2023年高三年级下册生物教案范例

高三年级下册生物教案范例

【#高三#导语】一轮复习中，考生依据课本对基础学问点和考点，进行了全面的复习扫描，已建构起高考基本的学科学问、学科力量和思维方法。二轮复习是承上启下的重要一环，要在一轮复习的基础上，依据考纲，落实重点，突破难点，找准自己的增长点，提高复习备考的实效性。我为你整理了《高三班级下册生物教案范例》盼望可以关心你学习！

1.高三班级下册生物教案范例

一、教学目标

1.关注全球性生态环境问题。

2.概述生物多样性爱护的意义和措施。

3.形成环境爱护需要从我做起的意识。

4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术爱护生物多样性的进展。

二、教学重点和难点

概述生物多样性爱护的意义和措施。

三、板书设计：

1、环境污染的防治

2、生物多样性的爱护

四、教学设想:

人类破坏环境，环境报复人类，惨痛的历史教训教育着人类，必需遵循客观规律，两者若能和谐进展，必定相互有利。而和谐进展的局面，关键在全体地球公民，不断总结阅历教训，深刻熟悉环境污染的生物效应，从人类生存和进展的高度熟悉爱护生物多样性的重要意义，切实爱护生物多样性，实行可持续进展战略。

本节的教学可以从破题“爱护我们共同的家园”入手，启发同学思索：“我们”是指谁？如何理解“共同的”的涵义？让同学感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘游览的飞船，地球上全部的生灵搭载在这艘飞船上，结伴而行，体验着同一生命旅程，没有可以停靠的港湾，没有可以迁居的绿洲。有条件的学校可以播放相关录像片，这样更能使同学产生共鸣。

由此，引出我们的家园正面临着威逼的话题。要留意引导同学剖析一些错误的熟悉或观念。例如，“人定胜天”的观念：人类具有其他生物无法比拟的智力和力量，能使高峡变平湖，天堑变通途，大山低头，河水让路。全球性生态环境问题，大多数是与工业进展有直接关系的，因此，老师要启发同学辩证地分析进展与环境之间的关系。

五、教学过程

在爱护生物多样性的教学时，老师可先引入一些详细的实例，例如，据报载（1999年12月6日《文汇报》），素有“北大荒”之称的中国重要商品粮基地，1999年全面停止了持续半个世纪的垦荒，“北大荒”不再开荒。

这是由于连年的垦荒虽然为中国人的吃饭问题做了贡献，却也使三江平原的湿地面积缩小了60%，丹顶鹤、东方白鹳等一些鸟类在该地区基本绝迹。于是，引出一个重要话题：粮食重要还是鸟类重要？

为什么要爱护生物多样性呢？同学对生物多样性具有的直接价值简单接受和认同。生物物种一旦灭亡，人类就失去了珍贵的资源。例如，冬虫夏草是宝贵的中药，云南珍稀植物“红豆杉”中含有可治疗癌症的有效成分，假如冬虫夏草和红豆杉从地球上永久消逝，对人类造成的损失明显是巨大的，而且是不行弥补的。

在教学中，应当更多地启发同学思索生物多样性的间接价值（生态功能）和潜在价值。例如，老师可以绘制一幅漫画：年轻的大树发愁地想：“鸟儿们都死了，谁来替我传播种子呢？”引导同学思索生态系统中的各种生物往往是相互联系的，一个物种的灭亡很可能导致一连串物种的灭亡，也可能造成某些物种的数量失控。如猫头鹰、鼬和狐狸的灭亡可能造成田鼠成灾。老师提示：爱护生物多样性更主要的缘由是为了保持生态系统的稳定性。

老师应当指出，人类对自然的改造和设计，看起来好像非常完善，但与大自然的精密“支配”相比，总是显得那么简洁和粗糙。在无法爱护自然的原貌时，至少也应当尽可能地模拟自然生态系统，让环境中的物种数目更多些。

农田生态系统和人工林生态系统中，物种数目往往过少，物质循环的途径单一，一旦消失环境因素的变化，就可能导致生态系统的严峻灾难。例如，有的地区营造的防护林，基本上都是白杨树，引来特地以白杨为食的天牛大举攻击。人们想尽各种方法仍旧无法掌握天牛之害，只好忍痛将刚刚长成林的树木伐倒，使大片农田重新受到风沙之害。假如当时栽培的是多树种、多林种、生态系统组成成分简单的防护林，就不会发生如此惨痛的虫害。

