课题案例-教学设计教案

课题：酸的和甜的科目：小学语文教学对象：二3课时：2提供者：努尔司曼·塞福丁单位：莎车县牌楼学校一、教学内容分析本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。

二、教学目标1.认识“葡、萄、狐、狸、酸、串、迫、待、硬”9个字，会写“狐、狸、告、诉、串、猴、颗、兔”8个字，培养学生识字、写字的能力。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文。

3.读懂四种小动物对待人和事的不同态度，悟出遇事不能人云亦云，要实践后才能正确判断的道理。三、学习者特征分析学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。四、教学策略选择与设计根据教材编排特点及《语文课程标准》1—2年级的教学目标确定本课教学重点为：认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。五、教学重点及难点掌握本课要求会写的8个生字，会读会悟写四种动物言行的词句。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、悬念引入，激发兴趣

1.教师出示两个瓶子，瓶子里分别装着糖水与醋。让学生讨论交流：怎样才能知道哪个瓶子里装的是酸酸的醋，哪个瓶子里装的是甜甜的糖水？

2.自由汇报，教师相机板书：酸、甜。

（1）指名读、齐读，提问：你有什么好办法记住“酸、甜”二字？（2）两名学生分别品尝糖水与醋。其他学生看表情猜猜是什么字。补充板书“的”齐读课题。大家做表情大声读准“酸、甜”两个字。

3.看图识字，激发兴趣。

(l）看图识字：出示葡萄：这是什么？（识记“葡萄”）注意，葡萄的“萄”念轻声。你觉得这葡萄成熟了吗？谁来尝一颗，看什么味道？成熟的葡萄可把小狐狸给吸引过来了。出示狐狸图：看，谁来啦？（识记“狐狸”）狐狸的“狸”也念轻声，看这两个字你发现什么了？（都是反犬旁，跟野兽有关。）那你还知道有关反犬旁的字吗？（2）激发兴趣：可是狐狸却说葡萄是酸的。这是怎么回事呢？学生参与讨论独立思考后互相交流讨论在以上环节中，我设计了让学生体验“酸”和“甜”。这个体验让学生更准确地把握朗读时的感情和对生字的理解，同时也激发了他们学习的兴趣。通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，通过由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，积极投入。二、创造情境，主体参与1.学生试读课文：答案就藏在我们的课文里，细心的孩子能从课文中找到。孩子们，赶快行动吧！如果遇到不认识的字你怎么办？要求：（1）用自己喜欢的方式去读。（2）边读边标出自然段，画出生字新词，对照拼音读准字音。

（3）以小组为单位自学生字、新词。2.检查反馈：

（1）游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄丛里和大家捉迷藏呢！孩子们让我们一起把它们叫出来吧！出示小黑板：ɡàosu

tùzi

yíchuànchuàn

pútao

húli告诉

兔子

一串串

葡萄

狐狸yìkē

yìnɡshuō

hóuzi

pòbùjídài

suānde一颗

硬说

猴子

迫不及待

酸的

①采用各种形式读带拼音的词语。

②请拼音好的学生提醒大家容易读错的字并带读。

前鼻音：串

后鼻音：硬

轻声：告诉

兔子

葡萄

狐狸

猴子

酸的

（2）看卡片齐读带拼音的生字。（3）看卡片开火车读不带拼音的生字。（生字宝宝的帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？）（4）过渡：这些调皮的词宝宝又跑回到课文里去了，孩子们，再到课文里去找找吧？

3.学生再次读课文。

4.同桌互相检查读课文的情况。课文一共有几个自然段？（8个自然段）课文里一共有8幅图，你最喜欢哪一幅，就去读相应的自然段，然后把那一段课文读给同桌听听。（学生根据自己喜好选读课文，其他学生认真听，及时纠正错误，并给予合理评价。）

5.小组推荐读。比一比哪一组的代表读得好，说说好在哪儿。学生跟学新内容分组活动游戏通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围能让学生积极参与其中。学生是学习和发展的主人，教师给学生充足的时间读书，然后生生互评，充分发挥了群体的积极功能，激发了学生的学习兴趣。三、借助插图，整体感知。

1.图文对对碰。教师将本课的8幅插图打乱次序贴在黑板上让学生根据课文内容把它们按顺序摆好。（要求先读读课文，再和自己小组的伙伴商量一下。反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。）

2.借助连环画讲讲课文中的故事（即大概内容）。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。

3.课文讲了哪几种动物？（老师相机板书：狐狸

小松鼠

小兔

猴子）

4.设疑：同样是葡萄，为什么有的说它酸，有的夸它甜呢？如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？让我们下节课再次走进课文去探个究竟。学生识图思考图文对应正符合了该课文连环画的编排特点，让学生通过图画更深层的了解课文大意。四、指导识记和书写生字。1.齐读生字：在我们下课之前，一起来把生字宝宝记住。孩子们，喊出它们的名字吧！2.交流识字方法。生字宝宝就要回家了，我们还得记住它们长什么样呢。要不，下次碰到它们又不认识了。那你会用什么办法记住这些生字宝宝？（形声字、熟字换偏旁、分析结构法、猜字谜、编顺口溜、加一加、减一减等方法。）3.自主识记字形。4.交流汇报。你记住了哪个字？还有哪个字你认为难写？谁有什么好办法帮他记记？如：编顺口溜：一口咬掉牛尾巴。熟字换偏旁：—

分析结构法：象形字：“串”中间两个口就像两颗糖葫芦，一竖就像串糖葫芦中间的竹签。“兔”字的一点学生容易丢掉。就告诉他们说那一点就像是兔子那短短的尾巴，不能丢。5.给生字宝宝找朋友（组词）。6.选一个词或几个词说一句或一段话。7.学生仔细观察每个字在田字格中所摆的位置并讨论如何把生字写好。8.老师重点指导写反犬旁的字（狐狸猴）。反犬旁的第二笔不容易写好，与提手旁进行区别，老师应在田字格中做示范。“狐”右边不要写成了“爪”；“猴”右边不要写成“候”。9.学生先描红再临摹。（老师巡视并提醒学生写字姿势。）书写生字互相监督评价授之以鱼，不如授之以渔。老师教给学生识字和写字的方法，不仅培养了学生识字与写字的自信心，使其体验成功的喜悦，而且让学生养成了良好的识记与书写习惯。七、教学评价设计作业填空测试互相评价打分1.狐狸馋()直流口水。2.妈妈的话说()对。3.小马高兴()说。4.月亮高高()挂在天上。5.北京，是全国人民向往()地方。照样子写句子。1.小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。2.小猴子吃起葡萄来。小猴子______________地吃起葡萄来。3.小汽车开过来。小汽车______________开过来。把下面的句子排成一段通顺的话，再把序号写下来。()每天，小兔一蹦一跳地上楼、下楼，可快哩!()小兔真听话。()妈妈怕他摔(shuāi)跤(jiāo)，喊他慢点。()小兔家住二楼。()以后小兔就慢慢地上楼、下楼。八、板书设计（狐狸）“这葡萄是酸的，不能吃！”酸的？和甜的？松鼠兔子轻信他人猴子敢于尝试九、实践反思反思自己的课堂教学，我觉得这节课主要体现了以下几个特点：（一）合理地创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，我利用多媒体课件把学生带进了有趣的童话世界。用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。用形象的语言描述诱人的葡萄，学生们都睁大了眼睛，垂涎欲滴。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。（二）朗读想象，加深学生情感体验朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，我通过自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。教学中，我充分尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？从而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！”在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？他心理会怎么想？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。当然，本节课还存在着一些不足：（一）激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学