教学目标的设计

教学目标的分析1.教学目标是什么2.教学目标的分类3.教学目标的设计4.教学目标设计误区目录/contents教学目标是什么PART01教学目标的定义

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是师生预期达到的学习结果和标准。关于教学目标目标和目的的区别和联系课程目标是教学目标吗？教学目标在教学实施中的作用目标和目的规定教师的教学设计出发点作为学习者学习效果的评价依据同样以课程目标作为设计依据教学目标不是课程目标教学目标是教师把课程目标转化为具体的和可操作的教学行为或结果的表达方式，主要体现在具体的、情境化的、可操作的教师课堂教学设计中。如：“学生能正确进行十以内的加减法运算。”课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，通常用抽象的概括性术语描述，如：“能主动进行探究性学习，在日常生活中运用所学知识……”一般由学科课程专家制定。教学目标的作用“在教学中我们评价一节课的好坏也主要看目标设置得是否合理，目标的实现过程是否符合学习规律，目标的实现是否引起了学生身心的发展和变化。由此可以看出，作为教学设计的重要组成部分，教学目标设计就必须要指明“我要去哪里”，还要对“我如何去那里”做出提示，更要为判断“是否到达了那里”提供标准，如果所设计的教学目标能兼顾到这三个方面，那么它就是一个好的目标。“——《基于三维目标的教学目标设计》测量作用导向作用教学目标的作用导向作用：教学目标应具有指示方向、引导轨迹、规定结果的导向功能，一切教学活动和教学评价的设计都应该为教学目标服务。测量作用：教学目标应该是检查、评价教学成效的尺度和标准。明确的教学目标是实现教学优化的重要前提，是教学方法的选择、教学媒体运用和教学评价的依据。教学目标的分类PART02布鲁姆等人的教学目标分类理论认知领域动作技能领域情感领域教学设计案例1《VSU技术应用与实现》教学目标：知识领域：掌握VSU技术的主要作用以及特点；了解VSU技术相对于MSTP+VRRP技术的优势。动作技能领域：能够在交换机上正确配置VSU；能够设计基于VSU技术的高可靠性网络方案。情感领域：引导学生学会在今后的工作中换位思考。加涅的学习结果分类理论认知策略智力技能言语信息动作技能态度能说出中国所有省会城市的名称能通过计算将分数化为小数能排除外界干扰，将注意力集中于某一件事情能用二胡演奏《二泉映月》乐意给同学讲解国画特点和作品意境加涅的学习结果分类理论将教学目标分为五个层面国内的教学目标分类三维教学目标：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观《基础教育课程改革纲要》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”教学设计案例2教学目标：知识与技能：识记生词的读音、意义；理解重难点句子，并能运用句式进行仿写；以正确的笔画书写生字词。过程与方法：通过教学PAD进行小组学习，……通过专题网站解决学习问题，……通过参与小组讨论交流和汇报，……情感与态度：……，提升主动学习能力、强分享意识；……，形成自己的个性以及特定的兴趣；……，形成乐于助人的品质《雷锋叔叔，你在哪里》教学目标的设计PART03教学目标设计四步走01020304明析课程标准拆分教学内容知识点分解知识点目标层次表述教学目标1.明析课程标准2018年1月16日上午，教育部召开新闻发布会，正式颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。其中学科课程标准的首要变化就是凝练了学科核心素养。教师在设计教学目标的时候要紧扣课程标准的要求，注意培养学生的学科核心素养。各学科核心素养一览表请上下滚动鼠标浏览各学科核心素养一览表2.拆分教学内容知识点在确定教学内容后，需要将教学内容拆分成小块的知识点，以便在教学中达到各个击破的目的。在设计教学目标的时候，同样也需要根据不同知识点的类型进行目标层次的划分。比如说讲授高中化学《金属的防护与回收》时，知识点就可以划分为冶炼生铁的原理和方法、铁生锈的原因和防止铁锈的方法、废金属的回收利用。在制定教学目标的时候就要根据这三个知识点所需要达到的目标层次进行设计。教学设计案例3教学内容拆分为：二元一次方程（组）与一次函数的关系二元一次方程的函数图像直线交点坐标的方程组解法数形结合的思想方法特殊与一般的思想方法《二元一次方程与一次函数》3.分解知识点目标层次分解知识点目标层次，即根据各个知识点（教学内容）本身的性质确定它的目标层次。不同教学内容的目标层次是不同的。