本节是必修模块的最终一节，老师应当结合本节内容作一小结。生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的爱护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的爱护

主题每层次相关的内容

基因基因携带着遗传信息，基因掌握性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源物种种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和进展，物种多样性是生物进化的结果生态系统生态系统的结构、成分的多样性，由物种的多样性组成。爱护生态系统是对生物多样性最有效的爱护

最终，以“可持续进展──人类的必定选择”为题，进一步揭示“稳态与环境”的核心思想：整体、相互作用、动态平衡、协调进展，以乐观向上的态度和“天地与我并生，而万物与我为一”的哲理，描绘出人类将来美妙的前景，在同学的向往之中结束本节的教学。

（1）就地爱护（自然爱护区）

就地爱护是以建立国家或地方自然爱护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的爱护）、特别自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在详细地段划定范围爱护起来，禁伐、禁牧、禁猎。依据所处的地理位置和爱护程度需要，有全封闭式爱护，不准人入内；有半封闭式爱护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。

依据爱护的内容，可以分为：综合爱护区（包括整个环境区域内的自然生态系统和野生生物）和特别自然爱护区（为了特地爱护某一种或几种珍稀濒危野生物种的栖息地而建立的爱护区，一般范围较小）。

（2）迁地爱护

迁地爱护就是通过人工的方法，将要爱护的野生物种的部分种群迁移到适当的地方，以人工管理和繁殖，使其种群不仅可以繁衍连续，而且不断扩大。其主要方法是建立动物园、植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3000种，个体数量达5.4×105头。全世界1500余个植物园和树木园均担当着爱护植物种质资源的任务。

（3）离体爱护

离体爱护是指利用现代技术，尤其是低温技术，将生物体的一部分进行长期储存，以保存物种的种质资源。

六、教后感：人口、科技进步和资源与环境之间应当是一种相互协调的关系。详细地说，人类不仅要大力加强科技进步，同时要大力加强对广阔民众的教育。使资源得到合理的利用；使生态环境不再遭到破坏并且朝着改善的方向进展。人类应当走一条自然、经济、社会的长久而协调的可持续进展的道路，对同学进行环境爱护教育。

2.高三班级下册生物教案范例

一、说教材

1、教材的地位和作用

ATP是生命直接能源，在全部生物的代谢中占有普遍的重要地位，为后续学习光合、呼吸作用作铺垫，具有承前继后之作用。

2、教学目标

学问方面

①、能写出ATP的分子简式并说出其结构特点

②、能画出ATP和ADP之间的相互转化的过程并能理解ATP的形成途径

③、知道ATP对细胞中能量代谢中的意义

④、能利用ATP是新陈代谢的直接能源解释实际问题，并理解ATP作为"能量通用货币"的含义

力量方面

同学通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞内供能的意义，初步训练同学分析实际问题的力量。

同学通过对实际问题的试验设计，培育同学解决实际问题的力量。

情感、态度、价值观方面

让同学在分析自己身体内发生的ATP—ADP循环及其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中的价值，加强同学对身边的科学（RLS）这一理念的理解。

3、教学的重点难点

我对本节内容确定的重点是：ATP的分子简式及其结构特点、ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、能理解ATP作为“能量通用货币”的含义。

针对这些重点内容，其中最难让同学理解的是：ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞内能量代谢中的意义、对ATP作为“能量通用货币”的含义的理解。

二、说学法

由于本节学问难度不是很大，同学基本能看懂书本对于这一节学问的介绍，所以可引导同学通过试验的设计的解释、资料的阅读、问题的争论和思索以及联系生活实际来学习本课时的内容。

三、说教法

以学问结构为基础、以理论联系实际为关键，加强理解和应用。尽量联系糖类、脂肪、叶绿体、线粒体、主动运输等与能量相关的和学校的光合作用、呼吸作用学问绽开教学。并且通过建立试验的情境，让同学在解决实际的问题的过程中理解最关键的内容，通过设疑、析疑、解疑和多媒体帮助来强化思维训练和力量培育。

四、说教学过程

1、新课引入创设问题情境：

创设情境：利用荧火虫的尾器发光的试验：先得到尾器、然后放置会发觉尾器的发光状况会渐渐消逝、设置对比试验，A组加入适量的ATP粉剂（展现课前买来的ATP、并让同学传看），B组加入等量蒸馏水。结果会发觉A组的尾器的发光量加强，而B组连续减弱。

