平等互动收获成长-关于幼儿游戏中师生互动的有效策略 论文

平等互动，收获成长——关于幼儿游戏中师生互动的有效策略摘要：幼儿阶段的教育对个体未来的学习和发展都具有重要意义。而游戏教学作为幼儿教育中普遍应用的教学方式,在游戏中能够充分发挥幼儿的想象力、调动其积极性。伟大教育家陶行知一直倡导“幼儿教育生活化，在做中学，教学做合一”等教育理念，而幼儿教学游戏化则能够很好的践行这些理念。在幼儿游戏中结合师生互动,能够使教师获得幼儿在游戏教学中的第一手反馈信息,从而及时的根据教学反馈来改变教学方式和教学手段,确保幼儿一直充分享受游戏教学,进而实现游戏教学的目的。关键词：幼儿游戏师生互动师生互动在幼儿游戏中是指幼儿园教师与幼儿在游戏教学的过程中发生的所有的相互作用行为,在这个过程中,教师和幼儿的地位平等且均是幼儿游戏的主体。通过游戏，能够进一步促使幼儿参与其中，在参与中有所收获和成长。师生之间还存在着一种可持续、具有连贯性的影响关系,这种关系使师生互动不再局限于形式,而是使互动能够向情感和心理方向发展。而这一切,良好的师生互动是开展幼儿游戏的关键。幼儿游戏与师生关系概述良好的师生关系是实现幼儿游戏教学的前提幼儿游戏教学的高效开展前提是开放、自由的游戏氛围，而这种游戏氛围则需要以良好的师生关系为前提。良好的师生关系可以增强幼儿的安全感，能让幼儿以轻松的心态投入到游戏中，从而感受游戏的乐趣。幼儿在开放、自由的游戏氛围中能够更好的吸收知识，从而得到全面发展。很多优秀的幼儿园教师对待幼儿就像是对待亲身孩子一样，给予百分之百的爱和耐心。在这样的师生关系中，幼儿才可以放下戒备、投入到游戏中，进而培养幼儿的思维创造能力。因此，良好的师生关系是实现幼儿游戏教学的前提。高效的幼儿游戏教学有利于师生关系的构建游戏是幼儿最易接受的教学活动，幼儿在游戏中可以释放天性，而教师则应该顺应幼儿的天性，从而被幼儿接受和认同。幼儿教师在感受幼儿对其自身的依赖和信赖，也会自然而然的想为幼儿付出更多，形成良性循序，有利于提高幼儿教师的积极性。亲子游戏能够有效的增进父母与子女之间的关系，同样幼儿游戏能够有效的增进师生之间的关系。从目前幼儿园教学活动开展现状来看，大部分幼儿园都注重于开展幼儿、家长以及教师都能参与的游戏活动，从而增进各方关系，以更好的开展幼儿教学。幼儿游戏的开展能够有效环节幼儿在初入幼儿园时的焦虑和不安全感，促进幼儿更快的适应幼儿园生活。由此可见，高效的幼儿游戏教学有利于师生关系的构建。幼儿游戏中师生互动的现状目前幼儿游戏中师生互动的现状存在三种问题，分别为互动主体地位不等、互动方式单一、互动效果不明显。具体表现如下：互动主体的地位不等。在目前的幼儿游戏教学中，仍然以教师为主导，幼儿在游戏中没有充分的自由和选择权，处于被动，导致互动主体的地位不等。然而，在幼儿游戏中，教师的行为会直接影响幼儿的行为和抉择，会在极大程度上影响幼儿的发挥，也就违背了当代幼儿教学理念中的“以幼儿为本”。互动方式单一。在幼儿游戏教学中，最常见的互动方式依旧是提问、提醒或要求，而幼儿之间的互动最常见的则是互相分享游戏成果。相反，师生一起互动或幼儿向教师寻求帮助的形式则非常少见。也就是说，看似是师生互动，实际上并没有产生相互作用，也就对幼儿游戏教学带来了负面作用。