践行“小先生制”让语文课堂走向灵动开放 论文

践行“小先生制”让语文课堂走向灵动开放【摘要】“小小先生，大大作用。”在小学语文教学中推行“小先生制”，其目的是让学生主动承担角色，激发学生自主学习动力，并培养学生“即知即传”的思想。“小先生”课堂，除了让学生高效地走近语文，走入语言深处，使得语言教学回归本质，更为能让学生在亲自参与教学活动的过程中发现新知识、独立解决问题和善于言表、善于思辨的能力，从而构建一个富有生命力和灵力的小学语文课堂。【关键词】小先生制度；语文课堂；生命灵气；善于思辨；运用策略引言：陶行知说：“在小先生手里，知识是变成空气，人人得而呼吸；知识是变成甘泉，处处得其润泽。”“小先生制”是先生为普及教育方法的一个重大发展，随着时代的发展，“小先生制”在新课改背景下依然放射着耀眼光芒，并呈现出新的时代发展意义。课前主动预习，当好“自己”的小先生陶行知倡导“小先生制”的目的是充分发挥“小先生”的示范和榜样作用，达到互教、互学的目的。当好“小先生”，首先要当好“自己”的小老师，只有先学会“自教”，才能学会“教人”。陶行知曾说：“预习是自求了解的重要步骤。”课前预习是学生学好新知、开展高效课堂学习的基础，有利于提高听课和做笔记水平和培养自主学习能力。预习也是语文学习的首要环节，是学生在教师指导进行阅读和思考与课文内容有关的准备活动，在整个语文知识的学习过程中有着不可低估的作用。“凡事预则立，不预则废。”在教学中，我们为学生精心设计预习导学案，让他们在导学案的指引领下，复习与巩固旧知、感知新知识、找出疑难问题。在课前预习环节中，我们根据学生年段和教材内容，设立了不同层次、不同头衔的“小先生”，比如“朗读小先生”主要对课文阅读的语调、语速和情感进行研究；“小小识字先生”主要研究课文中的“字词”；“句子专家”对课文中的精彩语句进行研究；“阅读侦探”对文章的段落、篇章等内容进行研究；“写作大师”对作文的写作技巧进行研究。这样能不同语文学习爱好和层次水平的学习找到自己学习的乐趣与方法。同时，还针对不同课文内容和不同学生，合理的设计预习导学案例，激发学生潜在自学能力。例如，在五年级下册《古诗三首》一课预习环节中，让“小小识字先生”重点解决本课中的生字词：昼、耘、供、傍、阴、稚、钲、磬、陂、漪、腔等，要求读准字音，理解字义；让“朗读小先生”完成教材中的课后任务：“有感情地朗读课文”；让“句子专家”重点分析诗句“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家”、“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”、“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，描写了怎样的画面？表达了作者什么样的情感？让“阅读侦探”结合资料弄懂三首诗的诗意。这样有针对性的指导学生进行课前预习，有利于提高预习效果。而学生通过预习所获得知识和能力都能成为他们在课堂上当好“小老师”的资本。自从开展“小先生”活动后，学生们为争当“小先生”，都积极参与到课前预习活动中，在潜移默化中促使学生的语文习惯得到改善。“三人行必有我师焉”在日常教学中，我们常用“小先生”的荣誉刺激和鼓励学生，只要能学会自教、教他人，都可以被称为“小先生”，在荣誉感的驱动下，激发他们内心想当“小先生”的强烈欲望，促使他们主动学习、用心思考、认真聆听、观察生活、积极交流、善于思辨，从而让课堂充满生活的乐趣，并成为“小先生”的课堂。二、课中主动教学，当好“他人”的小先生“小孩子是最好的先生。”每个孩子身上都蕴含着巨大的潜能，语文教学中积极践行“小先生制”，能让学生真正成为课堂学习的主人。每个学生对于语文知识的学习都有着自己独特的想法和见解，且他们中有不少的学生经过教师的锻炼与培养，能够做其他学生的“小老师”。因此，在课堂上上，只有放手让小学生做“小先生”，他们在课堂中或是小小朗读者、或是小小识字先生、或是小小书法家，但他们的精彩表现绝对会让人眼前一亮，并让课堂变成小先生“教”和“学”的舞台。课中，我们精心设计教学过程，面向全体学生创设展示平台，并让每个学生都能有机会当“小先生”，从而每个学生的潜能与天赋都能在课堂的舞台上得以发光、发亮。尤其是对于一些平常不善言辞、性格比较内向的学生，教师应该更加鼓励他们开口表达、表演，让“小先生”制成为他们改变性格和习惯的良好契机，促使自己获得更大的进步。例如，在六年级上册《狼牙山五壮士》一课中：首先由“识字小先生”将本课中的生字词读音写在黑板上，然后请同学跟着自己读，“有的同学请注意，日寇中的‘寇’字，最后一笔是点，不是捺”、“有的同学将‘抡’字读成了第二声，应该是第一声，请大家纠正过来。”