农村小学生数学分析和解决问题能力的培养 论文

农村小学生数学分析和解决问题能力的培养【摘要】很多农村小学生思维模式单一，方法简便，故他们解决问题的能力薄弱。从而使得农村小学生对于分析问题、解决问题的能力不够完善。特别要注意的是农村地区的孩子们在进入高年级后，成绩"大滑坡"，相当一部分学生甚至像低年级那样死记硬背知识点，掌握不到如何学习好数学的方法。在数学学习能力提升得不高的情况下，他们学习数学越来愈吃力，越来愈无法学得下去，所以就造成了“大滑坡现象”。【关键字】农村学生分析问题解决问题一、引言分析、解决数学问题不要把自己简单地当成一个解题的工具和机器、解题的劳动者和奴隶，而是应该尽可能地努力做一个解题的真正主人。要做解题的真正主人必须要从每一个解题中汲取到解答问题的办法、思路，锻炼自己的才华和思维。作为一名农村小学的数学教师，我们更加应该培养和提高小学生的分析和解决实际数学课堂上遇到的问题能力，从各个方面入手以提高课堂的教学效率。本文是针对农村小学生，分析他们解决数学问题的能力和实践现状，分析他们在实践过程中解决一个数学问题所遇到的困难和问题，发现他们的主要表现就是学习兴趣低，以及缺乏独立思考。针对这些问题，我们提出了一套相应的解决对策,例如开展情境教学，采取各种形式丰富的教学方法，积极培养和调动学生思维。二、创设有趣学习情境,激发学生分析、解决问题兴趣创设的情境主要是指我们教师在课堂上有意识、有声地营造一种有形、有音、有情境的教学气氛，激发学生自主参与的学习心态，发挥对教学内容的感染和示范作用，吸引学生走出“角色”，从而在整体上促进学生的理解、分析、运用能力。创设有趣的游戏学习环境，调动小学生的学习积极性和产生学习上的兴趣。学生对于任何一种东西数学都会一直抱着好奇、求趣、喜新的好奇心理，在我们传统的现代数学学科课堂教学中，老师们就需要能够有意识、有效和针对性地通过设计创设一种能够适应在校学生的不同心理特征和学习要求的各种游戏性教学情境等一些多种形式方法来充分呈现其在课堂教学中的内容，可以有效培养农村小学生的探究兴趣和学习爱好，活跃农村小学生的创新思维和发挥创造性的能力，丰富农村小学生的思想文化和社会精神物质生活，愉悦他们的身心，从而可以促进农村小学生更加地喜欢上了数学这门课程。例如:在数学课堂上进行教学“小数比较大小”时，让任课教师通过引导小学生先开始叫卖自己专为小组成员制作的各种手套，并明确规定各种类型手套的产品价格必须是都带有一个小数点，各种类型手套都应该具有不同的产品质量和不同价格，然后通过引导小学生与各个小组成员做综合比较，谁个小组的哪种类型手套可能最贵，谁个小组的哪种类型手套可能最便宜，再通过引导小学生们分别讨论一下怎样才能进行综合比较，是如何尽快做出比较结果的，使得小学生们在这个游戏中对各个小数的比较大小分别进行了综合分析和进行比较，从而不仅帮助我们尽快掌握了数学知识，并且也大大增加了我们的小学生对于基础数学的学习兴趣。三、培养问题意识，要让学生会提问题、提出有效问题如果学生不是一味地问数学的问题，而是因为没有任何数学的问题是可以被询问，提不出任何数学的问题，或者是说不知道如何用方法来提出任何数学的问题，都会说不得法。在传统的课堂教学中，侧重于这样几个方面的知识点来对学生的素质进行训练，每堂课开始教学前都要让每位学生做好预习，并且严格要求他们去设置自己的问题，尽量充分考虑到所提的问题是否具有价值，以及具有针对性。在课堂上，前几分钟我们让全体学生坐在一起，小组内展开了交流、相互提问、相互答疑，组内讨论如何研究谁提出的问题最具有价值来到班级里交流，同时还向大家讲述了提问的操作方法与技巧。提问的水平越高，对于学生的分析和解决实际问题的意义越大，更有助于提高学生的数学水平。注重好习惯培养，改变解决问题中错误方法和不良习惯忽略了理解，死记硬背：我们认为只要把所有的东西都记住了，就一切都是万事大吉。忽略了对知识引入和推导的整个过程理解，既给我们造成了提取和运用知识的困难，更一次又一次地使我们失去了对知识引入和推导的过程中所蕴含的各种思想手段和方法的运用。诸如平行四边形、正方形、三角形、梯形面积公式“常记常忘，屡记不会”等问题的根本原因便在于此，从而也无法谈到灵活运用这些公式来解题的主动性。注重结论，轻视过程：传统的数学命题的主要特点之一就是条件和结论之间存在着紧密互动和相关的因果作用，不注重对条件的把握，往往会直接导致错误的结论,甚至错误过程。如学习中我们就看不到什么时候需要讨论，怎样才能讨论。