提高本科教学质量

本文格式为Word版，下载可任意编辑——提高本科教学质量阐述了“教”与“学”的关系，教学过程中以教师为主导，学生为主体。指出了充分发挥学生的主动性，提升教师的教学水平，是提高教学质量的关键，建立持续进展的师资队伍是提高教学质量的保障；结合教学评估监测体系，针对贵州大学本科教学质量存在的问题与缺乏提出了建议与策略。

本科教导；教学质量；教学评估；师资队伍

提高教导质量是办学的根本目的，是学校进展的生命线。“十二五”是贵州大学加快高水平大学创办步伐，全面提升综合实力和竞争力的重要战略机遇期，是完善学分制培养模式与提高人才培养质量的关键时期。近几年，贵州大学本科办学规模稳定增长，招生入选分数线大幅提升，生源质量明显改善。但面对新的形势和任务，按照“高水平，有特色”的要求，本科教学存在着较多问题。目前，学校主要以“以评促改”的模式提高教学质量，疏忽了学生的主体作用。因此，加强以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，鼓舞学生刻苦学习，使学生熟悉学习目的、怎么学，是急需解决的问题。

一、理清教与学的关系，树立学生的主体意识，巩固学生的学习动力，针对学生存在的问题提出相应的措施

教学是学校实现教导目的、完成教导任务的重要环。教与学是对立与统一的关系，“教”对学生来说分外重要但相对短暂，而“学”的才能对学生来说却终身受益。教学活动是通过教师教，学生学实现的。教对于学来说，居主导地位，不仅表现在教师“教”，更重要的表现在指导学生“学”，让学生会学，“授之以鱼，不如授之以渔”。我国古代教导著作《学记》里早就说过“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。只教不学，或者只学不教，对于提高教学质量来说便是空谈，精细联系教与学，才能打造出高效课堂。因此，教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的。原苏联教导家巴班斯基用相互联系的观点指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程，割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性。在现代的大学素质教导中，教学的核心是学，表达了学生的主动性，古人曰：“师傅引进门，修行在个人”。

贵州大学始终坚持教学工作的中心地位，贯彻坚韧树立人才培养质量是高校办学生命线的精神。但学生对为什么而学，如何去学等问题，依旧是迷茫的。目前，在校大学生普遍存在不甚了解自己所学的专业，不领会自己的就业方向，缺乏必要的定位，没有明确的目标等问题，造成“学而无用”的观点；学习没有筹划性，总是在考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”；课前不预习，课后不复习，不能按时完成作业，对老师的授课没有斟酌，当授课内容或讲解依次与教科书有偏差时，学生们便不知所措；在学习过程中不会利用图书馆；学习态度不端正，迟到、旷课的现象较为严重，一些学生人到心不到，课堂上开小差、打瞌睡，对学习缺乏兴趣与热心；学生们只关切考试，通常都是在考试前举行突击式的复习，不提防平日的学识积累。

总之，学生是学习的主体，教学质量的上下，最终要在学生身上表达，因此学生积极性的调动显得分外重要。针对以上问题，提出如下对策。

1.扶助学生转变观念，树立正确目标。经过高中时代的三重“压迫”，进入大学由于猛然之间的松懈和自由，不经意间就开头放纵自己，没有梦想，找不到奋斗目标，学习不专心，等到了高年级醒悟时，悔之晚矣。因此，学校应当组织教师为刚进校门的学生细致介绍本专业的特色与优势，结合社会进展趋势与学科的联系，加强学生了解所学的专业，引导学生举行角色转变，使学生完善自我意识，同时开展密集的认知方面的讲座，扶助学生确立长远目标和短期目标，培养自己成为全面的高素质人才。

2.建立鼓舞机制，以科促教。设置学生劳绩奖，以荣誉鼓舞学生不断上进，并建立以班级劳绩为主的评比先进团体手段，促进班级的整体进步。激励学生以个人或团体形式积极参与教师科研工程，培养学生的科研才能和分析问题、解决问题的才能，获取学科前沿学识，掌管学科最新的进展动态和趋势，了解专业进展方向与最新成果，有助于激发学生的学习兴趣。

3.营造良好的学习空气，变被动为主动。广泛开展学术活动和学术交流，组织教授并邀请专家学者做学术报告，开阔学生视野，培养学生的科学思维；辅导员要经常深入到学生群体中，了解和分析学生的思想动态，加强联系与沟通，让学生时常感受到学校的关切；教学督导应全面掌管教学处境，察觉问题实时与教务处、教师、学生联系解决，维持正常的教风和学风；教师应当营造宽松的课堂空气，崇敬并激励学生，使学生体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受告成的乐趣；设置学生资源网站，为学生探寻学习资料供给广阔的空间，提高学生的学习自觉性，为优化教学注入新生活力。

4.严格学籍管理，加强考风创办。学籍管理是通过管理学籍达成对学生实施教导的目的[4]。片面学生认为只要进了校门就等于进了“保险箱”，因而学习动力缺乏，缺乏发愤向上的刻苦学习精神，展现了“混文凭”现象，导致严重的考试作弊风。应当将学籍管理与奖学金评比、学位授予等精细结合起来，严格考试纪律，操纵学生补考门数，实行淘汰制。规定：凡考试作弊者，该课程以零分计，免除学位授予；凡一年学内有补考课程者取消奖学金评比资格；一学年累计有三门考试课程不及格者不得补考，应予留级；不及格课程累计五门，不授予学位，累计七门，应予退学处理。这样既激发了学生学习的主动性、积极性和全面进展的紧迫感，也为他们创造了一个公允的竞争环境，达成以考风带动学风的目的。