小先生在黑板上，边演示，边讲解，十分认真，俨然一副小老师的模样，而台下的学生们也更是聚精会神的听着“小先生”的演说。然后请“朗读小先生”带领大家一起有感情、有节奏的朗读课文。而“句子专家”则引导着大家对文章中的重点语句进行分析，如“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河。”在这一句中“这是声音”指的是五壮士跳崖时呼喊的壮烈的口号，体现的是他们对祖国和人民的热爱与忠诚、对日本帝国主义的仇恨，正是因为这种“爱恨交织”的情感，才能他们不惧生死的力量之源。在文中描写班长马宝玉的一段中，作者用了“说、砸、走、跳、昂首挺胸”等词，准确、生动的表现出了五壮士坚强不屈、视死如归的大无畏英雄气概。小先生推荐了老电影《狼牙山五壮士》，并带到了课堂上，与小伙伴们共分享。并在“写作大师”的指导下，写下了观后感。各位“小老师”们“各显神通”，发挥着自己的才艺和潜能，各抒己见，用各自的方式将知识讲的通俗易懂、讲的透彻。我们欣喜的发现，“小老师”们的教学方式充满着童声、童趣和童心，是真正立足于儿童的角度来看待问题、理解课文，更加贴近儿童的生活与世界，极大程度的丰富了“教”与“学”的内涵和外延。“原来，我也能站在讲台上给同学们讲课，这种感觉实在是太棒了！”这是学生们在日记中的一段话。可见，“小先生制”的实施，让学生们为教而学，乐学乐教，尤其是被任命的“小先生”将课堂任务领回家后，都会非常主动的寻找资料、积极思维，有效的调动了他们的学习积极性。尤其是当他们的“闪光点”得到教师和同学们的认可时，他们就会潜意识的相信自我、肯定自我，并将这份自信化作为语文学习的动力。三、课后主动练习，当好“彼此”的小先生“课后预习”是帮助学生巩固和拓展课内外知识的重要渠道。一节语文课，只有短暂的四十分钟，学生之间又存在较大的差异，通过课堂学习所能掌握的知识程度也会有所区别。所以，在课后练习中，可以让学生根据自己的实际情况，自主的选择练习、相互交流，要求学生以“我是小先生，我能独立作业；我是小先生，我能帮助他人”为口号，当好“彼此”的小先生。在以往的教学模式中，课后作业通常是由教师制定并布置学生完成，学生只能被动的接受，兴趣乏乏，要么随意敷衍完成作业，要么抄袭他人作业等等，从而导致课后作业未能充分发挥去作用和价值。在开展“小先生制”活动以来，我们以“我的作业，我做主”的思想为指导，让学生参与到作业的设计与布置中来，刚开始我们会跟着学生一起布置作业，慢慢地，在学优层、中等层和学困层三个层次中精心挑选出“小先生”，然后每个层次的作业分别由他们预设好，最后再请教师过目、核对与调整。长此以往，学生的学习习惯也在潜移默化中形成，除了教师布置的作业之外，其余的课后练习都交给“小先生”布置，这样能促进“小先生”在布置作业、批改作业的过程中不断提高自己。“小先生制”的实施，让学生的作业以一种全新的形式呈现，让课后练习不再成为学生学习的负担，而是一种愉悦的享受和体验。例如，在学习六年级上册《丁香结》一课后，我让各个层次的“小先生”自主的设计他们比较感兴趣的作业，对于学困层，他们设计了摘抄文中精彩段落、背诵自己喜欢的段落、搜集与“丁香”有关的诗句，等课后作业，既能拓展他们的课外阅读，也能在基于他们能力水平的基础上自主的进行课后练习；对于中等层，他们设计了结合文章中的段落进行仿写、画一画文章中所呈现的一个如诗如画的世界等作业；对于学优层，他们设计了读一读课外书籍、仿照课文写一写的任务。由于传统的作业采取的是“一刀切”的形式，面对的是班集体中的所有学生，无法真正的考虑到每个学生的差异，从而导致课后作业使得学生“吃不饱”、“消化不了”。让“小先生”设计作业，正是基于学生差异考虑，让他们根据自己的能力设计合适的作业，这样才能他们对作业兴趣盎然，并表现出空前的热忱。四、结束语有了“小先生”的课堂，是一个充满童声、童趣和童心的学习空间，是给予学生自主探索、自己寻求问题解决方式的有效空间。陶行知说：“先生创造学生，学生也创造学生，学生先生合作而创造出指的彼此崇拜的活人。”学生之间的相互讨论，实质就是一种“以优带差、以优助差”，让每一位学生都当“小先生”，有利于促进学生之间的“取长补短”，增进学生之间的情感。“人小心不小。”只有充分发挥“小先生”的作用，才能让学生在帮助同伴的同时自己也得到锤炼，从而达到“互教互学、共同进步”的目的。【参考文献】[1]宋晨晨.从"学生"到"先生"——"小先生制"在小学语文教学中的运用[J].小学教学研究,2019