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在化学课堂教学中打通课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进天性进展。

一、构建“生活化课堂”的根本要求

1．关注学生的直接阅历和现实生活。学生的直接阅历和现实生活是课堂教学得以举行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和根基。生活化的课堂务必以学生的现实生活为载体，结合学生的直接阅历，以现实的体验和直接的阅历来丰富、拓展和提升个体的认知，把生活世界中的教学资源和书本学识融会贯串，从而发挥现实生活世界、直接阅历对于学生身心进展的积极、独特的作用。

2．挖掘和拓展教材中的生活素材。化学教材的内容既源于生活又高于生活，因此要运用教材的内容指导生活，必先将其恢复于生活。从最细小的层面上而言，那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教导价值的素材，把那些与学生生活世界精细联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询，去感悟，去理解，去想象，从而大大提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。

二、构建“生活化课堂”的主要策略

1．课堂“导入”生活化，激发学习兴趣。日常生活中蕴含了大量的化学学科学识和情境，从学生熟谙的生活阅历启程，创设学生熟谙的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，添加崭新感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。

2．课堂“探索”生活化，探究理解新知。课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构学识和人生的过程。教学即生活、学习的过程，即是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。一位学生颇有感想地说：“只是报告我，我会忘却；只是演示给我看，我会记住；假设让我参与其中，我会明白。”可能这真是“体验”的奇异之所在吧！

3．课堂“训练”生活化，解决实际问题。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计紧密联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学学识。行之有效的手段是：给训练题设计一个生活化的试题情境，举行生活化的“包装”，让学生在概括、好玩的生活情境中，运用所学学识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实！

4．课堂“延迟”生活化，提升创造才能。作为教师还理应提防创设大课堂情境，激励学生在日常生活中探索问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上“用场”，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更猛烈，对于延迟课堂、激活学

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