浅谈角色游戏中幼儿自主性的发挥 论文

浅谈角色游戏中幼儿自主性的发挥摘要：学龄前期是个体自主性形成和发展的关键时期。埃里克森认为，儿童6岁之前的主要任务是发展儿童自主性和主动感。如果抓住自主性发展的关键期，支持幼儿发展自主性，能够为幼儿一生的发展打下良好基础。而在教育一线，教师不恰当的教育行为使幼儿在角色游戏中时常处于“被游戏”的状态，自主性得不到充分发展。因此，本研究将致力于探讨促进幼儿角色游戏中自主性发展的支持策略。关键词：幼儿，自主性，角色游戏；自主性一、角色游戏(一)角色游戏的概念角色扮演游戏活动是一种泛泛指通过幼儿在活动游戏中通过自己的所扮演的一个角色，运用自己的视觉想象，创造性地自由表达和主动反映自己对于某一个人的日常生活和社会印象的一种游戏类型的活动游戏，通常都需要包含有一定的活动内容和游戏主题，如儿童玩具娃娃的住家、店、医院，等等，所以也被人们称为一种具有主题性的儿童角色扮演游戏。这种儿童角色扮演游戏在我们小学幼年阶段被我们认为已经是我们在进行幼儿教学时期最为典型，也是最为具有自己文化特色的一种游戏。[1](二)自主性游戏及其作用在这种新型角色扮演游戏中，幼儿们就已经可以充分地得到自由发挥他们的无限想象力和富有创作性的精神，因而他们的对于学习各种角色扮演游戏的情感兴趣最浓厚，幼儿所给与参加的各种角色扮演游戏中的主题、角色、情节也因此变得十分多样与新颖。这种虚拟角色扮演游戏主要目的是一种用于让家庭幼儿我们能够通过自己的视觉想像，创造性地通过进行虚拟模仿各种虚拟人与现实生活的一种社会教育实践活动，它为我们家长和教师孩子们成长提供了一个通过模仿、再现各种虚拟人与其他人之间人际关系的良好机会，为他们今后培养和发展形成良好的家庭社会人际互动和在交往中的技巧和综合能力培养奠定了坚实基础。[2]在一系列的各种角色扮演类模拟游戏中，孩子们不仅可以直接通过对于他们现实生活的各种虚构角色模仿，再现了他们社会现实生活环境中的各种类型人际交往，练习了他们社会交往的各种基本技能，不知不觉意识中就逐渐逐步提升了自己的各种人际交往智能。在这个游戏中，孩子们的具体言行一定必须要与自己所想要扮演的某个角色行为的相吻合，要把自己的心摆到扮演角色的某个地方上并放在一个好的位置上。从一个游戏角色的战略观点角度来正确看待这些战略问题，必须能够让我们深刻学会分别如何制订并不断改变整个网络游戏运营活动的战略目标和游戏主题。为了能够让一个游戏角色在他的游戏中成功地持久并能够继续健康发展运行下去，他们之间就首先我们需要共同讨论一致性并协商哪个游戏角色应该可以去承担任何种不同类型的游戏角色，使用什么样的具有特殊象征意义的特殊物品或性质的动作;在一个游戏中常常问题需要我们随时改变解决方案，这就必然要求我们之间需要共同进行配合，学会从别人的不同角度出发来共同分析这个问题，更好地共同处理和帮助解决每一个游戏人与其他人在环境关系中的相互交流。>>>专门的益脑游戏，培养少年儿童的自我心理控制能力。[3]同时，在这个游戏中还让我们可以了解到如何让孩子们坚持自己公正的权益、要求，怎么样去控制自己的语言，以便更加符合这个游戏的规则。所以，角色游戏水平的多少和高低可以直接体现出一个人在社会上进行交往的能力程度和水平高低以及其他人际智慧程度的多少。二、在角色游戏发挥有形而无了自主性的重要性(一)角色游戏中幼儿自主性发展的影响因素1.