“语言文字积累与梳理”任务群的有效实施：以二下册第二单元为例

“语言文字积累与梳理”任务群的有效实施：以二下册第二单元为例大家好，今天我和老师们分享的主题是：夯实积累·强化梳理·学以致用——以二下第二单元为例谈“语言文字积累与梳理”任务群的有效设计与实施。一、创建贴近学生生活又符合语言文字学习规律的情境本单元的人文主题指向“关爱”，根据编排特点，我们创设了一个任务情境——布置一面“爱之墙”，设计了三个阶段来推进。启动阶段：联结文本、联结生活，明确单元学习任务。具体是回顾“关爱”主题课文，分享生活中“关爱”的小故事。推进阶段：积累语言、想象画面，实施单元学习任务。设计了三个任务：任务一指向《雷锋叔叔，你在哪里》的学习，布置“助人”栏目；任务二指向《千人糕》的学习，布置“尊重”栏目；任务三指向《一匹出色的马》的学习，布置“相亲相爱”栏目。具体每篇课文又设计了系列的学习活动，比如《雷锋叔叔，你在哪里》有三个学习活动，分别是听故事，朗读诗歌；想画面，感悟“助人”；理词语，布置展墙……展示阶段：梳理总结，拓展延伸，展示单元学习成果。通过梳理总结，完善“爱之墙”的布置，另外学生通过展示成果，在心灵当中播撒“爱之种”。这个“爱之墙”，既可以把它设计成纸质的发给每个孩子，也可以在教室布置一面爱心墙，然后学生通过课文的学习进行词句积累、梳理，从而依次展示在助人栏、尊重栏、相亲相爱栏。二、确立以“语言经验积累”为主线的语文学习目标与内容新课标用“语言经验积累”替换了原来的“语言积累”，“语言经验积累”是“语言积累”的升级版，是对“语言积累”有效推进和规律把握，“语言经验”就是在国家通用语言文字实践运用中获得的语言知识和技能。第一学段“语言经验积累”主要包含识字写字的经验、丰富词汇的经验、句子表达的经验。这个单元可以从字词句、阅读、写话三个维度梳理本单元的教学目标与内容。为什么说是以“语言经验积累”为主线呢？我们的教学目标“能交流书写的经验与体会”“能正确、流利地朗读”“能根据提示写话”等无一不指向“语言经验积累”，所以这个单元在“语言文字积累与梳理”任务群下，我们一定是以“语言经验积累”为主线来把握学习的目标以及内容。三、遵循从积累到梳理，一体化设计学习任务与活动整个单元不仅完成三篇课文的教学，而且用情境“布置一面‘爱之墙’”作为贯穿整个单元的线索，一体化地设计学习任务与活动，这些任务都是循序渐进、有序推进、一体化地呈现。启动阶段：联结文本、联结生活，明确单元学习任务。回顾学过的“关爱”主题的课文，如《小公鸡和小鸭子》《一封信》《妈妈睡了》等；联结生活，让学生回忆生活中发生在身边的关爱小故事，引出本单元接下来要学习的课文，同样充满了爱，我们在教室里专门开辟了一面“爱之墙”，在本单元的学习过程中，让我们一起来布置丰富这面“爱之墙”。推进阶段：通过架构大任务统领下的进阶式的任务链推动整个单元的学习（第一点有提到）。展示阶段：一体化设计学习任务与活动，最重要的是有序展开从积累到梳理的语文实践活动，接下来以具体的课文为例。《雷锋叔叔，你在哪里》在学习第一二小节的时候，就是强调通过想象画面，在阅读中积累词汇。活动一，让学生轻声读第一二小节，说说雷锋叔叔在哪里？在干什么？活动二，出示词语“泥泞”，引导理解词意。活动三，出示短句“泥泞路上的脚窝”，引导学生：读到这个句子，你想象到了什么？试着还原当时的情境。活动四，让学生带着想象的画面自由朗读第二小节。活动五，指导学生朗读一、二小节，发现这两小节诗歌一问一答的特点，读出诗歌有问有答的特点。《千人糕》学习第六至九自然段，借助插图，了解米糕制作过程。活动一，让学生自读第六至九自然段，看看“米糕是经过哪些劳动才做成的”。活动二，指导学生通过默读，借助图片，展开想象。活动三，齐读这部分内容，边读边想象米糕做出来所经过的劳动。活动四，让学生借助插图，说一说米糕是经过哪些劳动才做成的。活动五，老师总结：小小米糕，竟然需要这么多材料、工序，这么多人合作，可见“千人糕”需要多少人付出辛勤的劳动啊！《一匹出色的马》学习第一、二自然段，积累美好的词句。在教学这一课的时候，主要是聚焦“绿”的美好词句，设计了寻“绿”、品“绿”、诵“绿”、书“绿”的语文实践活动。比如寻“绿”，让我们去看一下春天的郊外有哪些绿色，跟着课文去找一找……通过三篇课文的片段呈现了怎样遵循从积累到梳理，一体化地设计了学习任务与活动。四、强化过程性评价，以评促学撬动任务完成和优化除了设计进阶性的学习任务来突显过程性评价，在整个单元的教学过程中，我们还非常重视写字的评价。在单元伊始，我们把语文园地中展示台的要求前置，提出了书写生字的评价标准：坐姿正确、找准位置、书写端正吗，贯穿整个单元。还关注写字习惯的养成，学生在书写生字的过程中，强调头正、肩平、身直、足安，帮助学生养成良好写字习惯。在《一匹出色的马》这篇课文中，我们设计了抄写的星级榜。学生可以对照星级榜，自己来评价，也可以通过伙伴、老师对自己的句子抄写进行多元的评价，从而帮助学生养成良好的句子抄写习惯。最后作业评价也是过程性评价的重要组