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本文格式为Word版，下载可任意编辑——新世纪教师角色重塑文化，当下学校教导的一个热词。然而，在学校文化创办的热潮中，常听到要培育“教师文化”，却鲜有提及“文化教师”。“文化人”——教师最原初的角色意蕴，渐行渐远。

自古以来，从“天地君亲师”“传道、授业、解惑”到为人师表，教师一向是文化人的表征。但近年来，个别教师功利、世俗的品性，更加是近来爆出的校长、教师性侵学生案件，将教师这一职业群体推上舆论的风口浪尖。

重塑教师的文化人形象，在新的历史时期，变得紧迫和重要。

龙应台把文化看做品位、道德、智能积累的总和。对于心中的价值和秩序有所坚持，对破坏这种价值和秩序有所抗争，“抗争的气力所源，就是文化”。

文化人，是被人类创造积累的真善美的精神资产所化，又以自己所化的学识聪慧道德言行去转化别人、变更社会、创造世界的人。简言之，文化人，即为“文”所化之人，以“文”化人之人。

我们认为，教导是以文化人的事业，作为文化人的教师，至少理应包含三种品性：知性、德性、诗性。

知性，从真，表达教师的学识、聪慧、理性，是树立教师专业形象的根本所在。但只是一味地强调专业进展，而忽略教师的文化存在，就会导致教师进展的狭隘化，陷入自主性、自觉性和创造性缺乏的窘境。

文化的生命力，是教师不断成长的内在动力。无论是“大数据时代”正在变更人们习以为常的生活、工作、思维方式，还是电影“小时代”所勾画的当代年轻人的生存状态，都在提示这是一个日新月异的时代。作为文化人的教师，不仅要传承文化，而且要能洞察社会变革、文化变迁，用理性和聪慧批判性地理解文化，成为文化的创造者。

德性，从善，是教师受到崇敬的根本前提，所谓德高而望重，存师道方有尊严。文化人无疑是一个时代具有使命感的人。文化人的价值和影响往往成在当代，而功在未来，因而时常被曲解、受累于世俗的挤压。但若作为文化人的教师，仅为稻粱谋，为权利、名利而谋，那充其量只能是一个市侩“文人”，而决不是“文化人”。

教师德性总是与对待工作、对待学生、对待同事的态度与方式直接相关。教师的专业角色抉择了教师德性内含良善、爱心、公正、责任等因素，拥有独立的人格：不依附，不攀比；不欺下，不媚上；不自卑，不自负；有士气，有担当。教师的德性，除了影响学生，还可以在更大的范围内，影响家长、影响公众，引导社会的道德风俗。

诗性，从美，彰显教师的品位、情怀、趣味，意味着自由与灵性。文化人乐在诗词歌赋，翱游于美的世界，追寻灵魂的自由。教师理应属于富有诗意的文化人，不汲汲于功名，不惜惜于富贵，不总为世俗功利所牵绊。

倾听诗性的召唤，教师不妨放下僵化的教条，逐渐消解扭曲的告成之欲，将灵魂浸润在唐诗宋词的风韵里，将头脑充实于中外古今教导先贤的思想世界里，让教导生命焕发出别样的光辉。作为文化人的教师，更当深谙学生成长的节律，不仅传授学识，更将诗意融入日常教导的鲜活细节中，用自己的品位、情怀、趣味、教养……影响、默化、润泽每一个学生。

鲁迅先生曾说：“文化是骨髓里的东西。”从文化生命

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