5.完善考试制度，鼓舞学生自发学习。作为教学过程的重要环节，考试是必要的手段。只有通过严格的考试，才能鞭策学生自发学习，稳定根基学识。目前学校采取“一次考试”模式，一些学生平日不专心，期末临时抱佛脚，难以应付较多的科目，考试挂科在所难免。应根据课程学分差异，设置屡屡考试，四个学分以内设置两次考试，四个学分以上设置三次考试，期末劳绩取加权平均值。相当于学生对课程举行了屡屡复习，加强循序渐进的学识积累，鼓舞学生自发学习。二、加强教学研讨，提升教师水平，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保障

教学质量是高等学校教学工作永恒的主题[5]，在实现跨越式进展过程中，坚韧树立质量意识，高度重视和切实抓好教学工作，抓住西部大开发的机遇，坚持走创新之路，在进展规模的前提下，进一步深化教导教学改革，发挥教师的主导作用，全面提高教导质量。我国出名教导家叶圣陶先生作了精辟的论述：“所谓教师的主导作用，还在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其如”。教学过程不能仅以传授学识为目的，还理应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.提高教师待遇，鼓舞教师潜心教学。教师是教学活动的主要参与者，其工作热心是提升教学质量的关键。目前，学校面临的困难主要表现在：教师待遇不高，缺乏对教师潜心教学的鼓舞机制，教导观念相对落后，内容方法对比陈旧，通识教导推进困难，创新人才的培养缺乏有力举措。学校理应挤出一片面经费，赏赐潜心教学的老师，巩固教师的幸福感，充分发挥教师的主导作用，这对提高教学质量具有特别重要的现实意义。

2.变更教导观念，优化教学方法。在新时期新形势下，提高教学质量要求教师变更传教观念，以新的思维方式和新的教学方法引导学生学习，以求教学事半功倍的效果。提高教学质量不仅要求在教学过程中充分运用多媒表达代化手段，还要求教师擅长激发大学生学习的自觉性和主动性，启发学生积极参与教学活动，适时反思并总结自己的教学过程，使教学方法更具艺术性和感染力；概括来说：变“填鸭式”为“启发式”的教学；课堂内封闭教学转变为课堂内外结合的开放式教学；单纯传授学识的教学转变为既传授学识又进展才能的教学；“一刀切”的教学转变为因材施教的教学。

3.加快人才培养，提升教师素质。人才是高校进展的生命线，教师的素质上下抉择着教学质量的好坏[6]。要求学校在自主培养人才的根基上，大力引进高端科技人才，教师广博的专业学识及其师德修养必然将表达在其教学过程中。引进和培养人才，归根结底就是要建立一支具有较强战斗力的师资队伍，这个队伍将成为提高教学质量的主力军。众所周知，假设教师的才能不够、根基理论学识不牢、专业技能匮乏，其教学活动断定不会取得让人信服的效果。因此，加快人才培养、加强人才引进力度，完善师资队伍创办，才能从根本上提升教师的整体素质，从而提高教学质量。

4.完善督导制度，提高教学水平。督导制度对高校加强学风创办的作用是不言而喻的，完善督导制度是学校重视教导的表达，也是学校致力提高教学水平的决心，这一制度的贯彻落实不仅在确定程度上促使教师专心施教，还在更大程度上促使学生专心学习，并专心听取教师和学生对教学过程的处境反映，有利于改善办学条件，模范教学管理，落实教学工作中心地位。单一的以“以评促改”的模式，使得教师被动应付教学评估，而不是主动变更教学观念，难以提高教学质量。学校应组织资深教学专家，随机听课，全面察觉教、学及管理中存在的问题，扶助教师提升教学方法，提高教师的教学水平。建立校院两级督导评价体系，目的是加快建立教学管理质量监控和质量评价的长效机制，保证教学质量。

5.加强教学研讨，丰富教学阅历。教学是一个开放的学习过程，教学是一门艺术，需要不断创新[6]。结合本校实际，有针对性的开展教导教学研讨，探索适用性强的教导教学方法，甚至请校外名师专家来学校开展讲座，学习先进的教学观念，以此丰富教师的教学阅历，提高教师的教学才能。坚持听课制度，完善学校行政听课、评课制度的创办，评课专家课后主动与授课教师交换观法，提出自己对该课堂教学的观法和看法，使教师不断转变教学观念，提升教学方法。激励教师开展探究式、议论式和案例式等教学方法的改革实践，积极探索教研室活动的新模式，推进教学研讨和教学研究活动的制度化和经常化。

[1]何绍芬，关于深化教导改革提高教学质量的斟酌[J].绵阳师范学院学报，2022，29（4）：145-146

[2]常敏慧，姚喜妍，浅谈提高教学质量的有效方法[J].数学教学研究，2022，29（11）：58-61

[3]吴伟.以科研促教学提高人才教学质量[J].长江