幼儿园是间接影响因素幼儿园究竟是如何影响幼儿角色游戏中自主性的发展呢，首先是制度方面：幼儿园相关制度的存在将会决定幼儿教师的行为，从而对幼儿产生影响，如环境评估制度，幼儿园若要提前对班级的细致环境进行评估，那么孩子们自然就没有了自主创设角色游戏环境的机会;其次是环境方面，一个幼儿园人均活动面积的大小、可供幼儿自主掌控的空间面积等等，都将决定幼儿教师为幼儿提供游戏环境的开放性程度，从而影响幼儿自主游戏的开展;最后师资培训方面，幼儿园是否能够发现一线教师的短板，并及时进行相关的专业培训，为一线教师的专业成长提供"抓手"，使得一线教师能够以日渐专业化的教育行为支持幼儿的角色游戏，有效促进其自主性的发展。从行动过程中幼儿的游戏表现可以清楚地看到，在开放的游戏环境支持下，幼儿的自主性得到充分发挥，自主意识逐步增强、自主游戏想法不断涌出、主题多元、情节丰富、场地不再只局限于某"一亩三分地"，材料的使用逐渐脱离功能固着，同时动手动脑、解决问题的能力也在逐步提高。[4]可见，开放的游戏环境对于促进幼儿自主性的发展提供了空间。开放性游戏环境指的是不限定游戏主题、游戏场地、游戏时间、材料玩法以及多元材料的支持，教师"直接支持"转向"间接支持"的角色游戏环境创设。关于开放性游戏环境的创设，教育者首先要打破原有的思维定势，不预设、固定游戏主题，尽可能多地开辟安全的空间支持幼儿开展各种自主游戏，材料也应根据幼儿的需要尽量多元，多种机会集的存在才能够尽可能多地满足幼儿的自主选择;其次，游戏时间也应跟随幼儿的游戏需要，由幼儿来决定，教师只需要在一日生活中提供大块儿的自主游戏时间给幼儿，让他们能够在这段时间里尽情释放自己的奇思妙想;最后，教师作用的"隐身"，注意这里所说的隐身只是尽可能降低教师的存在感，但并不是消失不见、对幼儿的游戏放任自流，而是居于"背后"观察，关键时刻给予相应支持，助力幼儿自主性的发展。[5]2.教师是直接影响因素教师的能力是一个直接影响到幼儿自主性发展的重要因素，在这样的角色性游戏中，教师应该尽可能多地促进和引导幼儿的自主性发展。在游戏环节中，教师既不能放任幼儿同样也不能过多的干涉幼儿们的想法和做法。[6]原因主要可以分为以下两点，第一，幼儿因为其身份和经历的限制，在进行角色游戏过程中，会遇到很多他们无法处理或者处理不好的问题，在出现这种情况是教师应该充分发挥自身的作用，引导或者帮助幼儿顺利解决问题。如果此时教师并没有及时出现，那么很容易使角色游戏就此停止，或者儿童的游戏体验不佳，严重者甚至可能会发生幼儿之间的冲突和矛盾。另外在游戏过程中，往往还会暴露偶尔的一些心理或者行为上的问题，教师应该及时发现这些问题，并且积极引导学生自主改正。第二，教师同样不能过多的干涉，不能剥夺幼儿们自主选择权利和机会，不能强行安排幼儿在角色游戏中的选择和行为，如果长时间强制安排幼儿去做某项事情，那么就很容易使幼儿的自主意识得不到锻炼，甚至对角色游戏丧失兴趣。由此可见，教师的所作所为和教育观念直接影响了角色游戏对提升幼儿自主性的程度，因此教师在幼儿进行角色游戏时，应该把握好自己的度，不能过多干预或者过多放纵，应该从课堂交给学生，但是在适当的时候和关键时刻要发挥自己决定性的作用，这样才能使角色游戏得到健康的发展。幼儿自主性与教师支持本就不是相对立的概念，只要教育者策略得当，角色转换适宜，两者应该是相辅相成的关系。在行动的过程中，研究者在一次次的尝试与反思中深刻体会到教师"观察"与"回应"的重要性。