互动效果不明显。在幼儿游戏中，教师的指导很容易走向两个相反的方向，要么是管理过于严格，要么是管理过于放松。而良好的师生互动需要幼儿教师把握好管理和尊重的度，并将其完美融合。但从目前的游戏活动现状看，现存的教师指导问题会直接影响幼儿游戏教学的效果。幼儿游戏中师生互动的实施策略师生互动是教师与幼儿之间的双向沟通，在幼儿游戏教学中可以相互影响，一方面会影响幼儿的发展，另一方面也会影响幼儿教师的教学质量和自身发展。目前幼儿游戏教学的方式已经得到了广泛应用，但师生互动模式的开展效果不尽人意，存在着较多问题。因此探讨幼儿游戏汇总师生互动的实施策略有利于构建良好的师生关系，并且推动幼儿教学质量的提升。创造良好的游戏教学环境良好的游戏教学环境，不仅可以让幼儿在游戏中全身心的投入，还可以促进幼儿极大程度的吸收知识，实现幼儿游戏教学的目的。和谐的游戏教学氛围最重要的作用是保护幼儿安全，幼儿在游戏中难免会出现磕磕碰碰、嬉戏打闹，而良好、安全的游戏设施可以保障幼儿的安全。此外，幼儿的日常活动中游戏所占的比重最大，幼儿教师如果能将游戏和教学充分结合，则可以在幼儿兴趣的基础上增加学习的时间。正如陶行知所倡导的生活化教学理念一样，作为幼儿教师也可以让幼儿游戏基于生活为背景，以此来促进游戏教学活动的开展。比如前几天带孩子们一起去寻找春天，有了前期经验，孩子们以《春天》为主题进入美工区开始创作春天的画。活动中，观察到依依小朋友只画了一些简单的小花小草，创作水平停滞于此，我对依依说：“前几天我们一起去春游，你发现路上都有哪些变化呢？”依依想了想说：“公园里有小亭子、拱桥”我又问道：“那大树都有什么变化呢？”依依笑着说:“哦~大树上长满了粉色、白色的花。”教师通过启发示的提问，引导依依小朋友回顾春游的景色，增加孩子创作的画面感。这种带领孩子走进春天的活动，便为游戏教学创设了很好的大环境。当然，游戏设施的建设还需要加以人性化的考虑，比如在合适的位置增加现代化的设施或将幼儿喜爱的、积极向上的卡通人物形象粉刷在幼儿园的墙面上，一方面增强幼儿对游戏的喜爱，另一方面给幼儿营造一个良好的游戏氛围。除此以外，幼儿游戏的内部氛围对游戏教学开展也有着推动和促进作用。良好的内部氛围可以激发幼儿在游戏活动中的积极性，有利于提高游戏教学的质量和效果。在游戏活动中，幼儿教师要给予幼儿充分的空间，在个别不需要教师指导的游戏活动中，教师应有意识的将发挥空间留给幼儿，同时将注意力转移到维护游戏秩序上，为幼儿创造更为安全、自由的游戏氛围。比如，开展音乐聆听的教学活动时，教师可以通过摆放不同的乐器来为幼儿打造一个身临其境的音乐教室。在该教室中，教师可以引导幼儿通过自主感知来了解不同乐器的声音和特点，从而激发幼儿对音乐和乐器的好奇心。对于此类游戏活动，教师完全可以让幼儿自己主导游戏过程，进而开发幼儿的自主探索能力。以分组形式开展师生互动基于每个班级中幼儿的数量较多，并且师生互动的过程也会受到其他因素的影响，所以师生互动的开展存在一定的困难。为此，教师可以以分组教学的形式，充分的参与到每一个小组中，为幼儿提供与教师互动的机会和平台。其中，幼儿教师可以在游戏活动开始前，根据幼儿之间的差异性进行合理的分组，让幼儿以小组的形式开展游戏，这样可以有意识的与每一个幼儿探讨交流，从而更全面的了解每一位幼儿的实际情况。