数学学困生辅导记录表

本文格式为Word版，下载可任意编辑——数学学困生辅导记录表学好轻松数学嬉戏中

好多学困生对于数学总觉得枯燥抽象、毫无乐趣，所以往往产生厌学心理。教者如能充分利用嬉戏来调动学生的积极性，自然能起到事半功倍的效果。一、在数学嬉戏中关注学困生获取学习兴趣

1.在嬉戏中导入，引发兴趣。在举行新学识教学中，学生对所学学识总有一种神秘的感觉，弥漫奇怪心，“学困生”照样如此。在这种情形下，教师就要正确引导学困生去察觉问题，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。教学实践说明：在“学困生”学习新学识时，利用嬉戏的方式教学，有利于唤起他们探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，从而乐于参与学习。如教学“对比数的大小”时，可以先组织学生玩“猜拳嬉戏”，在学生已经会用手势表示一位数的根基上，教师教会学生双手合作表示两位数，比赛时，双方各出拳表示一个数，比谁出的数大。学生在同桌之间的几轮角逐之后，“师生大战”拉开序幕，第一轮，教师出一位数8，同个出两位数的同学对比数的大小，并说出理由，其次轮比赛，教师出53，分别和出46、55的同学比，引导学生说出输赢的理由。通过这个嬉戏情境的创设，很快把“学困生”的思绪带进特定的学习中，使他们直观地回想了百以内数大小对比的方法，为学习新学识做好铺垫的同时燃起了“学困生”的学习热心。

2.在嬉戏中求知，诱发兴趣。热爱嬉戏只儿童的天性，嬉戏是他们最熟谙，而乐于参与的活动。学困生在嬉戏中更轻易熟悉事物，并在其中摄取生长所需要的学识和阅历。假设我们把嬉戏和教学结合起来，使其融为一体，相互促进，就会受到事半功倍的教学效果。如教学“确定位置”时，可以联系生活设计“找座位”的嬉戏，把教师模拟成一个电影院，学生拿到上面写着数对的“电影票”后，急速探索自己的座位。教学“熟悉物体”一课，率领学生玩“摸宝猜宝”的嬉戏，把各种外形的物体放“百宝箱”，让学生摸一摸后判断是什么物体，或者教师说出一种物体，让学生摸出来。还可以使物体露出一小片面，让学生猜著名字。通过一系列的“玩中学”，加深了“学困生”对立体图形的熟悉，使之更加亲近数学，热爱数学。

二、在数学嬉戏中关注学困生获取学识技能

“学困生”在心理上，其实也迫切梦想自己能成为学习上的佼佼者，但由于学识缺陷多，轻易产生厌学心理，为解决这一冲突，作为老师要留神了解：“学困生”对在学习新学识上可能存在哪些障碍，在学习的过程中怎样能较好地获取学识。在实际教学时，教师更应力求生动的教学方式，以激发学生的求知欲，调动他们的学习热心，这也是学生能否学好数学的关键。教师要尽可能地结合教材内容和学生的实际，收集、设计一些好玩的数学嬉戏，开展一些好玩的数学活动。“学困生”在嬉戏中自然会产生猛烈的和数学学习有关的奇怪心和求知欲，教师再不失时机地将新课内容推出，使“学困生”的兴趣和精力集中在学识的获取过程中。如教学“统计”一课时，可以让学生在嬉戏的情境中学习新学识，这样一来，对于采纳学识对比慢的学生来讲，边玩边学，没有压力，并且能在全班同学的共同活动中进步。课始，让学生戴着小动物的头饰加入大象的生日宴会，使学生一开头就进入嬉戏的空气，在教师的引导下，学生们统计生日加入者的活动悄然开展。随后，教师亲切地问同学们：“你们为大象打定了什么礼物呀!”有的说想唱一首歌，有的说要送一张贺卡，有的说要为大象跳舞……这时候教师可以关注一下“学困生”的心绪和回响，关注一下“学困生”是否在嬉戏中有所获取。结果，教师又提出：“你觉得送大象什么礼物对比好呢？”不知不觉地让学生在轻松和喜悦中举行统计的实际应用。一堂数学课，有说有笑、有玩有学，用“嬉戏化”的形式呈现出来，“学困生”诚恳地感到数学并非枯燥乏味，数学学习的过程是如此生动活泼，获取学识技能是如此喜悦好玩。这种学习数学的愉悦，正是我们在数学课堂中务必为学困生培养的、不成或缺的情感。再如：一年级数的熟悉教学中，数的组成既是重点，也是难点。枯燥的记忆数的组成不符合学生的心理特点，更加是根基学识欠佳的学生更是感到困难和无聊。所以在这方面的教学中也可以设计数学嬉戏，扶助学生获取学识。

无可非议，数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对冲突，对学困生而言，更是如此。面对这种冲突，我深深地体会到，激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的