[7]本文，要是想充分发挥教师的观察作用，应该首先教育者要做到当幼儿投入自主游戏中时，管住自己的嘴巴、管住自己的手，退至幼儿的身后进行观察，给予幼儿自主性发展的空间。与此同时，教师要深知自己面对的是一群身心还未发育完全的学龄前儿童，在游戏中会时常出现这样或那样超出他们能力范围的问题，这时就需要教育者在充分观察幼儿游戏的基础上及时捕捉支持点，根据实际情况，选择适宜的策略回应幼儿的游戏，搭建“支架”，助力幼儿自主游戏的开展，支持其自主性的进一步发展。其中，研究者在行动的过程中，将游戏中需要及时回应的时机大致梳理为以下四点：第一，幼儿因缺少同伴参与，无法很好地开展游戏邀请成人加入时[4];第二，幼儿游戏中出现明显因能力不足，无法进一步游戏时;第三，幼儿游戏中有创造性行为产生的苗头，但是自己尚未意识时;第四，游戏中有影响较大的不当行为产生时等，教师应及时给予相应的回应支持。3.幼儿的能动性是决定因素如果幼儿的自主意识空前高涨，时刻都想在游戏中尽情释放自己奇思妙想，而此时教师的相关的经验却无法满足幼儿的需求，就会极大限制的角色游戏的发展，对提高幼儿自主发展不利。有探究者认为教师应尊重幼儿的学习特点，充分调动多种感官参与到相关活动中，例如：可以借助绘本讲述、精彩游戏视频回放、亲子角色行为调查等活动来丰富幼儿的相关经验，同时辅以“以大带小”的混龄游戏支持幼儿将生活经验迁移到角色游戏中去，使得幼儿不仅能得到丰富的经验，还能促进其经验迁移能力的发展，将丰富的经验运用到游戏之中，更好地进行自主游戏。(二)角色游戏中发展幼儿自主性的重要性角色游戏相比于其他幼儿教学活动，可以更好的引导幼儿自主性和耐曲性的发展。因此我们常常将角色游戏作为幼儿自主性发展的最佳选择。再次对幼儿进行人物和角色的游戏，教学活动中，幼儿不仅仅应该是这个游戏的主要参与者，同时还应该充分发挥它在这个游戏当中的主体地位。依靠于幼儿的自主和想像能力，可以使幼儿从具体实物中解放出来，进行对游戏的塑造，根据每个幼儿的兴趣爱好，我们可以通过让他们亲手制定自己游戏的内容和主题，并且按照他们的感受和想法，设计出适合游戏的环节和针对游戏环境的元素来布局，当这些游戏在开展的过程中遇到困难时，幼儿也就会依照自己的智慧和力量去设计和解决这些困难问题，从而能够让这些游戏成为有趣的事情，这样才能够让我们做好游戏。以顺利地推进下去。这些活动过程均能够使得幼儿从角色游戏中获得锻炼的自主能力。除此之外，角色游戏课程作为小学阶段幼儿最理想和喜欢的一门教学课程之一，角色游戏极大限度的充分满足了小学阶段幼儿的各种幻想，使其能够在现实和假设的世界中不断地穿行，幼儿平时对自己未来和人生所有幻想，都可以很好地极大限度的在这个角色游戏中得以展开和实现，因此我们可以很好地充分利用小学阶段幼儿的兴趣点，调动其自主[1]。综上所述，角色扮演游戏是为了培养和发展幼儿的兴趣和自主能力，提供了极好的机会和环境。三、角色游戏中培养幼儿的自主性策略(一)充分突出"乐"的游戏功能网络游戏所需要具有的娱乐功能与教育功能两者并非是孤立地存在的，它们必须是同一个课堂问题的两个方面。虽然游戏的意义在于获取享乐，但其中的享乐又是一种具有潜在的发展价值。幼儿在充满快乐的享受和参与游戏的过程中，身体上、精神上获得了最大限度的释放，智力和心理上获得了最大限度的自由，知识和技能上获得了最大限度的提升和巩固，进而为其发展做好了最充沛、最富有行动力的安排。