高校体育教改的发展历程及当前教改策略,体育教学论文

高校体育教改的发展历程及当下教改策略,体育教学论文新中国成立以来，高校的体育教育观念不断更新，我们国家高校体育教学改革既符合时代的发展要求，也具有中国的特色。随着改革开放的发展，中国社会发生了广泛而深入的变化，中国高校体育教学改革也获得了宏大发展。总的来讲，新中国成立后中国的高校体育教学改革发展可分为下面几个阶段。〔一〕传习式竞技体育教育阶段〔19491963〕新中国成立初期高校体育教育基本遵循的是苏联的传习式竞技体育教育的理念，以加强学生体质、把握体育运动基础知识和基本技能为基础，在教学内容和课程设置上缺乏独立性，这种体育教育形式当时在客观上有利于我们国家高校体育教学的规范化和发展。〔二〕高校体育建立与完善的三基教学体系阶段〔19631978〕传统的体育课程理论中注重加强双基教学，即加强基础知识的教学和基本技能的训练，这是1963年教育部在(全日制中学暂行工作条例〕〔草案〕中提出来的。1978年的(条例〕将双基教学改成了三基教学，即体育基础知识、体育基本技术与体育基本技能教学。三基教学体系基本建立了比拟完好的体育教学体系并在全国高校间推广施行。〔三〕高校体育教学改革百花齐放、百家争鸣阶段〔19782000〕随着改革开放的深切进入和人们思想的解放，高校逐步构成了终身体育、快乐体育、健康体育等体育教育指导思想。1979年的扬州会议确立了以体质健康教育思想指导高校体育工作的工作方针。1980年，提出了大学体育教学任务具体表现出在完成思想教育、三基教学和加强体质三方面。1992年，国家教委在颁发的(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要〕中提出了终身教育的教育思想。1993年，高校体育教学指导委员会的成立，加快了我们国家高校体育教学的改革步伐。1996年和1998年，相继提出了快乐体育和健康体育的高校体育教学改革的指导思想。〔四〕贯彻施行素质体育和终身体育教育阶段〔2000至今〕在我们国家高等教育群众化的背景下，我们国家高校体育教学进入了深化改革阶段。教育部于2002年公布了(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要〕，教育部在2005年印发了(关于进一步加强高等学校体育工作的意见〕，教育部、国家体育总局于2006年共同颁发了(关于进一步加强学校体育工作切实提高学生健康素质的意见〕，都充分具体表现出了和国家对高校体育教学改革的重视。二、高校体育教学改革的成就和缺乏〔一〕高校体育教学改革的成就我们国家高校的体育教学改革获得了较大成就，高校体育教学改革在实践中积累了很多经历体验。2002年，教育部公布了(全国普通高等学校体育课程教学指导纲要〕，高校建立了自主式的体育选课制度，高校学生自主选择体育老师、上课时间、体育课程内容，创新了高校体育教学内容、教学方式方法。在高校体育教学实践中将学生的体育进步幅度纳入了评价系统中，改变了传统的评价方式，将体能、体育知识和技能、学习态度、合作精神、自我锻炼能力等纳入了评价体系中。〔二〕高校体育教学改革存在的问题高校的体育教育未完全摆脱竞技体育的教育观念，传统的体育考核主要以竞技体育运动能力为主，评价形式较为单一，不利于高校体育教学的健康发展。我们国家高校体育教学改革中当前存在的问题主要具体表现出在下面方面。1.体育教学方式方法单调，教学内容陈旧。高校的体育教学手段单调，难以激发高校学生的体育学习积极性，忽视了高校体育理论教学和运动教学的互补关系及二者在教学中的比重，造成了高校学生对体育的片面认识。高校体育教学对学生的主体性认识缺乏，不利于高校学生健全人格的构成和创新精神培养。2.体育专业设置和构造不合理，人才培养形式单一。由于旧专业的发展缓慢甚至停滞，造成了新体育专业的申报遭到阻碍，制约了我们国家高校体育学科建设和专业设置的发展。高校的体育人才培养形式要积极适应经济社会与高等教育群众化的发展。关注体育成绩的评定，忽视了学生的个体差异，影响了高校学生身心的全面发展，高校体育教学改革要培养学生的自我体育意识。3.体育老师队伍素质有待提高。部分高校体育老师不能很好适应教学改革节拍，高校体育老师的配置在年龄、职称、学历等方面存在差异，老师队伍没有构成层级和梯队。当前，在高校老师的工作绩效评价和职称晋升制度中，在期刊发表一定数量的学术论文是重要衡量标准，高校体育老师不得不将大量精神用在研究理论问题和发表学术论文上。