农村小学语文现代诗歌教与学的生活回归-基于陶行知生活教育的视角 论文

农村小学语文现代诗歌教与学的生活回归——基于陶行知生活教育的视角摘要：现代诗歌包含着诗人们无数的情感。它是诗人强烈情感的自然流露，是一种最能接近人们心灵深处的文字。但是教师们也最容易忽视现代诗歌的教学,认为现代现代诗歌浅显易懂,只要让学生读通会背就可以了,忽略了这一文学样式。在此，我就以现代诗歌教学过程中存在的问题以及陶行知生活教育视角下来分析现代诗歌教与学的生活回归。关键字：小学语文现代诗歌教与学陶行知教育思想生活教育现代诗也叫“白话诗”，是与古典诗歌相对而言的诗歌，一般不拘泥格式和韵律。它可以使人们通过美丽的想象，平凡中看到不平凡。诗歌是能够带给人以独特的美的感受，它有朗朗上口的节奏感、优美华丽的语言、丰富生动的想象和深切浓厚的情感。统编版小学语文教材加入现代诗歌的篇目，每册选取诗歌材料的范围也随着《新课标》的变化有所变化。在教学诗歌单元时教师应关注孩子的个体发展需要，关注教学现状及问题，提升学生学习的积极性，及时调整教学计划和教法，灵活运用农村的现实材料就地取材，让孩子们在诗的海洋中，感受生活的别样美。在此，我就以现代诗歌教学过程中存在的问题以及陶行知生活教育视角下来分析现代诗歌教与学的生活回归。一、现代诗歌教学过程中存在的问题1、现代诗歌教学要求过高教师在教授现代诗时，大多作长篇分析讲解，细致的分析破坏了诗歌整体的学习。教师如果不能转换思想，教学中以理解为目的，导致分化现代诗歌的整体把握。对于诗歌的学习，教师不但要求背诵诗歌而且还要求默写，这样机械重复的学习并不能使学生深入学习诗歌。如此长久之后，学生对于现代诗歌的学习就会有了畏难情绪，逐渐丧失了现代诗歌的学习动力。现代诗歌教学过于弱化学生们在课上得不到诵读吟唱，导致学生并不能感受诗歌的独特美，只是在学习另一种形式的长篇文章罢了。大部分的教师只是把现代诗歌作为一个基础知识的教学载体，课堂中教师以讲授为主，不注重现代诗歌的文字特点和语言表达，不深刻地体会现代诗歌的思想和情感表达。现代诗歌的积累太少农村孩子对于现代诗歌的积累还是太少了，他们并不能长期处在现代诗歌的学习积累氛围中。教师仅仅通过课本中寥寥无几的几篇文章并不能使学生的学习更加深入，也无法做到学生形成对现代诗歌的整体感受，更不能在语言学习上有所积累、在语感学习上有所培养、在情感学习上有所体验。二、现代诗歌教学过程中要结合生活实践体验生活化的教育应该与生活相联系起来，没有了生活化的教学，就只能成为一种空谈、无用的。真正的人文主义生活教育一定要以生命主义的工具作为其出发点，没有这些工具就使得精神无法充分地被发挥，人文主义生命是无由体现。《生活工具主义教育》《陶行知全集》第一卷第116页《生活工具主义教育》《陶行知全集》第一卷第116页1、创设情境，体会现代诗歌的美对于现代诗歌，学生了解不是很多，那么如何引导学生在课堂中进入学习现代诗歌的状态就显得尤为重要。在实际教学中创造情境性的教学方法和模式，它是一种很重要的教学组织方法。郑香兰.浅谈低年级诗歌教学[J].新课程(小学),2017(4)教师可以出示图片、播放音乐和视频等不同的方式来教授现代诗歌。以部编版四年级下册第三单元《在天晴了的时候》为例，教学中以图片呈现雨后初晴，谈谈学生感受，可以是看到了什么？听到了什么？或者想到了什么？学生在学习中能通过比较自己的表述和诗人的表述的不同来学习现代诗歌的语言美。比如教师教授《繁星（一三一）》时，生活在远离海边的的学生们可能没听过海的声音，教师可以音频方式郑香兰.浅谈低年级诗歌教学[J].新课程(小学),2017(4)诵读吟唱，感受现代诗歌的美“三分诗，七分读”，小学语文侧重于语言的积累。诵读吟唱能使学生感受词句的节奏韵律，能使学生懂得作者表达的真挚情感。课堂上学生可以听录音学习韵律，也可以听老师范读现代诗歌来学习。