其原因之一是分析数学知识的基础前提条件模糊，很多学生在阅读题目时不认真，读完后不清楚知道题目的基础条件又懒散不愿意读第二遍乃至第三遍，这都阻碍了分析问题，所以我们让很多学生多读几遍题目，所谓"书读百遍其义自见"便是这样的道理。忽略及时的复习并加深对其理解：“温故而知新”这一浅显的道理谁都明白懂，但在实践的过程中持之以恒地运用者并非少数。由于在老师的精心引导和教诲下，每节课的知识点和内容似乎都“懂”，因此也就更加舍不得花八到十分钟的“宝贵”时光来重新回顾当天的陈旧知识。殊不知课上的"懂"本来就是全体师生的共同参与和努力的产物。五、注重学生语言表达，培养学生科学审题能力《新课标》一文中明确指出：学生必须是进行数学研究和教育的主体，教师必须是进行数学研究的组织者、引领者与协调者。在进行这个讲话的过程中，教师们可以根据每一个讲话问题的难度，选择一些优差生来讲话，如果一个学生在独立讲述中存在困难时，就需要在老师的启发、点拨下尝试或者设计一些问题进行提问，降低了难度后再请其他学生来讲，也就是可以采取先进行一个小组商议，再由其他学生来评判代表讲。形式虽然可以多种多样，但是教师绝对不能将这个包办讲解的整个过程，更不能将这个讲解当作自己的“专利”，要鼓励学生说，说错了及时改正。通过教师鼓励全体学生积极地组织自主完成阅读题目、协同教师分享需要说明的话题，使得全体学生充分了解这个问题和学生所需要讲述的过程、思想方法。训练时数学教师可以通过引导每位学生将整个试题内容中的一些有关数学学科术语问题进行叙述通俗化、具体化，去掉抽象刻画。例如：“长方体交于同一顶点的三条棱之和”，通过教师引导学生用通俗教学语言进行转化成“一条长加上一条宽加上一条高”,也可以将逆叙叙述条件中的问题进行修改成作为顺序叙述条件中的问题。例如：“四年级植树120棵，比三年级多植树40棵,两个年级共植树多少棵？”可以通过教师引导学生用通俗教学语言进行转化成：“四年级植树120棵，三年级比四年级少植树40棵，两个年级共植树多少棵?”让学生用简单的数学语言和通俗的数学语言形式来准确叙述一个问题中的意思或者说就是问题数量之间的相互关系，能够有效教会每个学生准确地分析理解了解的题意，也可以让学生把关键数据记录下来。长期以来下去可以培养大学生形成良好的审题和解决问题的习惯，训练他们的发散性思维。由易至难，由简至繁，由跟随学讲到独立的叙述，逐步得以提高学生分析解决问题的能力。六、注重学生学习体验与实践，促进学生解决问题能力内化内省在每一节学生解决实际问题的实践教学中，都是相应把每个学生放入到真实的解决实际问题的教学情境中。使每个学生亲身经历体验并达到多维思考的一种方法-这也是现代数学多维思想的表现方法。真正做到培养和不断提高每个学生对自己解决实际问题的正确认识和思考能力。对理论分析和研究解决实际问题的综合能力及其形成过程进行系统分析，是一个漫长的实践过程，不能完全采取急功近利的解决办法。而且它也不宜被一个教师“分得太细、嚼得太烂”，再“喂”到学生。这就是一种可以充分借助于引导学生自主进行问题自主分析探讨和共同协商自主交流的一种学习活动途径。可以让他们充分切身体会并看到了自主分析和共同解答实际问题的整个学习过程。有了亲身经历和体验，才能使我们能够真正“会”。这也是我们一个内化的过程，而这个过程必须从课内逐渐延伸发展到了课外。这也可能说很多学生讲了我们老师说的都能听懂，但是一到自己做了后就已经没有答案了，就是缺乏一个"内化"的过程。切记从“懂”发展到“会”必须要有一个自身“领悟”的历史过程，这个历史是谁也没办法被取缔。新的数学课程标准已经明确指出：“学生的学习应该是一个生动活泼、主动的并且富有个性的过程。除了接受学习外，动手实践、自主探讨与合作互动也都是我们学习数学的一种重要途径。而且小学生还应该具备足够的时间和空间去经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等各种活动的过程。”数学的学习是一种能够很好地培养小学生在课堂上发现和提出问题、分析了解问题、运用所学的数学知识来处理问题等方面的能力。由于农村小学生的课堂教学条件有限，因此我们的教师应该充分结合农村地区的学校及其农村小学生的实际特点，改变一些传统的课堂教学模式和思想，尽可能地为农村小学生提供一个良好的课堂教学氛围，激发农村小学生对于学习数学的积极性和兴趣，培养农村小学生对数学的分析和解决实际问题的意识和能力。综上所述，在进行小学数学课堂教学的过程中，想要充分地培养出一个小学生的分析和解决问题的能力，不是简单地告诉学生一个具体解题的步骤，而是