浅谈励志教育在初中德育教育中的应用 论文

浅谈励志教育在初中德育教育中的应用【摘要】陶行知先生被普遍认为是当今我国近代教育史上伟大的一名人民教育家。他的教育理念和思想不管是对于中国,还是对世界也都具有着很强的影响。在立德树人的教育理念的提出后,班主任被普遍认为自己是教书育人"主力军",并且期许从我们的课堂教学和社会生活两个的角度出发,给予广大学生一个正确性的指导,帮助我们广大学生的全面健康的成长和发展,使广大学生不但能够可以了解和掌握一些书本上的知识,还希望我们的学生们能够自身地塑造一个优良的人格和品德,确保了广大大学生能够真正成为一个符合国际条件的中国公民。其中,德育教学课程是作为一种培养中小学生的身体和精神核心素养至关重要的教育形式,需要各级班主任在日常工作中多做好认真的关注,通过这种德育课程实施践行自己的立德树人,完成了新时代下的教书育人。本文将通过对励志课程在初中德育教学中的应用与方法探析,以及有效地促进和提高我校各班级学生德育课堂的教学质量。【关键词】励志教育初中德育教育应用励志教育主要是泛指一种涵盖了包含教育心理学、教育管理学和激励学理论等多种课程的形式,用来表达和赋予学生们一种积极追求、拼搏奋斗的强大内在驱动力,唤醒学生的求知愿望、自信心,点燃学生的学习和实践热情,在他们成长的历程中培养他们的生活自觉,积蓄他们成长的能量。励志教育活动就是对应试课程的有力补充,使得学生们在掌握了所学的知识和技能的同时也可以升华到正确的思想观念,树立正确的价值观,养成一种更优的行为习惯,可以让他们通过自己的努力来回报社会、回报我们的伟大祖国。当我们的初中学生正处于他们身心成熟的关键时期,给予它们正确的人生价值引领和道德导向尤为重要,需要我们的班主任高度关注和规范我们的学生及其思想道德操守,通过这种激励的教育方式促使我们的学生都能够奋勇争前、积极地投入到探究与实践、努力去学习,削减了对班主任教书育人的阻力,学生们就能够不断提升他们的核心素养。基于这一点,为了能够促使我们高中班级的校友和老师们的德育教学水平及其能力在高中生得到提升,探究励志型德育课堂教学中的应用价值、原则、要点、阻力和策略就显得尤为重要。一、励志主义素质教育在我国初中品德教学中的运用与价值1.进一步提升德育课堂的感染性。励志的教育大部分都是以事件、实际活动、社会现实人物等作为主要依托进行科学地展开,相较于传统的灌输式育人活动,励志的教育更具有代表性,学生们就是可以把自己的精神投置到事件、人物的情境中进行换位思维,通过积极参与励志的教育活动来磨练自己的品格,调节其价值观,继而增强和提高对德育的教育感染力,为能够给予大学生一种正向的引导打下坚实的基础。2.丰富了德育课堂的实践性和教学内容。励志主义教育的内容和素材已经贯穿了我们的古今中外,例如在历史上我国著名的神话故事伏羲降龙、夸父逐日、精卫填海等都已经是一种能够很好地展示出我们顽强奋斗、努力拼搏的励志精神,马克思图书馆旅行队的足迹、科学考察组攀登喜马拉雅山、居里夫人发现了镭的旅程等各类活动无不能充分得以体现和展示出我们的奋斗主义精神,奋斗主义思想政治文化教育课程的素材丰富性也是可见一斑,为此将其运用到德育课堂教学中,可以有效地丰富课堂教学的内容。3.扩大了德育课程的教学。以往的班主任要开展的德育课程只是围绕着校园和教材两个方面而展开,励志性的素材资料来源途径较广,包含了传统文化、真人的事迹、实际经验、交流心得体悟,从形式上也可以拓展我们对于初中德育工作的教育领域,同时我们的班主任积极地组织引导学生们参与到激励的活动中来,以实际行动为纽带返回社会并深刻地感受到励志的精神,跳脱了固有的德育课程建设的思路,有效地拓展了我们的育教育的范围[1]。二、励志教育在初中德育教学中的运用原则1.可信而又真实。励志课程的教育内容之所以深刻,来自于它是否能够引起学生们的兴趣和共鸣,这就必然需要我们的班主任通过围绕学生进行激励和创新,去探索励志课程的素材,确保它真实、可信地发生在学生身边,使得学生认识到有利于了解和理解自己的社会经济状况,从而引导他们给予良好的德育榜样,引导他们加强对自己的思想观念和行为,实现对德育课程的教学。2.坚持以人为本的原则。由于每个学生的天性偏爱、理解能力、心里的素质以及对学习的要求各不相同,班主任的励志教育就切忌万人一面,需要在以人为本的基础前提和励志教育方式的引导和加强下,多渠道地输出自己的励志教育内容,提高自己的德育和文化教育水平。