乘法分配律教学反思（5篇）

乘法分配律教学反思（5篇）乘法安排律教学反思篇一

乘法安排律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进展观看、比拟和归纳，大胆提出自己的猜测并举例进展验证……

1、关注学生已有的学问阅历。

以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、学问背景亲密相关的感兴趣的学习情境――为参与“阳光伙伴”的32名运发动购置统一服装。通过两种算式的比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知乘法安排律。

2、展现学问的发生过程，引导学生积极主动探究。

先让学生依据供应的问题，用不同的方法解决，从而发觉（35+25）×32=35×32+25×32这个等式，让学生观看，初步感知“乘法安排律”。再依据“教师还有其他选择吗”？这一问题，再次引出（35+25）×32=35×32+25×32，最终，要求学生照样子写出几组这样的等式，引导学生再观看，让学生说明自己发觉的规律。这样学生经受了“观看、初步发觉、举例验证、再观看、发觉规律、概括归纳”这样一个学问形成过程。不仅让学生获得了数学根底学问和根本技能，而且培育学生主动探究、发觉学问的力量。

3、教完之后，感觉在练习的设计上，还太拘礼与课本，虽然引导学生发觉了定律，但没有相配套的练习使学生对所学学问加以稳固、应用。对学生把握学问的状况不能准时反应，对如何用活、用好教材还需进展进一步的思索。

《乘法安排律》教学反思篇二

乘法安排律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的安排性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，难度偏大，如何使学生把握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的学问要比灌输得来的记得更牢。

因此我在一开头设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法安排律，从而自己概括出乘法安排律。我是这样设计：

一、让学生从生活实例去理解乘法安排律

一共25个小组参与植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人负责抬水和浇树。重组教材，转变每组的人数，由(4+2)个25，变为(8+6)个25更能凸显出应用乘法安排律后带来的便利，也为乘法安排律的应用打下伏笔和根底。并且把“挖坑、种树”“抬水、浇树”更改为“挖坑和种树”“抬水和浇树”削减了文字对学生理解带来的困难。

通过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其意义，再突显其表现的形式。

如(4+2)×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成等量关系。然后观看它们之们的形式变化特点，两个数的和乘以一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进展分析。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是连续为学生供应具有挑战性的讨论时机

借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法安排律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺当地解决两个算式相等的问题。

二、突破乘法安排律的教学难点

让学生亲历规律探究形成过程。对于探究简洁安排律的过程价值，丝毫不低于学问的把握价值。既然是“规律定律”，就是让学生亲历规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断观看、比拟、猜测、验证，从而概括出乘法安排律，在探究、归纳过程中，渗透着从特别到一般，又由一般到特别的数学思想和方法。

相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的构造是最简单的，等式变形的力量是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活中的实际问题动身，开放引入的情境，一共25个小组参与植树活动，每组里人负责，人负责。一共有多少同学参与这次植树活动？

学生主动去设计、解决，调动学生的积极性。让学生依据自己的想法，选择自己喜爱的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过去发觉、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中。

在学生已有的学问阅历的根底上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观看，也有同学是纵向观看，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

固然，对乘法安排律的意义还需做到更式形结合解释，那就更有利于模型的建立。

四年级乘法安排律教学反思篇三

乘法安排律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的安排性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，难度偏大，如何使学生把握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的学问要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开头设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法安排律，从而自己概括出乘法安排律。我是这样设计：

一、让学生从生活实例去理解乘法安排律

一共25个小组参与植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人负责抬水和浇树。重组教材，转变每组的人数，由(4+2)个25，变为(8+6)个25更能凸显出应用乘法安排律后带来的便利，也为乘法安排律的应用打下伏笔和根底。并且把“挖坑、种树”“抬水、浇树”更改为“挖坑和种树”“抬水和浇树”削减了文字对学生理解带来的困难。

通过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其意义，再突显其表现的形式。

如(4+2)×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成等量关系。然后观看它们之们的形式变化特点，两个数的和乘以一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进展分析。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是连续为学生供应具有挑战性的讨论时机

借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法安排律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺当地解决两个算式相等的问题。

二、突破乘法安排律的教学难点

让学生亲历规律探究形成过程。对于探究简洁安排律的过程价值，丝毫不低于学问的把握价值。既然是“规律定律”，就是让学生亲历规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断观看、比拟、猜测、验证，从而概括出乘法安排律，在探究、归纳过程中，渗透着从特别到一般，又由一般到特别的数学思想和方法。

相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的构造是最简单的，等式变形的力量是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活中的实际问题动身，开放引入的情境，一共25个小组参与植树活动，每组里人负责，人负责。一共有多少同学参与这次植树活动？

学生主动去设计、解决，调动学生的积极性。让学生依据自己的想法，选择自己喜爱的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过去发觉、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中。

在学生已有的学问阅历的根底上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观看，也有同学是纵向观看，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

固然，对乘法安排律的意义还需做到更式形结合解释，那就更有利于模型的建立。

乘法安排律教学反思是必要的，所以教师们肯定也要好好地去对待。不断的反思，才可以促进不断的进步。以上面的文章，盼望与各位同行们共同进步。

乘法安排律教学反思篇四

关于乘法安排律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有提醒，但学生已经从乘法的意义角度初步进展了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今日的教学就建立在这样的根底之上，上午第一节课我在自己班上，后来其次节课去听了一根木头教师的课，现在进展比照，谈一谈自己的感受：

首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既稳固了旧知，而且将原来的熟悉提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法安排律。而第4题通过计算比拟，突现了乘法安排律可以使计算简便，表达了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比拟仓促。

其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的学问面，同时又为明天学习简便运算铺垫。

最终，我觉得在指导学生在观看比拟65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区分时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观看，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式制造一样类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再提醒数学语言，学生的认知产生飞跃。

缺乏的是，学生很难用自己的语言表达乘法安排律的含义，小组沟通时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。

乘法安排律教学反思篇五

乘法安排律是一节概念课，是在学生已经把握了加法运算定律以及乘法交换律、乘法结合律的根底上进展教学的。在本单元运算定律中，是最难理解的，学生最不简单把握的。本节课的重点是理解乘法安排律的意义，难点是利用乘法安排律敏捷地进展简便计算。

在课堂上，创设了植树活动的情境，求一共有多少名同学参与了植树活动。在课堂中，鼓舞学生独立思索，能用两种方法解答出来，然后让学生比照两种算法初步让学生感知乘法安排律的意义，即(4+2)×25=428×25+2×25。

在学生理解了乘法安排律后，运用变式练习加深对乘法安排律意义的理解，让学生不仅知道两个数的。和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个