灵动的探究成长的儿童-浅析幼儿园科学活动的组织与实施策略 论文

灵动的探究，成长的儿童——浅析幼儿园科学活动的组织与实施策略【摘要】：幼儿的科学教育是幼儿一生中科学教育的初始阶段，他们生来就会好奇，是天生的学习小本领的人。他们探究、思考着周围的世界，不断的构建着自己的学习、认知经验。幼儿的科学学习是在探究和玩耍中尝试发现事物间的联系和异同的过程。那么幼儿园到底该如何开展科学活动呢？本文将从确定目标，营造环境、提供工具和材料、开展活动四个方面来讨论。【关键词】：幼儿园；科学活动；开展策略引言：幼儿科学教育对幼儿来说至关重要，好的科学素养，更要从小养成。而对于孩子而言，更重要的是培养他们对待科学的态度以及能力，还有在活动中所表现出的好奇、好问、探究等的特质。但是大部分的教师还是会忽视相关科学活动的组织，班级的科学区则成了冷门场所。很多教师对于如何才能更好地开展幼儿科学活动还是有些疑惑，他们认为只要在科学区投放一些科学材料，或者是在集体教学时，向幼儿讲述、示范一些科学的概念、内容，就是开展科学活动了。这都是一些对于科学活动的误解。孩子的科学教育是一种有目的的启蒙活动，教师在其中应该是一个积极的引导者、鼓励者、合作者以及陪伴者。作为教师，我们要跟着幼儿的兴趣、尽力支持他们的发现和一些探究行为，鼓励他们主动丰富自己的经验，建立对于整个世界的认知。儿童正是在这个过程当中，“活泼泼”的成长起来的。正文科学活动目标的设定《纲要》中指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望[1]。”因此教师在开展各种活动之前都必须要设定好活动的目标，根据孩子的兴趣以及目标来开展活动。科学活动的目标涉及三个方面：认知、技能与情感。首先在认知方面就是让幼儿通过接触大自然以及身边的事物，获得生活的相关经验以及各方面的能力发展，从而体验这个世界。认知目标中强调的是要与生活紧密联系，如：植物生长、天气变化、水的沉浮等等与幼儿生活经验相关的事物以及现象。其次，在技能目标的设立方面，主要是使幼儿能够掌握科学的探究方法，具备初步的探究能力，而不是单纯的只让幼儿了解一些科学的专业术语以及科学现象。如：在进行称番薯的实验中孩子能够用符号和图表的形式进行表征活动等。最后，在情感目标的设立方面，主要是让幼儿通过与周围环境、动植物、大自然的直接接触以及探究活动，体会到人与环境的依存关系，能够珍爱生命、爱护环境。如：中大班的劳动节活动，孩子们去栽栽小树，给小花浇水，可以萌发他们热爱自然、喜爱家乡的情感。这三个方面的目标是紧密联系、相辅相成的，它们贯穿在幼儿科学活动的整个过程之中。二、科学探究氛围的创设陈鹤琴先生提及：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”由此看出，幼儿就是在与环境的相互作用中成长起来的。而最基本的氛围则是安全与温馨。同时老师在进行科学环境的营造时要注重多层次的去思考。比如在阅读区投放适宜的科学书籍、科学区要远离吵闹的区域、班级走廊处设计科学符号、图案、班级内提供工具词汇墙、问题牵引墙等。小小的环境因素都可以促进他们内在的探究意识的发展。三、科学活动工具和材料的选择1.根据幼儿的兴趣选择材料要想让幼儿喜欢上科学活动，我想，提供能够吸引他们的材料是一个极重要的因素，并且材料要具有持续的探究性。小班的幼儿喜欢亲近自然、感知物体特性；大班的幼儿喜欢探究事物的变化等。因此小班的孩子应该根据主题去提供一些容易操作的工具；到了大班，可以提供多样、多层次的，能够支持当下幼儿探究活动的具有挑战性的工具。