例如,班主任在一次调查中发现学校有"拜金主义"等别样的社会思想倾向时,可以适当地组织一些学生到农村中小学进行"一日小老师"的教育活动。在这次的活动中,学生们就有机会惊讶地发现很多孩子的整个家庭还不是很富裕,幸福和快乐也不是就是因为他们来自于物质,同时学生们在自己努力去支持帮助别人的过程中,也会更加希望自己能够真正实现其自身的价值,继而通过自己去参加这种励志课程来进行实践活动,从而让学生的价值观获得了转变,达到了德育教学的目的。3.具有良好的教育意识。在德育教育中适当的运用励志教育工作的目标就是为了要充分地给予和启发激励学生一种灵感和思想的启发,引起他们与学生的共鸣,输出一种正确的价值观,使得学生能够培养和提高自身的整体综合素质,为此励志教育的工作必须要充分契合我国德育教育的实际需求,避免产生"励志性有余、教育性不足"的消极现象,这就要求班主任按照德育教学的计划妥善运用励志教育[2]。三、励志教育在我国初中德育课程的应用以及其要点1.创编校本化的德育课程,以推动励志教育实践活动的有序进行。为了充分突出自身在本校的课程教学优势,帮助各类型的班主任能够顺利地实现对励志教育在实际工作中的运用和育人等工作的目标,学校需要积极整合各类型的励志教育课程素材,根据每个学生的特点、年级、心理情况等有计划地开展各类励志教育实践活动,达到对德育教学的预期,使得德育课程教学更加丰富和成效。2.丰富、多元的内容赋予了励志课程的参与感和趣味。为了引发全校学生的共鸣,班主任要求我们应该尽量让更多的学生积极投入到开展励志课堂教育的活动中,丰富开展励志课堂教育的模式,使其能够兼具良好的教育意义和课堂的趣味性,凸显了学生对于励志课堂的教育主体地位,为我们的班主任能够围绕这个学生的需要进行持续开展创新性的励志课堂教育的活动打下坚实的基础。3.科学的进行总结以弥补在我校初中德育课程教学中的励志与品格教育不足。一方面我们的班主任应该是通过创新争优,以合理地配置和充分利用励志的德育教学资源为基础,丰富他们的德育课堂教学形式,完成了阶段性的德育课堂教学任务,另一方面我们作为一名班主任应该更加深刻懂得如何对待他们的反思,在顺利地完成了一个阶段性的德育课堂教学任务后,反思他们的励志和教学规划。实践的优势与劣势,以此作为科学地规划而进行的可持续性升级的德育教学体系,旨在充分发挥励志的教育优势[3]。四、励志教育在初中德育教学中的运用阻力1.励志与德育素质课程融合的力度相对来说比较薄弱。部分学校班主任把励志素质教育视为是可以直接体现学生道德观念、行为习惯的一个侧面,未能把它们纳入到初中品德和素质教育的一个重要环节中,致使励志课程与德育课程之间缺少了一些。2.励志教育太过于传统和形式化。一些班主任为了让学生能够在励志课堂中受到良好的教育和启发,要努力让学生可以端正自己的思想观念,树立正确的价值观,侧重于增强对励志课堂教育的鼓舞和煽动性,以励志课堂中的故事讲述者和主人公作为依托,要求他们向其进行学习。然而,学习什么、如何学、为什么需要学、与学生之间的关系又是什么等诸多问题均未能够得到有效地解决,使得班主任的励志教育工作质量也随之减少,些许反叛精神心理较强的同学还往往会盲目地去抵触到励志教育,认为其与自己的成长发展毫无关联,从而徒增了对班主任进行德育教学的阻力。3.我国励志教育制度建设发展的滞后。为了促进励志教育在我校的德育教学中的实施和应用更加科学高效,班主任还应从自己教书育人和工作宗旨的角度着手,持续地升级和完善励志教育制度,明确了励志教育的目的、方向、要求及其意义,同时还要做好对励志教育的研究、评估、总结等各项工作,使得励志教育更为有效,达到我校初中生的德育教学目的[4]。五、励志教育在初中德育课程中的运用与方略1.加大促进励志课程和德育等专业的融合力度。首先,班主任要根据校本化的课程和不同年龄段学生的身心状况、价值导向、理解能力、兴趣爱好等多种影响因素,认真研究制订一套符合校园精神和人格特点的激励型德育体系相互融合的发展规划,为进一步优化和合理利用激励型德育的人才和资源打下坚实的基础;其次,班主任要积极地组织和引导小学生积极开展具有意义的德育教学实践活动,赋予了德育的渗透性、参与感、趣味性、人的道德本质;最后,班主任要求我们在课堂教学中应从每个人的日常生活、学习、成长三个方面角度出发,根据我国中小学生自身成长和发展的具体情况,灵活地进行调整和完善励志课程的教学思路、目标和内容,继而把德育和励志课程更好地融合到学生中。