教育心理学第4节

第四章学习概论《教育心理学》本章内容第一节学习与学习研究概论一、学习的定义二、学习的心理学研究第二节学习的分类及其教学含义一、学习的分类二、学习分类研究的教学含义教学目标与学习重点知识陈述加涅的5种学习结果和智慧技能中的5个亚类；陈述奥苏伯尔有意义学习的5个亚类；理解解释术语：学习；比较加涅的学习结果分类与奥苏伯尔学习分类异同；运用能用学习分类思想分析给予材料的学习类型。学习的定义11、学习现象在人和动物中是普遍存在的。马戏团的动物学会了许多连人都难以完成的动作…警犬可以学会识别毒品…鹦鹉学舌…人的一生都在不断学习：“活到老，学到老”学习是一个众所熟悉但未必确切了解其含义的概念。学习的定义22、心理学家关于学习的科学定义的争论。行为主义心理学家：由经验引起的个体行为的相对持久的变化；华生的恐惧实验；不会----会。认知心理学家：由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。艾宾浩斯的记忆实验；不知----知。学习的定义3皮连生:主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。张春兴:因经验而获得知识或改变行为的历程。学习:因经验引起的行为或行为倾向的相对持久的变化。学习定义的三个要点1第一、行为或行为倾向的变化。1.行为的变化：如骑车，游泳…2.行为倾向的变化：如态度与价值观影响你读什么书或怎样打发闲暇时光。学习定义的三个要素2第二、因后天经验引起的变化。后天经验：直接经验，如游泳；间接经验，如听课.自然成熟：婴儿会走路，开口讲话…人的许多行为的变化往往是后天经验和自然成熟共同影响的结果。学习定义的三个要素3第三、相对持久的改变暂时性的改变：疲劳、酒精、药物（兴奋剂）…如学会游泳，骑车，写字，解四则运算题…一旦学会了某种行为，就会在不同场合表现出相对一致性。相对持久性：如技能的学习，知识的学习，能力的学习。学习的定义(小结)学习是因经验引起的行为或行为倾向的比较持久的变化。“什么是学习，我早就知道了，经你这一讲，我反而糊涂了”。科学概念与日常概念的区别与联系学习的科学心理学研究开端：德国心理学家艾宾浩斯对记忆与遗忘的开创性研究（1885年《论记忆》）。学习的科学心理学研究经历两个阶段：20世纪50年代中期之前，行为观点占优势：以动物为被试的条件反射研究；学习的联结理论。20世纪50年代中期之后，认知观点占优势：对动物和人的认知研究；学习的认知理论。艾宾浩斯对记忆与遗忘的开创性研究研究材料：无意义音节研究方法：节省法研究结果：艾宾浩斯遗忘曲线学习的联结理论经典条件联系学习：巴甫洛夫操作条件联系学习：桑代克、斯金纳巴甫洛夫（1849-1936）IvanP.Pavlov:巴甫洛夫(1849-1936)，前苏联著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的经典条件反射实验巴甫洛夫的经典条件反射原理食物分泌唾液铃声无条件联系条件联系经典条件作用的形成经典条件作用的形成相传徐文长小时侯放荡不羁，他舅舅每次来家里，总是要指责他，甚至会痛骂一顿，时间久了，徐文长感到心理特别不舒服，于是决定教训一下舅舅。每次舅舅进屋与家里人说话时，他就会到后院里，对着舅舅骑的驴子恭恭敬敬地作上一揖，然后用皮鞭痛击驴子。连续几次后，等舅舅骑上驴子准备离开时，徐文长对着舅舅很有礼貌的一揖，然后驴子就暴跳起来，把舅舅摔得鼻青脸肿，舅舅到死都不知道是怎么回事。故事：揖驴1故事：揖驴2驴前作揖惩学官郑板桥少年时就十分聪明，他上学时虽然功课很好，但因为家境贫寒，却常常遭到学官（教书先生）的白眼。原来，这个学官是个势利小人。有钱有势人家的子弟，见到他这个老师，可以免礼；而穷人家的孩子见到他，却必须打躬作揖，恭敬备至。否则，不是找碴儿打板子，就是无中生有地罚站。郑板桥非常讨厌这个处事不公的学官，几经琢磨，便想出个惩治学官的好办法。学官为了摆阔，虽然家居不远，可每天上学堂，他都招摇过市地骑个毛驴，到后就拴在大门口的树上。郑板桥就从他的毛驴打主意。他先到毛驴的前面作个揖，再走到毛驴的后边对准驴屁股狠踢一脚。毛驴被激怒，便朝后飞起一蹄子，郑板桥早有准备，躲闪到一旁。如此这般连续多次，便产生了条件反射的结果：只要郑板桥走到毛驴面前作个揖，也不等再踢它的屁股，那毛驴的后蹄自然会踢起来。一天早上，学官照例骑着毛驴上学堂，郑板桥见了老远就迎了上去。当毛驴走到面前，他恭敬一揖，身躬到地。那毛驴见状，后蹄飞起，一下子把学官摔了个嘴啃泥。第二天，郑板桥又到驴前作揖，依然把学官摔个够呛。那学官还十分迷信，心想：此人莫非是天上文曲星下凡？他命大福大，我命薄福浅，承受不了他的礼拜。于是从地上爬起来，整理好衣冠，认真地对郑板桥说：“郑燮，从今以后，你见了我，就免礼吧！”郑板桥听了打心眼里乐滋滋的，并做了一首诗在同学间传诵着：

郑燮前面作个揖，毛驴后边就扬蹄。学官摔得嘴啃泥，开口连连说免礼。学校恐惧症考试恐惧症桑代克的谜笼实验桑代克的迷笼实验桑代克的迷笼实验斯金纳箱(Skinnerbox)斯金纳箱(Skinnerbox)强化率如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。强化原理强化：伴随于行为之后并使行为出现的概率增加的事件。如：幼儿学步时经常摔交…强化原理：如果希望某种行为出现与保持，则应紧随该行为之后出现令行为者满意的事件。如：口头表扬，给予金钱或其他物质奖励…强化原理的应用：行为塑造与矫正返回学习的认知理论苛勒的顿悟学习实验托尔曼的方位学习和潜伏学习实验苛勒的顿悟学习实验格式塔学派的顿悟说格式塔学派的顿悟说:对问题的知觉方式决定问题的难度，解决问题要经历一个知觉重构的过程,在这个过程中忽然“顿悟”，获得解决问题的方案。托尔曼的方位学习实验认知地图认知地图是托尔曼符号学习理论中的一个重要概念。指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张现场地图的模型。托尔曼把白鼠学习迷津的行为看作是认知学习，认为白鼠学到食物所在方位，并非只是机械式的左转右转的活动联结在一起，而是它走过之后，把迷津通路中某些特征（行动方向、到达目的的距离及其之间的关系）做为符号标志，并通过对符号之间关系（手段—目的—关系）辨别，获得迷津通路的整体概念，形成一个认知地图。托尔曼的潜在学习1托尔曼等人研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。实验结果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自给食物奖励后，错误下降比乙组更快。结论：丙组在开头10天的练习中虽不给其食物，但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分，形成了认知地图，不过未表现在外部行为中而已。潜伏学习的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。

托尔曼的潜在学习2潜伏学习（或潜在学习）是指未表现在外显行为上的学习，亦即有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是某一阶段其学习效果并未明确显示，其学习活动处于潜伏状态。艾宾浩斯(H.Ebbinghaus