不同的情感表达的句子可以用不同的语调和语速读出来，读现代诗歌时要字正腔圆，表现出现代诗歌的韵律美。比如学生在阅读和学习朗诵《繁星(一三一)》时,我们需要仔细地读出节奏：我们能够感知“光”、“香”和“响”都是ang的韵脚,关注句子里问号的表达语气，读出它们的节奏。教师在课堂教学中通过齐读、个别朗读和团队合作朗读等多种形式，穿插引领学生在阅读中学习初步理解现代诗歌，触景生情，情动而辞发。在不断的反复阅读朗诵中，层层递进地体会到了现代诗歌的内涵和情感，同时把自己所要积累的背诵巧妙地融入到了情境之中。3、展开想象，感悟现代诗歌的美我想教育的灵感来源于我们的生活，也应该回归于生活。陶行知先生曾经说过：生活的教育就是给人们生活以教育，用生命去教育，为了人们的生命发展走在一个大的方位和前进中所需要。《谈生活教育》《陶行知全集》第四卷第428页《谈生活教育》《陶行知全集》第四卷第428页现代诗歌阅读是对现代诗人浓郁思想情感的一种自然性的流露，教师可以直接通过把它们阅读出来并作为“支点”进一步的深入探究和充分发现中国现代诗歌的一种真实性。现代诗歌往往不仅表达了超出现代诗人的独特心情感受，并且往往包含着丰富的理性思考和丰富想象。因此语言表达的奇特就表现出了想象的丰富。如在部编版四年级语文下册《绿》中感受小草“炫耀”着它的新绿。阳光也可能是“绿的”，“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”。诗人独特的肢体语言思维方式深深触动了许多学生的逻辑思维和自我想象。教师引导学生之间说一说和听一听方式激发了学生的无限遐想，鼓励学生语言表达，提升语文素养。通过联系生活中的真实场景，教师可以组织学生仿写现代诗歌。现代诗歌的仿写就是把课本与学生的生活实践有机融合。学生在特定的情境下展开想象，学习诗歌的写法，把生活与现代诗歌相融合，把词语与情感相结合，让学生乐于写作，敢于表达。比如学习《繁星（七一）》时教师可以先让学生说说读诗的感受，再说说自己的母亲一二事，又让他们说一两句对母亲感谢的话。小学生们有的甚至大胆地在作者表达的基础上加上自己的独特感受,有的害羞于自己说话去进行表达,有的自己说着说着甚至会眼里饱含泪水。这时候需要老师及时地主动引导他们能否用一首现代诗歌一样的方式去生动表达歌颂母爱呢？其实模仿也是一种随意仿写，学生最初很担心,但是当我的学生听到“用诗一样的语言”这样的话时，他们会觉得很有趣，学生的模仿学习积极性也很高。教师为帮助学生打开思路选取轻缓柔美的音乐，学生在音乐中开始了关于歌颂爱祖国爱父母的创作之中。4、融入生活，享受现代诗歌的美以班级为主阵地，教师联合学生布置班级学习现代诗歌文化墙。教师可以引导学生可以创作现代诗歌、拼接报纸中现代诗歌部分、画手抄报和抄写优美诗歌书法展等多种形式来充实班级文化布置，既美化了班级环境，又带动了学生对于现代诗歌的学习积极性。教师也可以组织学生课前现代诗歌小分享和举办现代诗歌朗诵会等综合实践性的学习引领学生享受现代诗歌的美。学生分享现代诗歌可以是个人朗诵现代诗歌，也可以是两人合作、四人小组合作和多人合作的方式朗诵。不拘形式，多鼓励，重在使学生产生对现代诗歌的浓厚兴趣。总结教师在引导学生阅读现代诗歌的同时不要挖掘太多文本意蕴，也不能严格地要求学生们能够得出千篇一律的准确答案。正如陶行知先生那样所说：活的书只能是动手活用而不能是死读。新时期的学生就需要用自己的活书方式去开展生产,用自己的活书方式去开展实验,用自己的活书方式去开展建设。《新旧时代之学生》《陶行知全集》第2卷，第152页现代诗歌的教学过程中也是这样，它不应该是死板的。对于孩子在理解上的偏差，只要它没有违背了主题的目标和宗旨,没有形成不健康的观念，就不会应该被予以否定。教师本身应该灵活地设计和生成一个活的课堂，孩子们都是活的，课本中的知识也应该是活的。他们本身就是一个小孩子，自然得用一