数学课上的激励性评价

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“鼓舞”是把外界施加的吸引力或推动力，激发成学生“自动力”，“自动力”越大，行为也就越积极，才能也就越能得到进展和发挥。多表扬学生，激励学生，往往会收到意想不到的效果。一次表扬顶的上十次批评。在教学训练中，如下这样的做法就对比好。

一、题目有难易之分，学生分等级完成――分层次赏赐

平日数学训练、布置作业、考试测验在程度的难易、数量的多寡方面都分为三个等级。一等是题目最难、最多；二等是题目较难、较多；三等的题目轻易且少。学生根据自己的特点，选择适合自己等级的题目来做作业，只要能完成所选择的等级的题目，就是最好的，就会受到表扬。或口头表扬，或物质赏赐。

二、擅长激励，激发学生的学习热心――心理示意激励

在对学生的数学训练中，常会遇到这样的处境：一道看似很简朴的数学题，反复屡屡讲解了，结果竟然有学生还不会做。这时候，作为教师，你是训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、欺凌、轻视等，还是细心引导？是对学生举行罚站、罚跪、扇耳光，还是给学生精神抚慰，激励他战胜困难？是罚学生抄上无用的一百遍，还是扶助他校正错误？选择不同的做法，收到的教学效果鲜明是不同的。应采用后一种做法。学生做不出习题，而细心辅导，只要察觉他有一点进步，哪怕只做对数学题的第一步，都赋予激励或口头表扬，或在练习本上写上评语“你进步了”、“你这次作业比上一次的作业有提高”、“你的斟酌角度别致”、“你的解题方法快捷”等等，让学生不断巩固信仰，提高学习的热心。

三、适当开展竞赛，激发学生上进心――行为强化激励

在数学训练中，常运用如下多种竞赛方式。

1.堂上演算竞赛法。上课时，叫两三位学生到讲台上，让他们当堂演算做习题，然后教师评论谁做得又快又好。

2.领头羊竞争法。在班上树立三四个数学学习尖子，要求别的同学以他们为模范，向他们看齐。

3.学生之间彼此评卷。学生的作业、试卷，有时叫学生彼此评阅，让他们在评卷过程中，能看到自己的优势，或能找出自己与别人的差距。

还可采用以下鼓舞学生的有效手段。

1.中学生的感知、记忆、想象、思维及留神等方面的进展特征，是会随着年龄的增长、学识阅历的丰富而逐步成熟的，所以不同年龄的学生，他们的认知水平是参差不齐的，你不成能要求每一个人都能达成一个很高的水平。因此，要求应有所不同。�十道题目，有的学生要求做完；有的要求能做七八道题即可；有的学生只要做出其中的三题就算完成作业了。

2.学生都是有上进心的，包括那些缺点多、学习不是很好的学生，都梦想得到表扬、断定和激励。当他们由于进步而受到表扬和激励时，都会在心绪上得到得志，在精神上受到鼓舞，在精神上产生快感。这样，积极的内心体验就会逐步丰富和加深，从而更增加自信仰、自尊心和上进心，产生再进步的美好欲望。假设题目总是出得很高、精、深，学生在数学训练中总是受挫，没有告成的体验，内心就会产生不快，他们的心绪就会越来越低，逐步完全流失自信仰、自尊心和上进心。更加是对那些差生，更要加以表扬、激励，不能对其抱有成见、偏见，从感情上厌恶他们，即使他们有积极的因素也视而不见，一味地批评他们，只能把他们的精神支柱搞垮，就更难教导了。

3.教师的表扬激励，也是学生努力学习的动力来源。教师指导训练，不厌其烦、细心细致、脸带微笑、态度温柔，学生就会认为教师是崇敬信任他们的，这种关切保护不知不觉中传递给了学生，这时，老师对学生尽心教学方面的指导，也就有效了。这样就会形成一个良性循环：教师表扬――学生学习有动力――学生劳绩更好――教师再表扬。

4.模范的气力是无穷的。在学生中选取那些学习最好的做模范，就是要断定他们，表扬他们，让别的学生模仿他们，通过模仿，替代而