数学教学方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学教学方法富于创新的科学教学方法能引领自己的课堂教法、激发学生学习数学的兴趣，经过多年的探索和实践，根据初中数学教材的特点，专心研读教学大纲要求，一改传统“填鸭式”教学模式，对数学教学举行了全面创新，深受宏大学生的好评。

数学教学创新方法探究性教学

G632A1674-4810（2022）18-0131-01

教学重在创新，好的教学创新能让教师制止误区，走出课课为营、各自为政的狭隘教学观，学会在顾及数学教材特点的根基上，由一味地提防个体学习向个体学习与学生集体协作并重的转变。由原先提防学识的强制性采纳向提防学生对学识的主动探究与建构的转变。富于创新的科学方法能引领自己的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，制止在教学上费时吃力、不出劳绩。

经过多年的探索和实践，根据初中数学教材特点，一改传统“填鸭式”的教学模式，专心研读教学大纲，对数学教学方法举行全面创新，使教学效果得到显著提高，深受宏大学生的好评。

首先，在教学中，根据数学习题多的特点，引入探究性教学模式与其他创新方法相结合，作为对导学案教学模式的补充，产生异曲同工的效果，值得大力推广。提到探究性教学模式，对于热爱创新的数学教师来说并不目生。在这种模式的指导下，教师在课堂上指导学生对即将学习的重要学识点举行自主学习、深入探究，并举行小组合作交流，培养纯熟掌管和理解学科相关学识、概念、原理的才能，培养科学的态度和探索求知的才能。通过创设问题情境，引发学生创新思维是我们探究性教学模式中最常用的根本方法。在日常数学教学中，教师不能停留在就题论题、就理论论理论的片面、呆板教学模式上，要懂得心理学的原理，精细联系教学实际深入钻研教材，从教材中挖掘有斟酌价值的学识点，创设问题情境，从深层激活学生学习数学理论的动机和主动斟酌的热心。

譬如，面对同一个问题，可以给多个学生调配不同的解题任务，让他们提出不同的解法，结果由教师对比各解法的优劣。一题多解有利于打破思维定势，属于开发学生思维的创新教学方法。教师设计安置的问题可以利用不同的方法求得答案，让学生在一个问题中得到新思路、新方法，有利于培养学生的创新意识和创新才能。

例如：利用换元法分解因式x2+xy-6y2+x+13y-6。

解法1：（以y为主元）

x2+xy-6y2+x+13y-6

=-6y2+（x+13）y+（x2+x-6）

=-6y2+（x+13）y+（x+3）（x-2）

=（-2y+x+3）（3y+x-2）

=（x-2y+3）（x+3y-2）

解法2：（以x为主元）

x2+xy-6y2+x+13y-6

=x2（y+1）x+（-6y2+13y-6）

=x2+（y+1）x-（6y2-13y+6）

=x2+（y+1）x-（2y-3）（3y-2）

=[x-（2y-3）][x+（3y-2）]

=（x-2y+3）（x+3y-2）

这两种不同解法，从不同的侧面反映了中学生的创新意识和创新才能是可以逐步形成和提高的。一题多解激活了学生的创新意识。

其次，引入导学案教学模式的开放式教学，变更以往封闭式的课堂教学，让学生在互动思维中培养创新思维才能。可以让片面学生试着在一个问题上变换条件，举行一系列由浅入深、由正及反的练习，使每题衍生出一系列新问题，培养学生思维的灵巧性和生动性。如下面这个几何图形问题：

图示：⊙O直径为AB，⊙O与直线L相切于点C，分别过点A、B作直线L的垂线，垂足为E、F，那么EC=CF。

面对这个几何图形，可以引导学生画图并斟酌以下问题：（1）在其他条件不变的处境下，假使直线L向上平行移动时，与⊙O两个交点仍为C、D，那么EC=DF还成立吗？如何证明？（2）假使再把直线L持续向上平行移动，并与直径AB相交于P、L与⊙O的交点仍分别为C、D，指导学生画图联想，在其他条件不变的处境下仍分别由A、B两点向弦CD作垂线，垂足分别为E、F，是否还能得到EC=DF呢？

此几何题就属于动态问题情境，可以激发学生的思维空间。鲜明，假设能经常在课堂教学中引入这类开放性问题，对提高学生创造性的察觉、提出、分析、解决问题的才能大有裨益。

总之，学生的潜能是无限的，关键看数学教师如何