以小学语文《游山西村》为例，在讲授“腊、浑、豚、凝”等生字这一知识点时，只需要学生能够正确读写即可；而讲授“莫笑、腊酒浑、疑无路”等词语时，则需要学生除了能正确读写外，还应该理解这些词语的意思。我们可以通过教学内容/教学目标二维层次模型和基于三维目标的教学目标设计模型两种方式对知识点进行目标层次分析。教学内容/教学目标二维层次模型以认知领域的教学内容为例高中物理中的万有引力定律这一知识点，属于原理类教学内容。因此，教学的目标应该达到识记、理解、应用和分析四个层次。基于三维目标的教学目标设计模型该模型从知识内容、学习认知行为与情感态度三个维度体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标的有机融合，即：在教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求，还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求；在一个教学目标中同时体现了行为目标，内部过程与外显行为相结合的目标，表现性目标相结合的综合效应。使目标编写能以学生为主体，目标明确具体，避免了目标编写的空洞与无效。同时，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的目标编写方式能反映出学生的学习行为产生的学习结果以及引起的学生内在心理情感态度的变化。教学设计案例4《金属的防护与回收》4.表述教学目标SMART原则：S=Specific具体的M=Measurable可衡量的A=Attainable可达到的R=Relevant与其他目标有相关性T=Time-bound时间限制在表述教学目标的时候应注意遵循SMART原则，即保证目标是清晰明确的，且有一定的衡量标准，符合学习者的最近发展区，同时目标之间是相互有联系的。此外，应该明确界定目标达成的时间。后面会通过案例进行具体的阐释。表述教学目标可以使用ABCD阐述法。ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点（行为观强调用可观察的或可测量的行为来描述教学目标），强调用行为术语来描述学习目标。ABCD阐述法：对象A(Audience)：需要完成行为的学生、学习者或教学对象。行为B（Behavior)：说明学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。条件C(Condition)：学生证实其终点行为时相应的限制条件。行为的标准D(Degree)：行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。ABCD阐述法模式图需要注意：行为主体一定是学生而不是教师；行为动词应该是可以测量的，如“知道”、“理解”这一类的行为动词难以测量，所以表述教学目标时不可使用；行为条件是学习或展现成果时的条件，包括辅助工具、时间/次数的限制等等；表现程度一般用形容词、副词、数词进行描述。例如：通过什么内容和方式学习，理解/会做什么，提高了什么方面，达到了什么样的程度。教学目标表述案例高中语文《荷塘月色》教学目标行为主体：教师（×）行为动词：理解（×）行为条件：无（×）学生能1.教学主体应改为学生，例如：能认出、能描述、能完成等等。学生能2.行为动词必须是可评估、可测量、具体而明确，并且不同类型的知识采用不同的能力动词来陈述。找出生动形象的描写语句并陈述其生动之处。学生能找出生动形象的描写语句并陈述其生动之处。在朗读全文后3.可以适当增加行为条件的限定。行为条件是指学习者完成学习结果时所处的情境。教学目标设计常见误区PART041.教学目标定位失误：即教学目标设计中既出现学生主体也出现教师主体，不明确行为动词的发起对象；误把教师作为行为主体也是常见的误区。2.目标设计模糊笼统：有研究显示，在实际教学中许多教师在制定教学目标的时候会使用难以测量的行为动词来进行描述。用这些词语来确定教学目标，不仅可操作性差，而且使教学评价缺少根据。3.目标形式雷同，缺乏学科特点：教学目标中常出现“大话”、“套话”，以及针对不同学科都“适用”的目标描述，即在设计教学目标时采取“泛化”方式处理，“泛化”的结果是销蚀了教学目标的学科特点。以上是教师在设计教学目标时常出现的问题，在实践过程中应该要注意避免。THEEND[1]刘欣欣.小学语文课堂教学目标设计研究[D].山东师范大学,2017.[2]刘海生,李清臣.教学目标设计:问题与对策——基于12位小学教师的教案分析[J].中小学教师培训,2016(06):34-37.[3]吴亮奎.语文课堂教学目标设计的三个层次[J].教育科学研究,2015(07):65-68.[4]李润洲.三维教学目标表述的偏差与矫正[J].课程.教材.