例如,班主任们还可以通过积极地组织各类学生集体根据自己的兴趣和喜好选择自己成立一些小组或者是有兴趣的学生社团,如我校的探究小组、朗诵大会、话剧大会等,鼓励他们的班级和学生在教育活动中充分利用自己的课余时间来与老师们进行合作和排练、学习和探讨、共同发展和进步,其中各类学生集体共同参加了研究、训练、配合、实践探究的这个过程,就是要求他们磨炼了自己的意志和品格,树立了团队合作的意识,这个坚持不懈地努力学习和实现自我进步的过程,将励志教育和促进学生的健康成长、个人偏爱等各种影响因素紧密地关联到一起。为了能够使我校的全体学生积极主动地参与程度更高,班主任还可以通过组织全校的同学和个人以各种社团的形式将他们作为个人或者是小组的一部分,进行了汇报演出,开展各类的竞赛活动,参加各种具有社会价值的比赛,使得他们的学生能够在这种拼搏进取的精神教育指导下,提升自身的实践能力、创新能力、自信心等综合素养,并将这些励志的种子深深地埋在了学生心中,以激发他们的兴趣爱好、实际运用的体悟、活动的感受来作为其的成长,继而贯彻落实中小学阶段的德育课程教学的目标。2.探索创新激励性的教育手段和方法。创新课程是班级教师们完成大学生初中阶段的励志教育课程应用任务的重要途径,班主任还需要具备较强的创新意识和能力,可以针对性地灵活应用和掌握励志课程教学的方法。例如,班主任在以弘扬中国传统文化精神为主要依托而来组织展开的各类励志教育实践活动时,可以积极地引导和鼓励全体学生以小组成员为主要单位通过各种书籍、网络、电视节目等方式搜罗各种励志教育经典,以大量的现场情境呈现、演示、小品、相声等方式进行输出个人的一种自学感受和整体的观察与体悟,从对于广大学生的角度来考虑和理解其中的励志课程和教育的内容,同时我们观察到小组也能够对广大学生之间进行互动，有助于加深了对励志课程和教育的内容在广大学生和群体中的感觉和印象,鼓舞了广大的学生和群体之间的质疑和辩论,碰撞了对励志课程和教育思维的一场火花,点燃了他们的求知热情,班主任则是通过对课程内容的整合进行总结和分析评估,升华了对于励志性的课程教育的重要性和内容,消除了学生的困惑,在顺利地完成励志性的课程教育目标和任务基础上,也给予了学生正确性的引导。再比如,班主任还可以积极地引导学生们参加“研学之旅”,例如“重温革命历史”、“重走长征路”、“探寻自然界中的励志专家"等,通过研学之旅的形式来引导学生走出学校,返璞自然,在本真状态下深入地去认识和发现自己的奋斗精神、励志行为、励志事迹,在实践性的活动中吸取了励志的精神养分,感受到了励志的精神魅力,习承了励志的人格,使得我们的学生能够真正地成为接受到励志德育课程的参与者和主体,将自己的思想理论观念与励志德育课程紧密结合在一起,继而激发了全体学生的兴趣和共鸣,提高了我们初中德育课程的质量。部分尚未完全具备条件，就可以进行在校研学生的访问教育工作的高职院校可与当地博物馆、文化场所、展览厅、图书馆等公共性的教育机构和单位开展合作育人,丰富励志教育的情境,充实励志教育的内容,多渠道地输出励志教育的内涵,使得励志课程能够在初中生的德育和体制教学中起到积极的引导作用。3.培养和发展励志文化教育的育人服务体系。首先,班主任要充分明确了励志教育的目标,在此基础上以顺利地完成了德育课堂教学任务为指导,创设了一套教案,整合了励志课堂教学资源,有计划地组织和开展了德育课堂教学活动;其次,班主任要求学校应当制定和规范学生的思想道德品行和动态的考核标准,建立励志德育教学档案,根据考核结果及时制定励志德育教学方案,赋予励志德育教学的实效性、发展性;最后,班主任们还应该牢固地树立了自学的意识,能够主动地学习先进、科学、高效的励志教育理论和模式,将其运用于初中德育课堂教学实践活动中,旨在培养和提升他们自身的励志教育和综合素质,同时要在对教学绩效评估的基础上积极开展课题研究,得出相关的教研成果并将其运用于育人的过程中,使其励志教育的质量和水平得以改善,励志教育方法、思维、内涵也跟着改变,达到了助推我国初中励志教育和育人制度良性健康发展的目的[5]。结束语:综上所述,为了有效地促进和提高我国中小学德育课程的教学质量和水平,从培养学生的思想习惯、思维观念、情绪和态度三个层次角度出发,引导中小学生真正实现全面、快乐地健康的发展,达到立德树人的奋斗目标,班主任需要在自己担当着教书育人的新时期重大使命基础上,进一步加强励志教育和德化课程的融合性,创新了励志课程和德育课程教学的方式和途径,发展了励志课程的教育和初中德育课程的教学系统,继而完善和提升德育课程和教学地感染力,丰富了德育课程的内容,