小学一年级语文课本

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学一年级语文课本点评语文课堂教学五要五

弥漫聪慧和魅力的随机点评艺术在语文课堂教学中具有举足轻重的作用，它能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，提高教学质量。教师该如何举行课堂点评呢？一、要真情鼓舞，不要含混应对

情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师假设给以真情点评，课堂就可能形成情感的浪潮。热心的点评能使学生巩固自信仰，促进学生的进展。为此，教师要擅长倾听。擅长倾听意味着对等与崇敬。首先，我们要更新观念，舍得让学生说，由于只有学生会说了，得到进展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。

二、要明辨是非，不要褒贬错位

点评只有明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上。新课程并不拒绝指正性、否决性的点评。教师过度的鼓舞、赏识会造成学生自我感觉太好，低估学习、生活中的困难，同时使鼓舞性评价贬值。请看下面这位教师对学生回复的点评。

生：我自由，我喜悦。小时候，我被爸妈关在一间很小的屋子里。我想，与其这样被关着，不如追求自由去。于是，我便爬到了窗台上，看窗台离地面不高，我便大胆地跳了下去。（生笑）那次，我的脚疼了好几天。后来，爸妈再也不敢让我一个人呆在家里。

师：为了自由，你豁出去了。当然，这种大胆太危害了。

这样的点评因势利导，先扬后抑，实时地修正了学生的熟悉，也给其他学生指领略学习的方向，有助于学生思维的进一步进展。

鼓舞不等同于表扬，批评也是一种鼓舞。要留神的是，批评时不能打击学生的积极性和自信仰，要以崇敬学生人格，不伤害其自尊心为前提。引导学生正确对待否决性评价，使其具有确定的心理承受才能，既熟悉到自己的优点，也领会地熟悉到自己的缺乏，并对其提出针对性的提升建议，这样才能更有效地促进学生进步进展，才是真正告成的鼓舞。

三、要切实入微，不要空泛单调

教师的点评要尽量切实到位，细致入微，要针对学生的发言内容，或延迟，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。

为此，点评务必适时，适度，适人。所谓适时是指课堂点评理应抓住最正确时机。所谓适度就是指教师能正确估计学生的学识才能和思维熟悉水平。所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要因人而异举行点评，对“强势群体”的学生以指正性点评为主，对“弱势群体”的同学以激励性、赏识性点评为主。

四、要实事求是，不要言过其实

点评要实事求是，首先要根据学生的概括处境概括评说。譬如一个学生读书对比流利而又有感情，不妨这样点评：“好！这篇课文是刚刚学的，你就读得这么好，真让人佩服！”

其次，尽量不要用“最”“从来没有”等词语。例如“你是班中最卓越的”“我从来没有听到过这样巧妙的声音”，这些话过于极端，一是轻易使自己被动，二是让人难以置信。

再次，提防点评的全面性。教师对学生回复的点评不应只局限于答案的正确与否。学生答题时展现偏颇在所难免，此时教师不能简朴以答案的对错来下结论，而应全面对付学生的回复，可以对他们的思路、语言、体态等做出概括分析，努力去察觉其中的积极因素，给学生某一方面或某种程度的断定。如：“你答题时总是面带微笑，犹如没有什么能难倒你，假设再斟酌斟酌，得出一个完备答案，你会笑得更开心。”

五、要变化多样，不要千篇一律

我们在点评的主体、点评的方式上应力求多样化。

从点评的主体看，要建立“教师对学生、学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。学生是学习的主体，在课堂中具有生命的人，教师已不再是“学生学习的监视者和指令者”，教师应把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确对付他人，正确对付自己。譬如，在小组学习中，让不同的小组开展竞赛，彼此提问，或者让老师提问后由学生举行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评“互联网”，使学生不仅能积极参与，而且敢于否决，可以给学生创造一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习才能就得到了进展。

从点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位。然而除此之外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。

总之，教师应通过精彩的点评，走