让同学争论这一情境

同学对于这一问题情境是可以理解的，通过对这一问题的争论同学能够从直观上知道ATP是一种什么样的物质和详细的作用。

设问：燃烧一匙葡萄糖，能观看到什么现象？

细胞中的能量以什么形式释放出来？又是如何被利用的呢？

然后围绕标题绽开教学，教学时利用身边的生活实例：如用百元大钞与一元小票购买小件物品，假如我们总是拿大额面值的钞票进午行交易会很麻烦，相反假如我们把百元钞票换成100张一元小票，在进行交易时就会很便利，有这样的例子来比方细胞中的能量——在细胞中百元大钞相当于储存能量的有机大分子，ATP分子就是那个可以在细胞内流通的“小票”，即能量的通货，这样使同学更简单理解标题，并能激发学习爱好。

2、ATP分子具有高能磷酸键：

通过再次呈现ATP药物及说明、介绍ATP为动力的纳米发动机等贴近生活实际和同学感爱好的新科技内容，寓教于乐，形成ATP的感性熟悉，为进一步学习奠定基础。

呈现ATP结构动画及其“近亲”腺苷的图片、引导观看和比较，调动乐观性并利于形成ATP的形象熟悉。要让同学清晰ATP三个磷酸键的不同。可以利用多媒体让同学了解何谓“高能磷酸键”。

师生共同归纳ATP的名称、简式、物质性质、功能作用，形成ATP的理性熟悉。

3、ATP、ADP相互转化

连续以上面的比方进一步绽开，将细胞中的能量通货比作我们日常生活中的零用钱，它会随着每天的花销而削减，因此要维持正常生活必需不断破开大面值的钞票赐予补充，细胞中大面值钞票主要是糖类等有机物。在有机物分解时释放出的能量能被用来合成ATP，这个过程通过ATP与ADP的相互转化来实现。并通过动画形式介绍、图文转化提问、同学前台板书等过程教学，加强理解记忆、培育理解力量和表达力量。其中，重点从酶、能量走向等方面对相互的两个过程进行比较：ATP水解时，远离腺苷的磷酸键断裂——放能。合成时是可逆的，但要留意与化学中可逆反应学问的干扰，并以此引出下一个问题—ATP的形成途径。

4、ATP的形成途径

通过同学自学、图文表述提问、师生共同归纳、展现动画等程序教学。留意与后面光合作用、呼吸作用学问的连接作铺垫。并与ATP的结构、功能、转化的学问浑然一体，为进一步学习后面的学问奠定基础。

5、ATP的利用

一是主要讲清晰吸能反应和放能反应与ATP的分解和合成关系；二是充分利用教材上的图解，让同学在看懂图解的基础上，再依据教材51页的图解，争论ATP还有哪些用途，从而对该学问点进行补充和完善。

6、总结巩固

从生物进行生命活动耗能的学问和ATP的基础学问方面进行总结，构成完善的学问体系，并最终理解ATP在生物生命活动中的作用和地位。最终增加补充练习以巩固。

3.高三班级下册生物教案范例

一、教学目标

1.阐明群落的演替过程。

2.说明人类活动对群落演替的影响。

3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

二、教学重点和难点

群落的演替过程。

三、教学策略

本节应紧紧抓住“动态进展观”实施教学。假如说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常状况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消逝了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，渐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。

有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让同学观看录像资料片（或类似题材），引发同学思索。事实上，同学对群落演替的现象并不生疏，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中老师应尽可能从同学熟识的事例动身，引导出群落演替的各个阶段。值得留意的是，要始终围围着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态进展观引发同学对演替的本质进行思索。

“弃耕农田上的演替”的教学可以让同学与“发生在*岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示同学思索：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，老师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，同学就比较简单理解。

关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中供应了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近同学生活阅历的事例绽开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思索过。教学要在“熟识的，未必是知道的”题目上做文章，培育同学观看现象、发觉问题的力量。建议有条件的学校，让同学在野外进行实地考察，然后在课堂中组织争论。

4.高三班级下册生物教案范例

一、教学目标

【学问与技能目标】学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观看自己制作的临时装片，熟悉并阐明植物细胞的基本结构。