《选择时间》一书中提到：“请确保你为科学区选择的材料易于寻找且并不昂贵。那些材料应该能为儿童提供足够开放的机会进行创造性研究和探索。[2]”所以，除了材料，教师还要给予儿童足够的空间、时间去探索、去发现。科学活动的材料应包含以下几个方面：（1）工具性材料。（尺子、漏斗、温度计等）（2）自然类材料。（树叶、鹅卵石等）（3）用于记录的材料。（记号笔、记录表等）（4）动、植物等能够引发探究的材料。（乌龟、番薯、豆子等）（5）材料摆放的标识。（工具类、自然类等）2.选择适当的工具和器材（1）工具和器材的选择取决于儿童正在探究的材料和主题。不同的探究活动需要截然不同的工具，像选择材料一样，工具的选择也有很多的可能性，教师要注意把握。（2）一旦决定了儿童的科学活动内容，下一步教师就需要思考可以提供哪些适宜的工具和器材能够更好的支持他们的探究活动。例如，在发现了大班孩子对番薯的外形感兴趣之后，教师可以为幼儿提供放大镜、尺子、卷尺和天平等材料，支持孩子的探究活动，后期根据孩子的需求，及时的给予针对性的支持，鼓励他们更近一步的探究。（3）记录本和词汇墙除了工具和设备外，儿童还需要像科学家一样收集观察数据。儿童将以这些数据为依据，进行思考、做出科学判断、提出相关问题或分享观察结果。所以教师提供记录本是必要的。为了更好的支持孩子做观察记录，教师还可以考虑和孩子一起创设一面词汇墙，将他们所需要的词汇一一排列出来，并用相应的图片帮助他们理解其意思。随着儿童科学活动的丰富，教师可以针对不同主题介绍新的词汇。四、科学活动的设计与组织1.以儿童为中心的科学环境创设科学区环境是重要的。包括地理位置考虑、墙面布置以及提供基础的科学材料等等。2.保证儿童有足够的时间进行自主探究充足的探究时间，是幼儿深度探究的前提。在一日环节中，教师要以孩子的兴趣合理安排科学游戏活动的时间，同时也要做好制定游戏计划以及分享的时间。3.学会观察，支持幼儿探究在幼儿进行科学活动时，教师要做好观察。主要有两个维度：团队合作和科学素养。比如：“幼儿能否参考相关的图书？能否有更多的机会将阅读融入科学探究？”等等。4.儿童独立探究，教师适时介入幼儿在探究、玩耍时，教师应做到“无需求、不介入”。例如大班的“声音的秘密”活动中，在发现了孩子一直在重复拉扯橡皮筋时，教师可以提问：“你是怎么样让这些橡皮筋发出一点声音的？你有什么发现吗？”引导幼儿感知拨动皮筋力气的大小、皮筋大小等因素都会影响听到的声音，并且老师持续支持幼儿思考，寻找其它材料发出的声音，找到声音的秘密。5.通过分享讨论，提高探究兴趣一般的科学活动都是老师以集体活动的形式进行，这时往往会出现幼儿兴趣不高、经验缺乏，活动达不到预期目标的情况。教师需要改变这种学习方式，教师可以利用游戏前谈话的形式来引导幼儿进行有目的地探究以及做好探究活动后的分享。分享不仅可以让全班的幼儿了解科学认知方面的小知识，增强分享幼儿的胜任感体验，更可能是下一次探究生成活动的来源。6.开展丰富多彩的科学活动

儿童更乐意到外面走一走，亲身体验。在开展科学活动时，可以带领幼儿走进大自然，让幼儿直观感受动植物的变化、四季的变换、感受光、热等现象。在和大自然的亲密接触中，更新、构建自己的科学经验。卢梭曾说：“问题不是要教一个孩子科学，而是要让他爱上科学。”’幼儿科学能够让幼儿感受世界、认识世界。我们应该让孩子从小时候就感觉到科学的神秘与有趣。作为教师，我们要灵活的把握教育契机，支持幼儿的探索行为，鼓励他们主动建构自己的经验，有效的