此外，对于性格、学习程度不同的幼儿，教师应当进行分类，因材施教。以此可以避免学习能力较强的幼儿一直占有与教师互动的机会，而能力较弱的幼儿则缺少与教师互动的机会，导致幼儿之间的差异逐渐扩大。制定科学合理的游戏教学计划在幼儿游戏中，大部分教师都非常重视游戏教学计划，但教学计划具有规范性和流程性，在很大程度上影响幼儿的发挥以及创造思维的心声。大部分幼儿教师将区域活动看为正规课程，在教学时会严格按照先前制定的教学计划开展游戏活动，这会导致幼儿的游戏时间较少，有时甚至少于十分钟，不仅会无法实现游戏教学的目的，还会降低幼儿的游戏活动的期待和兴趣。幼儿教师需要重新认识游戏教学计划的根本目的是为了保障游戏教学活动的顺利开展。所以，过于注重游戏教学计划的规范性和流程性会对游戏教学产生负面影响。为此，幼儿教师应当结合本班幼儿的实际情况，制定科学且灵活的游戏教学计划，并且应当具体到每月、每周，甚至是每日计划。教师在制定游戏计划的过程中，要明确规定幼儿的游戏时间，同时要保障幼儿游戏时间能够充足，从而为有效的开展游戏教学和师生互动提高保障。再者，在制定详细的课时计划时可以适当采取支架式教学方法，要让孩子能够通过努力去实现更高水平的提升。比如，在一次娃娃家活动中,孩子自主去选择玩具，当孩子游戏开始时，我以扮演客人的形式参与游戏，我问琛琛：“我可以来你家做客吗？”琛琛说：“可以呀，我正在做饭给你吃！”这种在适当的时机头出问题给孩子让他们去进一步探究的方式，更有利于孩子的成长与创新。鼓励幼儿参与教学评价在幼儿游戏教学中，教师应当重视幼儿所表现出的差异化，掌握每一个幼儿的实际发展情况，注重采用适当的方式提高幼儿的游戏水平。对于性格较为内向的、尤其是患有自闭症的幼儿，教师应当给予更多的关心、关注和爱护，重视幼儿不同阶段的表现情况和进步程度，给予幼儿更多的正面的、积极的评价和鼓励。在幼儿游戏活动的评价环节，教师应坚持正面引导，用具体的语言来评价幼儿，从而让幼儿能够有针对性的提高。比如用“他在游戏环节中扶起了摔到的同伴”来代替“他乐于助人”、用“他在玩游戏时爱护玩具，没有把玩具弄脏、破损”来代替“他做的很好”。另外，在游戏的评价环节中，教师还应当鼓励幼儿参与到评价环节中。在游戏指导和评价环节中，教师大都是以整体表现情况为主要评价内容，但幼儿作为游戏教学的主体，他们对自己以及同伴的认识会更加客观、细致。因此，教师应当鼓励幼儿参与到游戏评价环节中，从而能够让教师更加深入了解幼儿的想法，使教师评价更全面。比如，教师在评价环节中可以说“你认为在我们的游戏活动中，谁的表现最好？他在哪方面做的最好？”在幼儿评价后，教师可以根据幼儿的评价进行二次评价，以补充评价内容。总结总而言之，以往重结果轻过程的教学理念已经不再适合现代幼儿教学的发展需求，必然会被新兴的、更适合的教学方式所代替。以幼儿游戏为基础构建良好的师生关系不仅能够确保师生地位的平等，重视幼儿在游戏中的体验和感受，还能注重培养幼儿的创造能力和实践能力，强化幼儿的自主探索精神。此外，教师还应制定科学合理的教学计划，鼓励幼儿参与到教学评价中，为幼儿全方位发展创造良好的游戏教学环境。参考文献：[1]项利敏,朱红芬.幼儿园游戏活动中师生互动现状与模式研究[J].新课程研究,2