【过程与方法目标】通过动手操作、分组试验以及小组学习沟通等方式，把握用显微镜观看装片的技能以及植物细胞的相关学问。

【情感态度与价值观目标】培育动手操作力量，以及对于生物学科的爱好。

二、教学重难点

【教学重点】制作临时装片，归纳植物细胞结构。

【教学难点】以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观看并辨别植物细胞的结构。

三、教法学法

启发法、讲授法、试验法

四、教学预备

同学预习，自愿预备感爱好可观看的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。

五、教学过程

环节一：创设情境，导入新课

邀请同学展现各自预备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的讨论爱好和探究XX。

其次请同学使用显微镜，并请有关同学订正其中简单出错或者操作留意要点。从而复习、巩固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最终，老师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。

环节二：自主探究，新课教学：

由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢?引发同学思索。最终引出用显微镜观看材料需要做哪些前期预备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展现各种不同玻片的标片，让同学更加了解到制作标片的必要和基本形式。

由老师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简洁介绍一下在制片过程中牵涉到的一些生疏的名词和过程。在同学大致了解制片基本的一些学问基础上，提出一些问题，让同学带着问题，思索并观看老师制片，以及选择一两名同学跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对怀疑加以解决。所提问题依次是：擦拭载玻片和盖玻片的目的?若擦拭不净，后果如何?滴清水的量如何把握?水量过多过少对试验有何影响?取材的.部位、方法、大小?盖盖玻片的方法、缘由(即目的或避开消失的不利影响)滴染色剂的位置、数量?吸引染液的方法?最终，组织同学开头自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以准时巩固，老师则在其中不断巡察加以指导订正。

在同学学会制备临时装片之后，组织同学用显微镜来初步观看一下自己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导同学正确熟悉细胞的结构。在此基础上，老师先给同学以标准的玻片，组织同学通过显微镜来观看植物细胞的各个结构，学会辨别各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请同学通过自己的语言来描述各个细胞结构的特点，其他同学补充，最终老师总结。在观看了多种植物细胞的临时装片后，争论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最终要求同学依据自己观看到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。同时，作为老师则通过边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范。

组织同学观看自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞结构。分析制片过程中的不足和以后需要留意的地方。

环节三：巩固提高，小节作业：

组织同学集中争论课后的练习题，也可在制片、观看过程中留意各种状况的消失，准时思索、尝试处理，再争论沟通，总结。

5.高三班级下册生物教案范例

一、教学目标

1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

4.培育同学分析归纳力量、图文转换力量和组织合作学习力量。

二、教学重点和难点

1.教学重点

（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.教学难点

（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三、教具与教法

利用多媒体教学，叙述与同学练习、争论相结合。

四、课时支配

1课时

五、教学过程

创设情境，导入新课：

请大家打开课本的章首，上面一图是雪山环境，假如把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？假如放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却始终是37℃左右？

从这节课开头我们来一起探讨一下人体内的环境——人体内环境和稳态。

结合问题，叙述新课：

一、体内细胞生活在细胞外液中

（展现课本其次页问题探讨）

【同学思索并争论】这两幅图中图1是什么细胞？图2是什么细胞？他们分别生活在什么样的环境中？

【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水猎取养分物质并把代谢废物排入水中。

【老师叙述】血浆大部分是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。

【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？

【同学阅读】大家看课本P2相关信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。老师叙述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。从这则资料看来男人更是水做的。也就是人体内含水量特殊的多。因此我们把人体以水为基础的液体成为体液。

【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞（如血细胞）外有没有液体呢？哪么细胞内呢？

【师生共答】我们又依据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。

【老师提问】血液是不是体液呢？

（展现血液组成成分）

【老师叙述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。

【设问】既然血液中有细胞，那么血液是不是体液？假如不是，那么血液中的什么成分是体液呢？什么成分是细胞外液?

【同学争论回答】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，血浆是细胞外液。

【老师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。血浆就构成了血细胞生存的直接环境。

【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有许多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢？

（展现课本P3图1—1）

【老师提问】请大家看一下红色的是什么？蓝色的呢？绿色的管这些又是什么管呢？这些管内是什么呢？在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢？这些细胞之间有间隙吗？假如有，间隙中的液体叫什么呢？

【老师叙述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。绿色的管为毛细淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也布满着液体成为组织间隙液又称为组织液。组织液就构成组织细胞的直接生活环境。

【老师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液？

【老师叙述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。这个环境与我们人体四周的这个环境有很大的区分，细胞生活的直接环境是以水为基础的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境。

【老师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否相同？

【师生共答】是相