与此同时，游戏本身也被认为是一种发展，儿童正在积极地参与其中，旧的经验正在不断地重复、更新，新的经验正在不断涌现。我们已经注意到，这一切生机勃勃的社会主动性是在最好的程度上享受、感觉到自由之后所必然带来的。幼儿参与游戏中获得享乐的兴趣程度越高，对自由的感觉就会越强烈、愈丰富，由于游戏所给幼儿带来的主观性和收益就会越大。在实践中，教育者往往会尝试着通过扮演角色类的游戏这样一种对儿童孜孜以求的教学活动，来真正达到其教育的目的，从而完全忽视了游戏的娱乐功能。我们必须知道，教育者给孩子施加了太多的教学功能，幼儿的快乐就减弱了。因此，角色游戏中的家长应该尽量突出游戏中的享乐作用，让孩子们在自主、尽心地去玩耍中，并且使其主体品质得到了充分的发挥。(二)创造"乐"的精神环境而且游戏活动与其他任何一种活动之所以有很大的不同，就是在于游戏情境之间的差别。环境、情感、气氛等都会影响游戏效果。因此，在进行角色扮演游戏时，我们应该特别注意为孩子们营造良好的游戏环境和氛围，创设一个平等、宽松、和谐的游戏环境。幼儿的社会主体性只有当孩子在民主平等的社会人际交往关系中，在"自我"获得了充分认同的条件下，才会更加有可能地得到发挥。所以教师在这个角色的游戏中一定要尽量地让幼儿深刻地感觉到自己和老师之间是平等的，并且受到高度重视。而且教师则努力地用亲切的眼神和微笑来缓解孩子的自卑，用一种相互信任的眼神去消除孩子的懦弱，用仁慈的眼神去抚摸和鼓励他们的进步，用一种赞赏的语言去肯定他们的成功。对于那些存在退缩行为的少年幼儿，教师要以一颗拳拳的热情和爱心来鼓励并帮助他们，帮其找一个有能干的小朋友或者幼儿作为游戏的配合伙伴，使得学习能力较强的少年幼儿能够在同伴们的赞许和表扬中启迪潜能，学习技巧较差的少年幼儿能够在同伴的成功中提高并增强其自信。进行幼儿游戏时，教师尽量置身于与其他幼儿中间的一种方式给予幼儿身体的亲密互动接触，或者不时蹲下来和他们面对面的开心交谈，并不时以一种眼神和幼儿头脑接触来主动表达幼儿交流自己的一种情感，用一种会心微笑的表达方式说出来可以缩短幼儿彼此之间的心理距离，用一种热情鼓掌的表达方式就是来向整个人世间传递一种关怀。要认真去努力寻找每每个一位优秀幼儿的能力闪光点，恰如其分地可以使得每位幼儿能够深深地体会相信他们都应该是已经拥有了这种能力的。(三)要创造"乐"的游戏过程在一个使孩子们的兴趣与需要能够得以满足、成功与快乐并且能够得以亲身体验的情绪活动环境中，幼儿们的天性会自由地表现出来，积极性、创造力得到了充分发挥，自我意识与人格也会健全地发展。笔者相信，要想使角色的游戏能够达到充分“乐”，重要的就是在整个游戏过程中赋予了幼儿充分的自由。具体分别为：开始阶段---自由选择。自己所选择的必须是自己所有需要与喜爱的，这样玩得好的游戏是真正愉悦的游戏。所以，教师在活动中应尽量引导和鼓励其他幼儿自由、独立地去进行选择他们所感兴趣的小朋友进行游戏，使得幼儿能够在轻松、自由的环境和气氛中学习选择，敢于做出自己的选择，培养他们的自我意识，享受到个性自由的愉悦。进步阶段—我们自主地展开。它就是一个幼儿的主体性内在动机充分得到启发的时候。在这期间，幼儿通过主动、协调的方式来展示自己的实践经验及其才华，积极主观地与周围环境产生交互影响。而且教师则应该赋予幼儿一个更多的活动自主权，为了让幼儿有更大的表达，自由活跃的交往，协作和创新