浅谈一年级数学教学中数学语言的训练 论文

浅谈一年级数学教学中数学语言的训练摘要：语言是思维的工具,也是思维的结果。在教学中，重视对学生进行数学语言的训练和培养，寓思维训练于数学教学之中，能提高语言这一“思维载体”的灵活性和变通性，使学生初步养成良好的思维品质。因此,在小学一年级的数学教学中,加强学生"说"的教学,是培养和发展学生的思维能力,提高教育教学质量的有效途径。关键词：小学一年级；数学教学；数学语言；语言训练《小学数学课程标准》课程目标中明确指出:“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。”语言是思维的载体。语言的发展是思维发展的前提，他们既相互依赖，又相互促进。小学一年级的学生由于刚入学，年龄较小，对数学语言的掌握还不够熟练，在课堂中会做但不能把过程完整、准确表达出来的情况时有发生。因此，加强数学语言的训练，对一年级学生思维能力的提高有着十分重要的意义。教学中，我们根据一年级学生的心理特点，年龄特征和语言发展规律，围绕“说”这个核心，对学生进行数学语言训练，以说促思，培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高了课堂教学效益，大面积提高了教学质量。一、在数的认识教学中进行说话训练。一年级学生知识面窄，词汇不够丰富，很多学生数学语言的组织，叙述能力较差。教学中，我们结合数的认识教学，利用插图、实物演示或学具操作等，为学生提供“说”的材料，使学生敢说，想说。如我在教学“1”“2”“3”“4”等数的认识时，通过引导学生观察教材中的插图，数一数插图中画了几个动物、画了几个小方块，接着要求学生用一句话说出图中所画的内容。这样以“说”为中心，不仅使学生体会到数与形的联系，还培养了学生用数学语言表达周围事物的能力，激发了学生“说”的兴趣。教学中，还可以用学具摆出老师报出的数，再要求学生说出摆放学具的过程。如老师报“5”,要求学生用于学具摆出“5”（注意先摆几个，又摆了几个），引导学生说出摆放学具的过程。一学生说：“我一根一根的放，放了5次，共放5根小棒。”另一学生说：“我先放了一根，又放了4根，共放了5根。”又一学生说：“我先放了2根小棒，又放了3根小棒，共放了5根小棒”等。这样，学生通过动手摆，用脑想，组织语言用嘴说，不断加深了学生对数的认识，还提高了学生说的能力。又如在教学“相等”“不相等”的概念时，根据插图○○○△△要求学生观察图意，引导学生说出：①○比△多；②△比○少；③○的个数除了和△同样多的个数外，还比△多1个；④如果去掉1个○,○的个数就与△的个数同样多；⑤如果△的个数加上1个，就与○的个数同样多。这样训练，赋教材插图以丰富的内涵，使静态的知识动态化，加深了学生对“相等”“不相等”“多”“少”等概念的认识，启迪了学生的思维，锻炼了学生数学语言的表达能力，同时使学生在“多”与“少”的变化中受到了辩证唯物主义的启蒙教育。二、在计算教学中进行说话训练。教材中结合计算教学编排了许多实物图，教学时，可以用实物演示，让学生根据老师的演示练习说话，把老师演示的过程口述出来。如教学“2+3=5”，老师左手拿出2朵花，右手拿出3朵花，把两手上的花合并起来，这时启发学生口述过程：“老师左手拿出2朵花，右手拿出3朵花，一共是5朵花。”教学“4-1=3”，老师用多媒体演示，河里原来有4只小鸭子，游走了1只,河里还有3只小鸭子。学生观察老师的演示过程，引导学生口述老师的演示过程。学生通过直观的观察和语言叙述，弄清了算理，提高了观察能力。一些基本的计算题让学生通过学具操作，口述操作过程。如“9+4=13”，引导学生用学具操作，摆出“9+4”，怎样计算呢？联系准备题，引导学生操作：从4里面拿出的1与9合起来得10,10加3得13。学生独立操作，引导学生说出操作过程。这样学生通过自己的操作学到了知识，又在说的过程中使思维能力得到了发展。三、在解决实际问题教学中进行说话训练。在解决实际问题的教学中，我们可以让学生在说说题中条件和问题，分析应用题的数量关系中，进行说的训练。如出示应用题：“小猴第一次吃了24颗花生，第二次又吃了30颗，两次一共吃了多少颗？”学生弄清题意后，训练学生这样说：这题告诉我们小猴第一次吃了24颗花生，第二次吃了30颗，要求两次一共吃了多少颗，就是把24和30合起来，用加法计算。出示应用题：“商店运来50件，上衣卖出20件，还剩多少件？”训练学生这样说：已知运来的总数50件和卖出的件数20件，求还剩的件数。从总件数里减去卖出的件数就是还剩的件数，所以用减法计算。出示应用题：“陈村小学一年级有男同学30人，女同学比男同学多5人，女同学有多少人？”画图分析后，训练学生这样说：“这题是（）与（）比，（）多（）少，（）可以分成两部分，一部分是跟（）同样多的，另一部分是比（）多的，求（）就用（）。”这样训练使学生会说、说好，并且培养了学生语言的准确性、严密性，提高了学生解答应用题的能力。四、在数学活动课程中进行说话训练。数学活动课程中的许多内容是训练学生数学语言的好材料。如在找规律填数的练习中，引导学生找规律，说规律，说结论，使学生懂得有条理地思考问题，让学生先观察、发现规律，然后用简单的推理来解决问题，有助于培养学生的思维能力。如找规律填数：6,6,9,12,（）引导学生观察：后面一个数与前面一个数比怎么样。学生在老师引导下，通过自己观察说出：因为6比3多3,9比6多3，12比9多3，每一个数都比前一个数多3，所以要填的数也应该比12多3，12+3=15，因此括号里应该填15。又如，哪一行的规律与其它三行不同，在后面的括号里打“√”。222426283032（）606264666870（）424344454647（）182022242628（）引导学生观察每一行数，找出规律。学生观察后指导学生说出：第一行，24比22多2，26比24多2，后面一个数比前面一个数多2。第二行，62比60多2，64比62多2，后面一个数比前面一个数多2。第三行，43比42多1，44比43多1,后面一个数比前面一个数多1。第四行，20比18多2，22比20多2，后面一个数比前面一个数多2。因为第一行、第二行、第四行中，后面一个数都比前面一个数多2，而第三行的规律与其他行不同，所以应在第三行后面的括号里打“√”。这样坚持练习，引导学生用数学的眼光观察、思考问题，使学生的思维能力得以不断提高。实践证明，培养孩子们从小学会运用准确、科学、简明、抽象的数学语言,不仅可以提高他们的数学能力,而且可以促进他们听、说、读、写等素质提高,一定程度上还可以推动他们非智力因素的发展。培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果,既可以使知识得到巩固,又能促进思维的发展。因此,从一年级起,就应重视抓好小学生的数学语言的训练。参考文献：任美