锦瑟教学设计-教学设计教案

锦瑟教学目标：1.了解李商隐的有关生平和创作特色。2.引导学生把握《锦瑟》的意境、情感和表现方法。3．引导学生把握《马嵬》的意境、情感和表现方法。4.训练学生的诵读能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。重点难点：1.把握《锦瑟》的意境和表现方法。2.引导学生把握《马嵬》的意境、情感和表现方法。教学过程：第一学时评论(0)

教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色。2.引导学生把握《锦瑟》的意境、情感和表现方法。3.体味诗人独特的人生际遇。评论(0)

学时重点把握《锦瑟》的意境和表现方法。评论(0)

学时难点体味诗人独特的人生际遇。教学活动活动1【活动】自主学习【自主学习】1.作者简介：李商隐（813—约858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，晚唐诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”，出身小官僚家庭曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职，因受“牛（僧儒）李（德裕）党争”影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解；也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》和《樊南文集》。2.探寻背景：《锦瑟》：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（公元858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉。这首《锦瑟》，题目依《诗经》旧例取自首二字，实际上也可视作“无题”诗；虽然旨意朦胧、笔调含蓄，但显然有所寄托。清黄叔灿《唐诗笺注》说：“此义山年登五十，追溯平生而作也”可予认同。3.诵读诗歌，给加点的字注音：

锦瑟（sè

）

弦（xián

）柱惘（

wǎng）然

马嵬（wéi）

未卜（

bǔ

）

宵柝（tuò）

晓筹（chóu）驻（

zhù）马4.根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉。。⑴望帝春心tuō（

托）杜鹃

⑵cāng（沧

）海月明珠有泪⑶只是当时已wǎng（惘

）然⑷空闻虎旅传xiāo（宵

）柝⑸如何四jì（纪

）为天子5.李商隐名句集锦：

，东风无力百花残

，

蜡炬成灰泪始干身无彩凤双飞翼，

。春心莫共花争发，

。

天意怜幽草,

。夕阳无限好,

。嫦娥应悔偷灵药，

。桐花万里关山路,

。活动2【活动】合作探究【合作探究】1.诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？明确：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期，这其中运用了传统的比兴手法。

2.典丽精工是李商隐诗歌的特点之一,本诗中间两联用了哪些典故？这些典故渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境？明确：中间两联共用了四个典故：一是庄周梦为蝴蝶的典故，意为曾经有过梦想，曾经沉迷在美好的境界中，诗人借此典的虚缈的梦境隐喻当时沉迷的美好的情境；二是用望帝魂化杜鹃的典故，意为曾经害过相思，有过殷切的思念；三是用南海鲛人的故事，意在说梦想和思想都破灭后所得只是满眼的泪水，借此把珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤；四是用传说中蓝田产玉的故事，意在说梦想和思情破灭后的迷惘，诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。四个典故的运用表达了诗人怅惘、悲伤的内心情感。诗中美好的境界是什么，殷切的思念是什么，诗人为什么而落泪，为什么而迷惘，都难以知晓，诗歌带给读者的是一种扑朔迷离的意境这恰恰给了人们无穷无尽、异彩纷呈的想象空间。

3.你认为本诗的主旨是什么？明确：此诗内容很有争议，有人认为“锦瑟”是令孤楚家婢女名，这是首爱情诗；有人认为是追怀他死去的妻子王氏而作，是首悼亡诗；还有人说瑟有适、怨、清、和四种声调，诗的中间四句每句各咏一调，则这又是一首描绘音乐的咏物诗。现在认为较为合理的解释是：本诗为李商隐晚年追叙生平，自伤身世之辞。如诗人执著一念的美好情感破灭；或自己卓越才德不为世用的悲哀等。活动3【活动】拓展延伸【拓展延伸】谈谈你对李商隐诗中用典的看法。李商隐的诗，素以用典工整适切著称，这两首诗，尤其是《锦瑟》用了很多典故。

①用典可以加大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵；

②可以借题发挥、“借尸还魂”，为我所用，创出古典新义来，以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，则如何在七个字中传达出诗人对自我认定的迷惘呢？如