走进陶行知思想让数学学习生活化

了对生活实践技能的传播与培养。陶行知的生活教育思想的引入，将帮助小学生提升自主学习能力，转变学习方式，让学生善于从生活中观察、提升创造力与想让学生运用所学的数学知识解决实际问题，并体验到数学知识带给自己的生活乐入拓展生活素材，让数学课本动起来，让课堂内容更加接地气，便于小学生更加深刻地理解与应用数学知识。小学生好奇心强，但注意力不集中，仍旧处于形象直观思维阶段，他们对于静态的数学教学模式兴趣不大，教师也难以将学生迅速让学生在熟悉的环境中了解自己所学的数学知识，加强记忆，逐步理解学习数学创设平和有趣的课堂环境，让学生在潜移默化之间掌握知识，引起他们对数学课堂的热情与兴趣。教师应避免学生被动接受知识，这样效果会事倍功半，让教学计划延宕。陶行知的生活教育理论，就很好的帮助教师对数学课堂进行改革。教师可以在广阔的生活环境中找到灵感，让数学课堂灵动起来。比如学习各种形状时，教师播放幻灯片，向学生展示自行车轮、三角形面包、电视机等，让学生对圆形、长方形、三角形、椭圆形等形状产生更加深刻全面的印象。而教师将生活数学的世界离不开现实海洋的浇灌，几乎所有的数学概念都能够在小学生身基于教材又不局限于教材，拓展课本内容，鼓励学生学会观察，通过实验，解决问题。此外，教师要以朋友的方式与学生沟通，比如在学习“统计”一课时，教师可以组织学生到学校后院的花园中，让学生统计校园中共种植多少棵桃树，多少棵杨树，多少棵柳树。小学生直观感受到统计的乐趣，教师将学生分成若干小组，有的学生统计桃树，有的学生统计柳树，还有的学生统计松树，教师对学生们统计的结果给予鼓励与肯定，能够让小学生们格外兴奋，今后在遇到相似的数数学与生活息息相关，小学阶段是学生全面认识世界、了解世界的开始，更是学生掌握数学知识，巩固基础的绝佳阶段。教师可以尝试情景化教学，将投影魅力。实践证明，行之有效的情景设计能够帮助小学生及时联想到身边与之相关的知识点，从假设到分析、推理到解决问题，让思维更加全面，形成较为全面的理性逻辑思维。情景化教学让学生不仅获得数学知识，也能够自我反思，获得对数学情感价值的深入体验。比如教师在讲解整数与小数时，教师可以将小学生比较熟悉的超市、电影院、文具店等模型摆放在课堂上，然后让学生们分别扮演店员、售票员等，学生们看到这些自己比较熟悉的场景，就会自觉联想到平时父母交钱的过程，能够对元、角、分有更加全面的认识。此外，教师还可以增加时间流程，比如让学生分别扮演店员和顾客，让学生拿着1元的人民币购买8毛的产品等，这样学生会对货币的置换产生更加深刻的认知，让学生学会在特殊的情景的趣味性。要想让数学真正发挥作用，教师要让学生动手进行实际操作，让学生用具象思维去看待抽象的实物。教师通过由浅入深的讲解，让学生对数学课堂产比如将6个苹果分给3个小朋友，每个小朋友能够分得几个苹果?针对这一问题，教师鼓励学生通过点头回答。这样学生们觉得比较有趣，能够让学生学会什么是小学数学教师需要根据自己的课堂经验，让教学素材更加生活化，认真领会陶行知生活教育思想，让学生认真领会数学在生活中的价值。掌握了数学知识，就能在此基础上学以致用，应用于更加广阔的实际生活。教师要认真培养学生用科学严谨的态度分析周边事物，让数学知识变得更加领会。具体来说，教师可以在课堂中随时提问一些简单的问题，让数学知识变成有用的生活工具。能够为学生所用，提升其实践能力。比如学习圆的面积后，可以让学生观察家里的自行车车轮，让学生用尺子测量圆的半径、直径，进而计算出圆的面积、周长。在课堂上，学生们向老师汇报自己测量的各种数据，由教师进行汇总，让学生加深对圆的面积、周长理论的理解。又比如学习利息的计算与利率等，教师鼓励学生将压岁钱存入银行，注意银行给出的利率与利息，并用小本子记下来。让后把数据记录下来。此外，学生还可以记录自己家水表走字的过程，进行记录，这样不小学生年纪较小，兴趣爱好各不相同。教师要注意观察，跟上小学生喜爱实物的发展节奏，并不断培养学生养成更多有利于提升数学水平的爱好与兴趣。教师应在列举教学案例过程中，注重更加生活化的教学方式。比如超市消费、坐公交车以及参加婚礼等情节，都能学到数学知识。虽然生活中学到的知识都不是集中的，但是却丰富且容易被学生掌握。在观察生活的过程中，学生将增强自己的注意力与记忆力，并对数学产生浓厚的兴趣与爱好，实现对数学课堂更感兴趣的目的。在数学课堂上引入生活化的元素，将促进课堂效率的大幅度提升。比如在学习重量时，教师带领学生去动物园看动物，小学生们看到了大象，老师便引出吨的概念，看到小松鼠，老师则引出千克的概念，而看到小蚂蚁，老师则引出克的概念。小学生看到活灵活现的动物，再结合这些体现重量的单位，就会假神器印象，在课堂上当教师再次提出吨、千克、克等概念时，小学生们将会争先恐后领悟，进而从感性思维上升至理性思维。由表及里，掌握数学知识的本质，内化于心，外化于行，形成自己的理解。比如说小学数学课本中说两个三角形可以拼接成一个大的三角形，教师要根据这个理论，鼓励学生用纸片制作三角形模型，并动手操作，寻找各