子就逐渐学会发现自己的长处，不断积极继续保持。观察实录：今天的户外活动时间段我安排了“救小鸟”的一次挑战活动。事先设置了一系列的障碍，例如：爬竹梯，过小河走梅花桩)，爬山坡(平衡板)，过山洞(钻爬)等最后救得小鸟完成任务。孩子们看到这个场景个个异常兴奋，跃跃欲试。胆大的孩子冲在前面，胆小的跟在后面。

王昕小朋友在竹梯面前停了下来，他看了看，用脚踩了一下竹梯试了试，感觉有些犹豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一点呀。”王昕在同伴的催促下只得鼓足勇气前进。在竹梯上的他战战兢兢，每走一步都要回头看一下。别的孩子都是手脚一起前进，可他几乎是横着前进的。也许是因为后面同伴的催促也许是太紧张，王昕在爬到竹梯一半的时候一脚踩空从梯子上滑了下来。分析及措施：王昕小朋友是我班比较内向，胆小的孩子加上身体不太好。平常在家更是受到父母及长辈的过度保护和娇宠，在今天的挑战活动中，他没有完成任务。活动对他来说是一个巨大的挑战，不管是心理上还是行动上。虽然他终于敢尝试，但由于缺乏活动经验，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活动中的自我保护意识，最终没有成功。在冒险运动中，我们关注比较多的是一些大胆的孩子，一些胆子比较小的孩子在活动中并不现眼，他们很容易被我们遗忘忽视。对于提高他们的自我保护意识和能力我们要更加重视。我试想了一下几点措施：、通过各种途径，如教学活动，幼儿感兴趣的活动材料，我带你等，激发幼儿对运动的兴趣，帮助幼儿养成基本的运动能力，走，跑，跳，平衡等，发展其动作的协调性。、鼓励幼儿参与活动，培养其大胆自信的品质。3、做好家园联系工作，和家长多沟通，取得家园教育的一致性观察目的：了解幼儿解决问题的能力。观察实录:小朋友正在开心地玩游戏，×××从后面跑过来没注意，正好撞到了一起，结果两人的头都被撞了一下，×××痛得哭了起来。×××见状赶紧跑了过来，问：××，你疼吗？××没有理他，继续伤心的哭着，××又说：××，对不起，我不是故意的。一边说还一边摸着他的头，见××还在哭，又说××，对不起。×××睁着大大的眼睛想得到×××的谅解，这时，×××突然说，××，我明天带我最喜欢的玩具给你玩好不好，××不哭了，停了一会儿点点头，×××拉着××的手，两个人开心地又去玩游戏了。

观察分析：该幼儿礼貌教育方面上发展的不错，当自己犯了错误时，能主动地跟同伴道歉，并想办法得到同伴的原谅。所以两个好伙伴很快的就和好了。采取措施：1、设置情境，引起幼儿探讨，生成课程：我该怎么办？、在集体面前表扬他们，鼓励其他幼儿向他们学习。、将此编成一个故事，讲给幼儿听。观察目的：使班里的“小磨蹭”快起来观察内容：起床的时间到了，孩子们都穿好了衣服，穿好鞋，到活动室吃水果。只有可可还在慢慢的穿鞋，我对她说：“可可加油。”她稍稍加了速度，不一会儿搬着椅子到活动室，慢慢地走到盥洗室洗手，我正在给女孩子梳小辫。过了十分钟，可可从盥洗室走出来。反思分析与评价：可可是个文静的孩子，做什么事情都慢条斯理，这也许和她的性格有关。家庭环境影响着她，父母做事慢，潜移默化中影响幼儿。趁老师没注意在玩水。教育措施：当她动作慢时，教师多提醒。以故事，游戏等形式高书幼儿做事不能磨蹭。教师多观察可可，看她是否在玩水。与家长沟通，了解幼儿在家情况。并沟通教育方