4.体育场馆、设施和器材短缺。随着高校的扩招和高校学生对体育需求的不断提高，高校现有的体育场馆、设施和器材难以适应新形势下的发展要求，在客观上制约了我们国家高校体育教育的发展。详细具体表现出在：〔1〕高校的体育场馆和设施简陋；〔2〕现有体育场馆无法保证课余活动的开展及无法知足对教学时间的要求。5.体育教学评价不科学。我们国家高校体育教学忽视了体育的教育、文化等功能，重视竞技体育而轻视素质教育。缺乏终身体育、健康体育和素质体育详细的施行方案。多数高校在体育教学评价中仍然倾向于采用绝对的标准，过于关注量化评价而对质性评价不够重视，评价的科学性与合理性缺乏。6.体育教学改革指导思想与终身体育理念衔接不够。当前，我们国家高校体育教学内容、组织形式和学生个体的差异，导致了完成教学目的有一定困难。教学改革的试点多在办学条件好、生源质量高的高校，大部分普通高校往往被置于边缘地带。在体育教学改革实践中，常集中在老师怎样教的角度进行教学改革，而对学生怎样学角度的研究较少。随着时代的发展，以健康、休闲、兴趣等为主的体育活动逐步成为社会体育的主要内容，这与当下社会的主流运动项目衔接度不高。三、新时期高校体育教学改革的对策〔一〕扩展高校体育的教学内容和教学方式方法高校的体育教学内容和方式方法对提高教学质量至关重要。首先，要根据经济社会发展和学科发展的需要，优化体育知识构造，完善体育教学计划，加强实践教育。其次，加强人文教育，即对学生人格精神的培养。体育教学要培养学生终身参加体育锻炼的意识和能力，学校体育工作者的当务之急是更新发展观念，致力于构建一种能充分具体表现出人的身心和谐发展，育体育人育心的体育教学形式。〔二〕构建并优化新传媒理念下的高校体育课程体系探寻求索和创新学习形式，知足学生对体育学习的新需求。以QQ、微信、飞信等为代表的即时通信软件是当今高校大学生社交的重要手段，构建其操作系统平台通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字。促进优质体育教学资源分享和学生的自主性学习，使教学管理者与老师、与学生，老师与老师，学生与学生之间架起沟通桥梁，为高校体育教学管理工作提供了新的管理与教学新体系。〔三〕加强高校体育师资队伍建设中国高校体育老师要更新教育观念，做好传道授业解惑的师者。首先，通过培训和深造，提高体育老师的学历层次和教学水平，为高校体育教学理论和实践的互动奠定基础。其次，引入关于高校体育老师管理的鼓励机制，充分调动高校老师的教学和科研积极性。教学能力是实现提高教学质量的前提，是高校体育老师完成教学任务的必备素质，体育老师在积极进行教学改革的同时还要以研究者的心态投身到工作中，高校体育老师不仅要把握当代体育教育的基本理论，还要了解一些管理学和心理学等知识，逐步成为我们国家高校体育教学改革的探路者。体育老师要改变传统运动项目、尝试将民族和民间传统体育引入课堂，拓展新的体育课程内容资源。高校体育老师身处于教育第一线，高校教学改革考验着老师的社会责任感与教育执行力，完善老师管理制度，使老师更好地为高校体育教学改革服务。〔四〕加强高校体育教学设施建设充分发挥与社区联络严密的优势，多方筹集资金，分期、分批、有计划、有重点地建设学校和社区共同管理使用的体育场馆。最大限度地合理利用现有资源，挖掘学校本身优势和环境资源优势，开发具有地方和学校特色的体育项目，不必一味追求高投入的当代化设施器材，以缓解场馆设施短缺的问题。〔五〕完善高校体育教学评价体系，健全高校体育教学管理建立和完善符合现代教育理念的科学评价标准，淡化教学评价的选拔功能，突出教学评价的鼓励作用。将高校体育教学改革重心转移到普通高校，从教学改革中总结出符合我们国家高校体育发展实际的教学理论，构成具有中华特点的高校体育教学体系。对高校老师的考核需要科学界定体育老师的教学能力和学术论文的关系。健全高校体育教学管理法规，规范高校体育教学工作，创造良好的体育文化环境。高校要制定科学合理的人才培养方案，充分认识各级体育组织的作用。因而，高校体育教学改革是一项立足于体育教学实践的探寻求索经过，高校体育教学改革不存在统一形式，很多问题需要在体育教学改革的实践中解决。以下为参考文献：[1]马廷奇.高校教学评估与深化教学改革[J].江苏高教，2007，(3).[2]屈波，刘拓.创新教学管理，提高人才培养